張建尚

(江蘇省贛榆高級中學(xué) 222100)

在生物學(xué)教學(xué)過程中，由于種種原因會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的錯(cuò)誤，對于這些錯(cuò)誤，如果教師能隨機(jī)應(yīng)變，巧妙利用，在錯(cuò)誤上面做些文章，就可將錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源，并利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)，使課堂因錯(cuò)而精彩。

1 利用錯(cuò)誤，融洽關(guān)系，共同進(jìn)步

人非圣賢，孰能無過。在課堂教學(xué)中，由于教師考慮不周而產(chǎn)生的失誤也會(huì)偶有發(fā)生，如寫錯(cuò)了板書，口誤說錯(cuò)了話等。對于來自學(xué)生的錯(cuò)誤，教師常常能從容應(yīng)對，但對于自己的失誤，有時(shí)卻有點(diǎn)不知所措，常采用掩飾或回避的方式對待，甚至反過來訓(xùn)斥學(xué)生。這種做法顯然是不可取的，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、心胸坦誠，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并機(jī)智地抓住失誤這一契機(jī)，把本不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成一種積極的教學(xué)資源，在識錯(cuò)、悟錯(cuò)和糾錯(cuò)過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力”時(shí)，教師列舉了草原上旅鼠與狐的數(shù)量變動(dòng)關(guān)系：“旅鼠多了狐就多，狐多了旅鼠就少，旅鼠少了狐也少了?！苯處熯呎f邊畫兩者的數(shù)量變化曲線圖。此時(shí)學(xué)生看出了兩者的數(shù)量變化規(guī)律，也順著教師說下去：“狐少了旅鼠就多，旅鼠多了狐就多，狐多了旅鼠就少。”課堂氣氛異?；钴S。當(dāng)教師把數(shù)量變化曲線圖(圖1)畫完時(shí)，有個(gè)學(xué)生馬上說：“老師，畫錯(cuò)了，旅鼠再少也不能比狐的數(shù)量少?！庇行W(xué)生附和道：“狐再多也不能多過旅鼠?！苯處煕]有對偶然出現(xiàn)的問題進(jìn)行草率處理，而是及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，找出所以然來。最后根據(jù)能量流動(dòng)逐級遞減的特點(diǎn)，把狐與旅鼠的數(shù)量關(guān)系畫成圖2的形式。

教師這種知錯(cuò)能改的精神，師生一起探求真理的過程，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使師生關(guān)系更加融洽，而這樣的識錯(cuò)、糾錯(cuò)過程，也有利于師生在學(xué)習(xí)中一起進(jìn)步。

2 巧用錯(cuò)誤，激活思維，引發(fā)探究

一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是因?yàn)橛辛诉@樣或那樣的錯(cuò)誤，才使課堂教學(xué)更加精彩，更能體現(xiàn)真實(shí)性。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的錯(cuò)誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用，因勢利導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，而且還可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

圖1 錯(cuò)誤的旅鼠與狐的數(shù)量變化曲線圖

圖2 經(jīng)過修正的旅鼠與狐數(shù)量變化曲線圖

例如，在減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)中，教師提出了這樣一個(gè)問題：“基因型為AaBb(兩對基因獨(dú)立遺傳)的一個(gè)卵原細(xì)胞能產(chǎn)生幾種卵細(xì)胞？”學(xué)生不假思索地說：“4種”，教師引導(dǎo)：“一個(gè)卵原細(xì)胞能產(chǎn)生幾個(gè)卵細(xì)胞？”學(xué)生恍然大悟。教師又問：“基因型為AaBb(兩對基因獨(dú)立遺傳)的一個(gè)精原細(xì)胞能產(chǎn)生幾種精子？”學(xué)生又異口同聲地說：“4種”，這時(shí)教師不給予肯定或否定的回答，而讓學(xué)生獨(dú)立思考或動(dòng)手操作進(jìn)行探究，尋找答案。結(jié)果有的看書，有的畫圖分析，有的用橡皮、鋼筆等比劃。通過多種形式的探究活動(dòng)，最終找到了答案，得出結(jié)論。

學(xué)生的錯(cuò)誤來源于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的感受最深切；在分析錯(cuò)誤時(shí)、糾正錯(cuò)誤時(shí)，又是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的，學(xué)生的印象最深刻。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師必須認(rèn)真分析，正確引導(dǎo)，利用錯(cuò)誤激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3 展錯(cuò)議錯(cuò)，引發(fā)碰撞，深化拓展

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不是回避或者遮蓋，更不是輕描淡寫一帶而過，而是展示錯(cuò)誤，給他們一些議錯(cuò)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在議錯(cuò)中分析、反駁，引發(fā)思維碰撞，在爭論中深化拓展，內(nèi)化知識。

4 評賞錯(cuò)誤，放松思維，體驗(yàn)成功

學(xué)生是伴隨著錯(cuò)誤一起成長的，頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造成了較多學(xué)生遇到錯(cuò)誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯(cuò)誤的分析評價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變。教師要有“容錯(cuò)”的氣度，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦。不要急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、認(rèn)識，更不要立即給予否定，而應(yīng)首先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)性的語言去評價(jià)甚至欣賞這些錯(cuò)誤，使學(xué)生用一種愉快的心情去想問題。同時(shí)要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，教師當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最放松，實(shí)踐能力最強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，有學(xué)生提出:“水分子不溶于脂質(zhì)，不能自由通過磷脂雙分子層，所以它的運(yùn)輸方式不是自由擴(kuò)散”。對此教師沒有馬上作出解釋，而是用鼓勵(lì)性的語言去評價(jià)這名學(xué)生提出的問題?！斑@位同學(xué)能夠認(rèn)真思考，注意前后知識的聯(lián)系，有自己獨(dú)特的見解，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。但為什么教材上說它是自由擴(kuò)散呢? 誰能說出其中的原因?”教師作簡單說明后，告訴學(xué)生閱讀“授予諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的通道蛋白研究”，從中可以找到答案。

沒有尊重和寬容，沒有鼓勵(lì)和贊賞，學(xué)生的創(chuàng)新思維就不可能得到充分的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在糾錯(cuò)改錯(cuò)、評錯(cuò)賞錯(cuò)的過程中感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂。