郭瑞 杜永軍

編者按：當(dāng)前，世界高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)。全球化、知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)革命、可持續(xù)發(fā)展等趨勢正在重塑高等教育的形態(tài)和價(jià)值。例如，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)方式和資源優(yōu)勢。當(dāng)代大學(xué)亟需反思調(diào)整自身的價(jià)值、形態(tài)、功能和教育模式以應(yīng)對挑戰(zhàn)。

西交利物浦大學(xué)正是在世界高等教育面臨深刻變革的背景下成立的，大學(xué)在成立之初就確立了探索中國乃至世界高等教育新模式、推動(dòng)高教改革和發(fā)展的宏偉使命。其構(gòu)建的領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院于2013年成立，旨在推動(dòng)該校在教育改革方面的探索和實(shí)踐，并基于該校的探索推動(dòng)中國和世界教育變革。研究院在當(dāng)前中國乃至世界受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的領(lǐng)導(dǎo)力和教育領(lǐng)域開展有特色、高水平的研究，是集學(xué)位項(xiàng)目提供、學(xué)生學(xué)習(xí)研究與支持、教師發(fā)展支持、教育從業(yè)者專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力研修、教育創(chuàng)新全球社群運(yùn)作與未來大學(xué)研究為一體的綜合性教育機(jī)構(gòu)。為深入了解領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院在構(gòu)建新型高效育人體系中進(jìn)行的探索與積累的經(jīng)驗(yàn)，本刊專訪了該研究院常務(wù)副院長張曉軍。

一、貫徹未來大學(xué)探索使命，開展教育改革實(shí)踐

《世界教育信息》：尊敬的張副院長，您好！很高興您能接受我刊專訪。請問西交利物浦大學(xué)（以下簡稱西浦）領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院（ILEAD）在哪些方面進(jìn)行了教育改革實(shí)踐？

張曉軍：ILEAD的成立，與西浦作為未來大學(xué)的探索者的定位有直接關(guān)系。目前，ILEAD共有七個(gè)方面的業(yè)務(wù)。一是開展前沿的領(lǐng)導(dǎo)與教育研究。研究院致力于教育和管理的跨學(xué)科研究，主要研究方向包括未來大學(xué)、教育管理（教育領(lǐng)導(dǎo)力、教育變革、教育國際化以及大學(xué)治理）等方面。通過研究，研究院力爭在理論上有原始創(chuàng)新，對中國和世界的教育實(shí)踐有所啟發(fā)。在今后幾年中，西浦致力于把研究院打造成為教育和管理領(lǐng)域有特色的政府智庫和高校智庫。

二是打造教育創(chuàng)新的全球化社群。社群活動(dòng)是探討和促進(jìn)高教改革創(chuàng)新的平臺。ILEAD舉辦教育創(chuàng)新社群活動(dòng)的目標(biāo)是在高等教育面臨根本性變革的時(shí)代，聚集對教育改革創(chuàng)新感興趣、有想法和肯實(shí)踐的人士，凝聚變革共識，探討變革路徑，分享變革經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成變革合作。研究院每年舉辦一場大型活動(dòng)（高等教育創(chuàng)新年會），在全國各地舉辦若干場西浦教育論壇，舉辦西浦全國大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新大賽、西浦學(xué)生研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)大賽等系列活動(dòng)。

三是通過研修與咨詢提升教育從業(yè)者的專業(yè)性和領(lǐng)導(dǎo)力。ILEAD目前負(fù)責(zé)西浦本校的教師發(fā)展并致力于助益整個(gè)高等教育行業(yè)從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)中國高等教育改革和世界高等教育發(fā)展。我們通過一系列的教育領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目，幫助高校推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的育人體系，提升學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。目前，研究院有11個(gè)教育從業(yè)者培訓(xùn)項(xiàng)目，包括教育領(lǐng)導(dǎo)力卓越計(jì)劃、任課教師研究導(dǎo)向型教學(xué)研修項(xiàng)目、高校教學(xué)管理研修項(xiàng)目、高校學(xué)生工作研修項(xiàng)目、中外合作辦學(xué)可持續(xù)性發(fā)展研修項(xiàng)目、高校任課教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展項(xiàng)目、大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語教學(xué)研修項(xiàng)目、雙語教學(xué)研修項(xiàng)目，以及針對基礎(chǔ)教育從業(yè)者的中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目、基礎(chǔ)教育國際化研修項(xiàng)目、基礎(chǔ)教育英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

四是通過評估促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人的認(rèn)知和發(fā)展。主要有兩個(gè)評估項(xiàng)目。第一，“以學(xué)生為中心”的高校育人質(zhì)量評估，衡量大學(xué)支持學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的程度以及給學(xué)生帶來的成就，進(jìn)而反映學(xué)校的育人質(zhì)量。因此，以“學(xué)生為中心”的育人質(zhì)量評估體系并不是簡單地對高校的資源投入、聲望排名、科研成果等方面做量化評估和比較，而是通過多種調(diào)查方式獲取評價(jià)大學(xué)育人質(zhì)量（學(xué)生在大學(xué)的收獲）的重要數(shù)據(jù)，最終目標(biāo)指向“促進(jìn)學(xué)校變革，服務(wù)學(xué)生成長”。第二，中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力評估體系。當(dāng)前，全球基礎(chǔ)教育正處在深刻變革之中，校長是推動(dòng)改革的關(guān)鍵力量，如何才能提升中小學(xué)校長的變革領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的一大挑戰(zhàn)。本項(xiàng)目通過評估促進(jìn)校長的領(lǐng)導(dǎo)力，最終推動(dòng)學(xué)校和更大范圍的教育改革。我們開發(fā)的中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力評估體系通過整合教育、管理和評估方面的理論，基于中小學(xué)校長的實(shí)際情況，開發(fā)了從教育素養(yǎng)、管理能力、變革領(lǐng)導(dǎo)力、信息化能力和國際化能力五個(gè)維度來評估中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的模型。

五是促進(jìn)學(xué)生的研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。研究院開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生采用“研究導(dǎo)向型”的學(xué)習(xí)方式，以有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心以釋放其學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，訓(xùn)練其批判性思維以激發(fā)創(chuàng)造力，豐富他們的綜合技能，并建立終身的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生成長是研究院所有業(yè)務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，我們希望通過一系列學(xué)生類項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會實(shí)際問題的熱情，鍛煉學(xué)生跨學(xué)科能力和批判性思維能力，提升學(xué)生對自我和學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

六是教育管理學(xué)位項(xiàng)目。包括西浦探索未來教育的新型項(xiàng)目——工業(yè)企業(yè)訂制培養(yǎng)項(xiàng)目（Industry and Enterprise Tailed Education）、全球教育和語言教育碩士項(xiàng)目、教育管理博士學(xué)位項(xiàng)目。這些碩士和博士學(xué)位項(xiàng)目均頒發(fā)教育部認(rèn)可的利物浦大學(xué)學(xué)位證書。工業(yè)企業(yè)訂制培養(yǎng)項(xiàng)目是在通識教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化跨專業(yè)的行業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，并將通識教育、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、行業(yè)知識獲取以及創(chuàng)業(yè)和管理訓(xùn)練相融合，增加與企業(yè)和行業(yè)用人需求相關(guān)的課程、實(shí)踐機(jī)會和研究訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的競爭力和創(chuàng)造更好的事業(yè)前景，同時(shí)為企業(yè)發(fā)展培育有發(fā)展?jié)摿Α⒂?xùn)練有素的高層次精英人才。

七是提供互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智能化學(xué)習(xí)解決方案。研究院有一支專門的教育技術(shù)開發(fā)和支持團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、維護(hù)、開發(fā)全校的教學(xué)新技術(shù)，團(tuán)隊(duì)工作包括Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的維護(hù)和升級，能夠?qū)⑿录夹g(shù)和技術(shù)工具融入Moodle的“研究和開發(fā)”方法，以及支持教師把這些技術(shù)融入他們的教學(xué)中。我們當(dāng)前的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)除了支持學(xué)生和教師之間的互動(dòng)外，還支持大課堂學(xué)生提問活動(dòng)、大型在線學(xué)生互評等學(xué)習(xí)行為。

二、“以學(xué)生為中心”的育人體系須貫穿于學(xué)生在學(xué)校所參與的每一項(xiàng)活動(dòng)之中

《世界教育信息》：“以學(xué)生為中心”是當(dāng)前流行的教改理念，ILEAD在此基礎(chǔ)上提出“以學(xué)生為中心”的大學(xué)育人體系，這與前者有何不同？

張曉軍：“以學(xué)生為中心”是針對工業(yè)革命以來在教育中占主導(dǎo)地位的“以教師為中心”的理念提出的。與“以教師為中心”所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)教學(xué)過程、教材為學(xué)習(xí)核心內(nèi)容、教室為主要學(xué)習(xí)場所不同，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)提倡以下觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程；學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自適應(yīng)的活動(dòng)。第二，學(xué)習(xí)存在于其發(fā)生的環(huán)境中；學(xué)生掌握的知識并不是與生俱來的，也不是被動(dòng)吸收的，而是由學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)建出來的。第三，所有的知識都是社會化的建構(gòu)。第四，在學(xué)習(xí)過程中，之前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知扮演著重要的角色。第五，在學(xué)習(xí)過程中，社會交互扮演著重要角色。第六，有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者解決有意義的、開放的以及具有挑戰(zhàn)性的難題的過程中。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。有效的課堂教學(xué)幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，并借此構(gòu)建完整的知識體系。然而，學(xué)生僅通過學(xué)習(xí)強(qiáng)化知識體系是不夠的，還需要在能力和素養(yǎng)方面得到全面提升，這很難通過課堂完全做到，素養(yǎng)的提升需要依賴課外的行動(dòng)。因而，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要其他育人環(huán)節(jié)的相互配合。

但是，目前大多數(shù)對以學(xué)生為中心的討論和實(shí)踐主要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。而忽略了大學(xué)中很多課外職能部門的育人作用，高校的改革也多從課程改革開始，幾乎看不到課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)促進(jìn)育人的改革案例。此外，很多其他的支持部門，例如行政管理部門一直被認(rèn)為是與學(xué)生不相關(guān)的，但事實(shí)上這些部門的工作深深根植于機(jī)構(gòu)的運(yùn)作過程中，因此對學(xué)生的培養(yǎng)有重要的影響。如若研究者和實(shí)踐者僅僅著眼于那些與學(xué)生課堂密切相關(guān)的領(lǐng)域，那么就不可能建成以學(xué)生為中心的育人體系。

ILEAD提出，要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，就需要構(gòu)建系統(tǒng)的育人體系。課程教學(xué)僅是育人的一個(gè)環(huán)節(jié)，要將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則貫穿于學(xué)生在學(xué)校所參與的每一項(xiàng)活動(dòng)之中。具體到大學(xué)的情境，社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)甚至游戲等都是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境。這就要求大學(xué)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系必定是一個(gè)系統(tǒng)的舉動(dòng)，融合來自課堂和課外的所有涉及學(xué)生活動(dòng)的場所和情境，當(dāng)前的信息化發(fā)展為這種融合創(chuàng)造了條件。因此，“以學(xué)生為中心”的改革需要范式革命，需要改變包括教學(xué)和系統(tǒng)支持在內(nèi)的大學(xué)的方方面面。

在政策層面，自黨的十八大以來，國家把深化教育改革，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展作為重要戰(zhàn)略，把立德樹人作為新時(shí)期大學(xué)改革的首要目標(biāo)，強(qiáng)化了大學(xué)人才培養(yǎng)的根本地位。并在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中首次提出了構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育體系的理念?！耙詫W(xué)生為中心”作為過去幾十年西方發(fā)達(dá)國家高等教育體系的一個(gè)基本理念，近幾年在國內(nèi)的高教體系中頻繁被提及，也有很多國內(nèi)的大學(xué)校長稱學(xué)校如何把學(xué)生放在中心的地位。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出全員全過程全方位育人的理念，很好地指引了新時(shí)代“以學(xué)生為中心”在高校的落實(shí)路徑。

《世界教育信息》：當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)建立全員育人、全過程育人的“以學(xué)生為中心”的大學(xué)育人體系有何挑戰(zhàn)？

張曉軍：首先，我們在和全國上千所高校的交流中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前無論是教學(xué)還是管理的改革，大學(xué)在系統(tǒng)地構(gòu)建全員育人、全過程育人的體系時(shí)，都面臨很多挑戰(zhàn)。例如，教師從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”，需要系統(tǒng)的觀念引導(dǎo)、技能提升和過程支持，目前盡管國內(nèi)大部分高校都在國家的要求下成立了教師發(fā)展中心，但絕大部分的教師發(fā)展中心并沒有資源和能力來為教師提供這些支持?；诖?，ILEAD專門開發(fā)了針對提升高校教師發(fā)展中心支持教師發(fā)展能力并且能可持續(xù)保障教師發(fā)展的一攬子計(jì)劃，這一計(jì)劃針對教師發(fā)展中心亟需的專業(yè)教師發(fā)展培養(yǎng)、教師專業(yè)能力提升研修方案、教師教學(xué)改革和創(chuàng)新研修方案、教師發(fā)展中心的建設(shè)規(guī)劃等方面提供全面的支持。

