張 偉

(江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 226400)

高中階段學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在社會(huì)上講究實(shí)惠的利己主義嚴(yán)重泛濫的情況下，鑒于高中學(xué)生身心發(fā)展的特殊階段，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”意識(shí)的培養(yǎng)顯得迫切而重要。筆者就以“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)為目標(biāo)的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐并提出個(gè)人思考。

1 近百年來(lái)生物學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中“社會(huì)責(zé)任”的體現(xiàn)

筆者通過(guò)梳理我國(guó)近百年來(lái)頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，探索生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“社會(huì)責(zé)任”的發(fā)展軌跡，梳理發(fā)現(xiàn)：清末民初，頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，并與自然和諧相處；民國(guó)時(shí)期，生物學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)生態(tài)并關(guān)愛(ài)生命；“文革”前，生物學(xué)強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)情感和勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)；改革開(kāi)放后，社會(huì)責(zé)任更加豐富，引導(dǎo)自然環(huán)境的保護(hù)和健康習(xí)慣的養(yǎng)成；21世紀(jì)初期，突出責(zé)任感和使命感養(yǎng)成。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出并不是一時(shí)興起，而是生物學(xué)課程的一種歷史傳承與積淀?？v觀發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容越來(lái)越豐富和完整，指向越來(lái)越明確，“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容有很強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2 在課堂教學(xué)中落實(shí)“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物學(xué)科對(duì)于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的作用日益凸顯，很多社會(huì)事務(wù)需要運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性解釋、判斷和辨別，而高中生物學(xué)教材中“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)的資源非常豐富，如環(huán)境污染、食品安全、轉(zhuǎn)基因的爭(zhēng)論、人類遺傳病以及瀕危物種的保護(hù)等等，這就需要教師在課堂教學(xué)中在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生“社會(huì)責(zé)任”意識(shí)的培養(yǎng)。例如，通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的討論；讓學(xué)生嘗試運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，能辨別偽科學(xué)并進(jìn)行斗爭(zhēng)，能關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境、積極參與社會(huì)實(shí)踐并能健康愉快的生活，最終使每位學(xué)生成為一位具有社會(huì)責(zé)任感的合格公民。

3 高中生物學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)的途徑

3.1 挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任 高中生物學(xué)教材中可滲透“社會(huì)責(zé)任”的知識(shí)點(diǎn)很多，如環(huán)保知識(shí)、遺傳知識(shí)以及人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)等，涉及日常生活的方方面面。課堂教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生對(duì)環(huán)境、疾病等有了更加深刻的理解，同時(shí)在教學(xué)中宣傳環(huán)保、滲透健康生活的理念，通過(guò)對(duì)環(huán)境污染、轉(zhuǎn)基因的爭(zhēng)論以及食品安全等一系列問(wèn)題的理性分析，使學(xué)生能自覺(jué)承擔(dān)起宣傳、保護(hù)以及辨別的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)社會(huì)責(zé)任的滲透，使學(xué)生尊重生命、敬畏自然以及理性看待科學(xué)發(fā)展中的系列問(wèn)題，從而更好地服務(wù)社會(huì)。

例如，在“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”課堂教學(xué)中，辨析快跑和慢跑的區(qū)別以及肌肉酸痛的原因，使學(xué)生在全民運(yùn)動(dòng)的今天能做好適當(dāng)?shù)男麄鞴ぷ?；在“能量之源——光與光合作用”課堂教學(xué)中對(duì)影響光合作用的因素進(jìn)行合理分析，尤其使農(nóng)村學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)提出建議增加農(nóng)作物產(chǎn)量；在“細(xì)胞的癌變”課堂教學(xué)中深入理解癌變的原因，使學(xué)生能帶動(dòng)周圍的人選擇健康的生活方式；在“減數(shù)分裂和受精作用”和“伴性遺傳”課堂中認(rèn)同遺傳規(guī)律，使學(xué)生能對(duì)重男輕女的思想進(jìn)行有力的辯駁；在“基因工程及其應(yīng)用”課堂中分析基因工程的過(guò)程，使學(xué)生能夠理性地看待生物技術(shù)，而不是人云亦云；在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”課堂中分析腹瀉、發(fā)燒、空調(diào)病等疾病的成因和治療措施，使學(xué)生在日常生活中能運(yùn)用知識(shí)對(duì)一些疾病進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理；在“免疫調(diào)節(jié)”課堂中介紹造血干細(xì)胞的捐獻(xiàn)、骨髓移植知識(shí)，使學(xué)生能關(guān)注并積極參與到公益事業(yè)。

3.2 整合教材，以社會(huì)責(zé)任為主線展開(kāi)教學(xué) 高中生物學(xué)教材中的社會(huì)責(zé)任內(nèi)容豐富，但大多數(shù)零散在各章節(jié)中，教師可以整合教材內(nèi)容，以社會(huì)責(zé)任為主線組織教學(xué)，尤其在復(fù)習(xí)課中展開(kāi)，在幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)得到培養(yǎng)。