其次，當(dāng)前高校在構(gòu)建全員育人的“以學(xué)生為中心”的體系的挑戰(zhàn)也來自于教學(xué)以外的部門對自身在高校育人環(huán)節(jié)中的地位的不清楚，甚至有很多部門根本不認(rèn)為自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有幫助。例如，教學(xué)管理部門如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供支持和服務(wù)？學(xué)生工作部門如何作為一個(gè)和教學(xué)活動(dòng)同等重要的學(xué)習(xí)支持部門？校園管理部門、財(cái)務(wù)部門、人事部門等如何將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分？這些轉(zhuǎn)變需要對高校行政員工的學(xué)習(xí)和能力提升提供支持，但這也正是目前十分缺乏的部分。ILEAD在過去幾年打造了針對性很強(qiáng)的教學(xué)管理人員研修、學(xué)生工作者研修、國際化能力研修項(xiàng)目，以系統(tǒng)地幫助參與者提升在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的能力。

最后，當(dāng)前高校構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的大學(xué)育人體系，最大的挑戰(zhàn)來自于領(lǐng)導(dǎo)力，即整個(gè)學(xué)校和體系內(nèi)推動(dòng)改革的力量。教育系統(tǒng)既有的以行政為中心、以教師為中心的觀念很難改變，如果要突破來自體制、觀念、利益等多方的限制，構(gòu)建全新的體系，需要具有魄力的領(lǐng)導(dǎo)者和高執(zhí)行力的管理團(tuán)隊(duì)。ILEAD連續(xù)八年實(shí)施教育領(lǐng)導(dǎo)力卓越計(jì)劃，邀請大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者一起討論如何推動(dòng)教育改革，就是為了培育推動(dòng)變革的力量。

三、高校教學(xué)改革的理念需要徹底顛覆

《世界教育信息》：高校的教學(xué)改革如何才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長？

張曉軍：黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)立德樹人是高校深化改革的核心目標(biāo)和任務(wù)，因此高校的教學(xué)改革也要把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為根本目標(biāo)。但是，教學(xué)改革不等于學(xué)生的成長，當(dāng)前很多大學(xué)的教學(xué)改革沒有對準(zhǔn)靶子，僅僅在教師和教學(xué)相關(guān)的要素（課堂、教材、專業(yè)等）上做文章。如果大家去看國內(nèi)高校最近一次公開發(fā)布的本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的主要教改措施，就會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的教改基本上圍繞著幾個(gè)部分：國家或者學(xué)校主導(dǎo)的人才培養(yǎng)改革計(jì)劃（實(shí)質(zhì)是對課程、培養(yǎng)年限、教材、專業(yè)等教學(xué)要素的重新組合）、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)等，里面偶爾涉及到一些關(guān)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，也基本上是從教學(xué)的角度來談的。盡管這些高校都狠抓改革，但這些改革幾乎都是對課程、課堂和教材這些以“教”為主導(dǎo)的理念之下的要素的改革，這些改革基本上把手段當(dāng)成了目的，打錯(cuò)了靶！

如果再考慮到互聯(lián)網(wǎng)和人工智能即將對傳統(tǒng)的以課程、課堂和教材為主導(dǎo)的教學(xué)模式的顛覆，那么當(dāng)前高校對基于工業(yè)革命發(fā)展起來的教學(xué)框架的修修補(bǔ)補(bǔ)顯然無法滿足未來社會對高校教學(xué)的需求。從這個(gè)意義上說，這些高校的教學(xué)改革也錯(cuò)把過去的教學(xué)框架中的問題當(dāng)作靶子，而沒有真正注重未來社會的人的學(xué)習(xí)需求。

《世界教育信息》：真正以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教學(xué)改革應(yīng)該如何開展？

張曉軍：當(dāng)前高校的教改理念需要徹底顛覆。教育教學(xué)的目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，教學(xué)改革最根本的是要改進(jìn)大學(xué)支持學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的體系和實(shí)踐。如前所述，如果把教學(xué)改革比喻為射箭，那么靶子應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是課程、專業(yè)、教材和教師，這些要素僅僅是箭頭或者弓等為了射中靶心需要的工具。當(dāng)下的高校教學(xué)改革，需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為靶心。按照這一思路，可以得到圖1所示的教改思維圖。瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展后，首先要分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面有什么需求，哪些需求是大學(xué)可以提供的，從而得到大學(xué)的育人目標(biāo)；然后基于育人目標(biāo)制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，這些策略包括課內(nèi)和課外的活動(dòng)；最后大學(xué)要有一個(gè)平臺來集聚和整合資源以支持策略的實(shí)施?？梢钥闯?，當(dāng)前的教改只是在這個(gè)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)上（課內(nèi)，已在圖中標(biāo)出）下功夫，顯然難以真正實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)。

真正有效的教學(xué)改革，要從源頭開始，仔細(xì)分析圖中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且最終的目的一定要對應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，要把學(xué)生作為一切改革的最終受益者。

四、專業(yè)教學(xué)能力提升和自我革命能力是新時(shí)代對高校教師的要求

《世界教育信息》：落實(shí)立德樹人為目標(biāo)的教育教學(xué)改革，對于高校教師有什么樣的要求？

張曉軍：新時(shí)代的高校教師面臨新的要求。第一，高校教師專業(yè)教學(xué)能力亟需系統(tǒng)提升。對大學(xué)教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)十分必要，盡管大多數(shù)大學(xué)教師擁有博士學(xué)位，但在教學(xué)方面幾乎沒有接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，缺乏關(guān)于教學(xué)理念、方法等方面的思考和訓(xùn)練。近年來，在教育部的要求和指導(dǎo)下，國內(nèi)高校大多建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，希望能夠通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升教學(xué)技能、構(gòu)建校本教師教學(xué)發(fā)展體系促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升。但目前為止除了三十多家國家級示范中心以外，很多大學(xué)的教師發(fā)展中心還停留在只有一塊牌匾的時(shí)代，沒有專職人員，沒有可持續(xù)的發(fā)展機(jī)制，也沒有開展實(shí)質(zhì)性的工作。從目前來看，要完成教育部對所有師資五年進(jìn)行一輪培訓(xùn)的要求，單純依靠各高校自有的教師發(fā)展中心難度很大。

自1985年發(fā)布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》以來，國家歷次關(guān)于教育的重要文件均不同程度強(qiáng)調(diào)了建設(shè)一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍的重要性。近年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要大力提高高校教師的教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)的能力，2017年發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)能力。此外，教育部在2016年發(fā)布的《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》中提出在教師考核評價(jià)中增設(shè)教師專業(yè)發(fā)展考評指標(biāo)，落實(shí)每5年一周期的全員培訓(xùn)制度，對教師專業(yè)發(fā)展提出了具體的指導(dǎo)意見。2018年1月，中共中央、國務(wù)院更是首次針對教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)布文件《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，可見，國家在各個(gè)層面都十分重視對大學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)和支持。

第二，高校教師需要具備教學(xué)改革和創(chuàng)新甚至自我革命的能力。全球化、知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)革命等新趨勢已成為新時(shí)代影響大學(xué)發(fā)展的重要因素。這些趨勢對大學(xué)的生存和發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，大學(xué)建立“以學(xué)生為中心”的育人體系迫在眉睫。在這個(gè)體系中提升學(xué)生的知識體系不再是唯一目標(biāo)，而是應(yīng)該把提升學(xué)生的素質(zhì)和能力作為大學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。而作為大學(xué)育人的核心資源，教師則是推動(dòng)這種轉(zhuǎn)型以及提升學(xué)生素質(zhì)和能力的核心力量。

然而，自工業(yè)革命以來，全世界的大學(xué)教學(xué)模式都受到“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)方式的影響，中國大學(xué)的教學(xué)還傳承了私塾教育的傳統(tǒng)，更表現(xiàn)出知識傳授的特征。因此國內(nèi)大學(xué)的教師非常熟悉和擅長“滿堂灌”的教學(xué)模式，甚至想當(dāng)然地認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該這樣。我們經(jīng)常會碰到很多大學(xué)教師在備課的時(shí)候十分糾結(jié)甚至焦慮：一個(gè)學(xué)期的課時(shí)有限，但是想給學(xué)生教的知識點(diǎn)很多，總是擔(dān)心某一個(gè)知識點(diǎn)給學(xué)生講不透。對于少數(shù)邁出第一步采納研討式、互動(dòng)式改革的教師，也對于自身改變的價(jià)值存疑。很多時(shí)候還是無法徹底放下傳統(tǒng)的做法。高校教師具備敢于改革的魄力、投身改革的熱情和實(shí)現(xiàn)改革的能力至關(guān)重要。當(dāng)然，高校教師的教學(xué)改革需要花費(fèi)大量的精力，需要不斷嘗試和探索，因此，來自學(xué)校的支持和包容也必不可少。