例如，以植物的生長(zhǎng)為主線，整合光合作用的發(fā)現(xiàn)史、影響光合作用的因素、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的合理使用等知識(shí)，使學(xué)生能體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，并能運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；以人類遺傳病為主線，涉及減數(shù)分裂、基因的自由組合定律、生物變異等知識(shí)，使學(xué)生能理解遺傳病產(chǎn)生的分子基礎(chǔ)，正確對(duì)待和關(guān)愛(ài)遺傳病患者以及養(yǎng)成健康的生活方式；以糖尿病為主線，涉及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等知識(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，使學(xué)生能辯證地看待疾病產(chǎn)生的原因并養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣；以基因工程為主線，涉及DNA重組技術(shù)的基本工具、基因工程的基本操作程序、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題等，使學(xué)生能理性地對(duì)待生物技術(shù)并能正確地看待爭(zhēng)論等。

4 以“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)為目標(biāo)的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)所在學(xué)校濱江臨海的特點(diǎn)，以海洋生物為主線設(shè)計(jì)一節(jié)高三生物一輪復(fù)習(xí)課，所整合的內(nèi)容涉及種群數(shù)量的變化、細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識(shí)。

4.1 問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究——在問(wèn)題中感受社會(huì)責(zé)任 本節(jié)課是高三一輪復(fù)習(xí)課，學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，課堂的主導(dǎo)思想是通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的深度思維，通過(guò)合作探究使學(xué)生在討論中感受到社會(huì)責(zé)任，問(wèn)題很重要，要就學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)，合作探究之前應(yīng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在以小組為單位的合作探究中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論產(chǎn)生新的合作探究問(wèn)題，教師可以即時(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決，還可通過(guò)即時(shí)追問(wèn)使學(xué)生的討論走向深入。

該節(jié)課圍繞海洋生物設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)：①運(yùn)用種群數(shù)量變化的模型分析海洋魚(yú)類的捕撈；②嘗試分析赤潮的防治；③分析沿海防洪護(hù)堤植物的選擇。

圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題串，問(wèn)題串一：①請(qǐng)分析“S”型和“J”型曲線的區(qū)別與聯(lián)系；②種群增長(zhǎng)率與增長(zhǎng)速率有何區(qū)別；③請(qǐng)結(jié)合種群數(shù)量變化的相關(guān)知識(shí)，談一談海洋魚(yú)類捕撈的適宜時(shí)機(jī)；④怎樣理解“合理的利用就是最好的保護(hù)”這句話。問(wèn)題串二：①藍(lán)藻可引發(fā)赤潮，請(qǐng)從不同的角度談一談你對(duì)藍(lán)藻的認(rèn)識(shí)；②請(qǐng)分析赤潮爆發(fā)的機(jī)理是什么；③談?wù)劤喑钡奈：?，你認(rèn)為可以怎樣防治。問(wèn)題串三：①你認(rèn)識(shí)的沿海防洪護(hù)堤植物有哪些；②你認(rèn)為，沿海防洪護(hù)堤植物的選擇有哪些要求；③防洪護(hù)堤植物的防護(hù)機(jī)理是什么。

通過(guò)該環(huán)節(jié)，將與海洋生物相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行整理，使學(xué)生通過(guò)思考和討論，真切地感受到問(wèn)題的存在，通過(guò)合作探究中找到問(wèn)題解決的路徑，在問(wèn)題解決中感受到社會(huì)責(zé)任。

4.2 實(shí)例分析，能力提升——在情境中提升社會(huì)責(zé)任 通過(guò)環(huán)節(jié)一，學(xué)生已經(jīng)感受到了與海洋生物相關(guān)的系列問(wèn)題，初步找到了問(wèn)題解決的方法，但環(huán)節(jié)一還處于理論研究階段，這時(shí)聯(lián)系日常生活的實(shí)際就顯得尤為重要。教師可查閱資料、營(yíng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生與科研人員思維同步，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，在實(shí)際問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)能力的提升，具體真實(shí)的情境能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，圍繞活動(dòng)和問(wèn)題串，設(shè)計(jì)了以下3個(gè)情境。

情境一：某海灘黃泥螺種群數(shù)量的現(xiàn)存量約為6000噸，科研人員通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，正常情況下，黃泥螺種群數(shù)量每年最多可增加600噸，為了使黃泥螺資源得到充分利用，同時(shí)不影響可持續(xù)發(fā)展，請(qǐng)分析，黃泥螺理論上每年最多捕撈量為多少？討論如果過(guò)度捕撈或禁止捕撈有何影響？

情境二：束絲藻是赤潮藍(lán)藻之一?？蒲腥藛T嘗試探究不同無(wú)機(jī)磷濃度對(duì)其光合作用的影響，以期為赤潮的防治提供理論依據(jù)，科研人員擬以束絲藻在不同光照強(qiáng)度下每克干重每分鐘光合放氧量為觀察指標(biāo)，請(qǐng)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究，并請(qǐng)小組討論影響束絲藻增殖的因素有哪些？怎樣進(jìn)行有效控制？

情境三：研究發(fā)現(xiàn)，耐鹽植物是指能夠在鹽濃度大于51mmoL/L的土壤上生存的植物，科研人員通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討鹽濃度對(duì)某樹(shù)種幼苗光合作用的影響，在不同鹽濃度下，胞間CO2濃度、凈光合速率、光合色素含量的變化(圖1)，請(qǐng)判定該樹(shù)種是否適合在沿海種植？請(qǐng)說(shuō)明理由。

圖1 某樹(shù)種在不同鹽濃度下胞間CO2濃度、凈光合速率、光合色素含量的變化

通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生能在具體情境中分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的主人翁意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任感被進(jìn)一步激發(fā)。

4.3 拓展延伸，學(xué)以致用——在拓展中強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任 通過(guò)整合資料和設(shè)置情境，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)已經(jīng)上升到一定的高度，在此基礎(chǔ)之上需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和寬度，可以將問(wèn)題進(jìn)一步拓展和延伸，選擇日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在該節(jié)課中，圍繞海洋生物設(shè)置了3個(gè)拓展性的問(wèn)題：①如果涉及有害生物，我們又怎樣從種群數(shù)量變化的角度進(jìn)行捕撈呢？②如果是石油污染，對(duì)海洋的影響和赤潮有何異同呢？③你認(rèn)為能選擇互花米草作為防洪護(hù)堤植物嗎？為什么？

通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生在爭(zhēng)論中思想認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，學(xué)生將這種思維帶入生活中，會(huì)對(duì)社會(huì)上的一些現(xiàn)象進(jìn)行即時(shí)的思考，這樣社會(huì)責(zé)任意識(shí)得到強(qiáng)化并能夠落到實(shí)處。

5 高中生物學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)的實(shí)踐思考

5.1 找準(zhǔn)“社會(huì)責(zé)任”的滲透點(diǎn)是前提 生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，有著豐富的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的素材，找準(zhǔn)社會(huì)責(zé)任的滲透點(diǎn)很重要。如必修1“組成細(xì)胞的分子”的學(xué)習(xí)中，可以挖掘合理膳食的滲透點(diǎn)，“細(xì)胞的衰老和凋亡”學(xué)習(xí)中，可以挖掘尊老愛(ài)幼、二胎政策以及老齡化問(wèn)題等滲透點(diǎn)。必修2“人類遺傳病”的學(xué)習(xí)中，可以挖掘優(yōu)生優(yōu)育的滲透點(diǎn)，“雜交育種與誘變育種”的學(xué)習(xí)中，可以挖掘袁隆平感人事跡作為社會(huì)責(zé)任的滲透點(diǎn)。必修3“免疫調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)中，可以挖掘潔身自愛(ài)、拒絕毒品的滲透點(diǎn)，“保護(hù)我們共同的家園”的學(xué)習(xí)中，可以挖掘野生動(dòng)植物資源保護(hù)的滲透點(diǎn)。社會(huì)責(zé)任的滲透將使課堂充滿正能量。

5.2 多種手段的合理運(yùn)用是保證 當(dāng)今社會(huì)信息發(fā)達(dá)，可合理運(yùn)用多種手段關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，教師可播放相關(guān)的新聞視頻展示屠呦呦事跡、袁隆平事跡以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)爭(zhēng)論等。教師還可以組織一些活動(dòng)，如辯論會(huì)、沙龍等，通過(guò)辯論使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加理性，甚至可以針對(duì)高中生應(yīng)該肩負(fù)哪些社會(huì)責(zé)任的具體話題組織辯論。教師還可以將課堂延伸到課外，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)社會(huì)責(zé)任，如觀察鳥(niǎo)類、植樹(shù)、調(diào)查污染源、對(duì)校園植物進(jìn)行掛牌等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)到保護(hù)自熱的迫切性，這些都是課本無(wú)法傳授的。其實(shí)教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成至關(guān)重要，教師自己要有正確的人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)言傳身教，用人格魅力使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不斷得到深化。

5.3 建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制是保障 評(píng)價(jià)機(jī)制指導(dǎo)著學(xué)生行為，要打破以知識(shí)掌握為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。要以學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)情況為評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)使教與學(xué)方式發(fā)生變革。要建立多元的評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)與合作團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小組成員間的互評(píng)相結(jié)合，學(xué)生之間評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程發(fā)展評(píng)價(jià)與終結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合。還要改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，要更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和情感的發(fā)展，評(píng)價(jià)走向常規(guī)化和過(guò)程化，通過(guò)評(píng)價(jià)保障學(xué)生社會(huì)責(zé)任理念的養(yǎng)成。