五、高校教師發(fā)展中心要多途徑提升教師專業(yè)能力

《世界教育信息》：高校的教師發(fā)展中心是支持教師發(fā)展的關(guān)鍵部門，那么教師發(fā)展中心如何才能有效地提升教師的專業(yè)能力？

張曉軍：要提升高校教師的專業(yè)能力以及改革創(chuàng)新的能力，教師發(fā)展中心需要開發(fā)一套系統(tǒng)的支持體系。一是關(guān)注時(shí)代要求與學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前全球的教育都在轉(zhuǎn)向“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的體系，這種轉(zhuǎn)向首先需要改變的是傳統(tǒng)的以知識灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的支持。上面提出當(dāng)前高校教學(xué)改革打錯(cuò)了靶子，這也體現(xiàn)在教師發(fā)展中心的活動(dòng)中對教師的“教”的過度關(guān)注上。未來的教師發(fā)展中心應(yīng)該先從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探索出“教”如何支持“學(xué)”的方案，然后要重點(diǎn)幫助教師轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念。

二是系統(tǒng)提升專業(yè)能力。教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，需要長時(shí)段、過程性的策略和支持，特別是需要除了培訓(xùn)和沙龍之外的自我反思、觀摩、研討等與教師自身實(shí)踐結(jié)合更加緊密的活動(dòng)。系統(tǒng)地提升教師的教學(xué)能力，僅靠參加幾次培訓(xùn)和沙龍是做不到的，真正需要的是過程性的支持與活動(dòng)。

三是支持教學(xué)改革與創(chuàng)新。支持教學(xué)改革與創(chuàng)新和提升教學(xué)專業(yè)能力不同，需要給教師包容的環(huán)境、充分的激勵(lì)、政策上的支持與認(rèn)可，以及技術(shù)和設(shè)施方面的支持。這些都需要教學(xué)管理部門超越傳統(tǒng)的“管理”思維，更多地采用服務(wù)與支持的理念，成為教師教學(xué)改革真正的后盾。

四是開展教師發(fā)展中心的自我評估。當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心很大程度上還沒有發(fā)展起來，一個(gè)重要的原因是缺乏一套系統(tǒng)的教師發(fā)展中心構(gòu)建和發(fā)展框架，而解決這一問題的重要途徑就是開展評估。評估可以兼顧處于不同發(fā)展階段和水平的教師發(fā)展中心的差異，能夠?qū)Σ煌愋偷慕處煱l(fā)展中心的績效給出評價(jià)并對未來的發(fā)展方向給出詳細(xì)的建議。

五是搭建同行交流的平臺。同行交流是提高教學(xué)專業(yè)能力和獲得教學(xué)改革認(rèn)同感非常重要的手段，但是當(dāng)前我國大學(xué)教師之間的同行交流多數(shù)是關(guān)于科學(xué)研究的，教學(xué)很少成為交流的話題。這主要是由于國內(nèi)缺乏這種交流氛圍和場所。因此，如何幫助教師選擇適合的交流平臺，能讓教師長期參與到此類平臺中非常重要。

六是爭取學(xué)校的戰(zhàn)略支持?，F(xiàn)在大多數(shù)高校的教師發(fā)展中心在學(xué)校發(fā)展中的重要性還高度依賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人看法：有些領(lǐng)導(dǎo)很重視，則這一領(lǐng)域可以發(fā)展得很快；有些領(lǐng)導(dǎo)不重視，則幾乎沒有什么實(shí)質(zhì)性活動(dòng)。但總體上說，當(dāng)前“雙一流”建設(shè)周期中大家普遍關(guān)心科研指標(biāo)，真正關(guān)心教師發(fā)展中心并給予資源支持的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并不多見，因此，對于教師發(fā)展中心來說，如何在這種境況中爭取到學(xué)校的戰(zhàn)略支持，保證教師發(fā)展中心的正常運(yùn)作以及更進(jìn)一步地幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)非常重要。

七是培養(yǎng)專業(yè)的教師發(fā)展師。專業(yè)的教師發(fā)展師是保障教學(xué)發(fā)展工作有效開展的基礎(chǔ)。當(dāng)前很多高校就是因?yàn)槿狈I(yè)的教師發(fā)展師，才無法有效開展活動(dòng)。從長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的角度看，教師發(fā)展中心必須要想辦法培養(yǎng)自己的教師發(fā)展師，哪怕是來自院系的兼職教師發(fā)展師，形成專業(yè)的隊(duì)伍，才能保證教師支持工作的有效開展。