陳惠

【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)使得網(wǎng)絡(luò)成為人們溝通和聯(lián)系的主要途徑，拉近了人與人之間的距離。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育中最明顯的表現(xiàn)就是微課教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。語(yǔ)文作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的提升都有著重要的意義。微課教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的探究熱情和興趣，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。本文就小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；微課教學(xué)；設(shè)計(jì)分析；應(yīng)用策略

微課教學(xué)方式最早是由英國(guó)的一名中學(xué)化學(xué)教師提出的，旨在減緩學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，將復(fù)雜龐大的單元知識(shí)進(jìn)行拆分，拆分后的片段式知識(shí)錄入教學(xué)視頻中，供學(xué)生隨時(shí)隨地地自行學(xué)習(xí)觀看，在傳入我國(guó)后受到了廣大師生的喜愛(ài)和得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷更新和完善微課教學(xué)方式，為學(xué)生今后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、利用微課教學(xué)方式營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)是學(xué)生知識(shí)體系形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是受到年齡和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生的自制力較差，性格上過(guò)于活潑好動(dòng)，加之語(yǔ)文知識(shí)的體系龐大復(fù)雜，學(xué)習(xí)理解的難度較大，很難在課堂上一直保持注意力的高度集中。教師可以利用微課教學(xué)視頻，將抽象的書(shū)面化語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以將影視教學(xué)資料和音樂(lè)歌曲錄入微課視頻中，從而吸引學(xué)生的注意力和探究性學(xué)習(xí)熱情及興趣。例如在課文《哪吒鬧海》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片錄進(jìn)微課教學(xué)視頻中，并且在動(dòng)畫(huà)播放的過(guò)程中穿插課文內(nèi)容的講解以及“哪、吒、澡、綾、混、晃”等字詞的正確讀音和書(shū)寫(xiě)，形象地描繪出哪吒的人物形象，體會(huì)文中哪吒見(jiàn)義勇為懲治東海龍王父子的事跡，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)和對(duì)全文的掌握。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知水平，科學(xué)合理地制作微課教學(xué)視頻

小學(xué)是學(xué)生智力快速發(fā)展和認(rèn)知水平不斷增長(zhǎng)的時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)飛速提升的趨勢(shì)，因此教師在制作微課教學(xué)視頻的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段和認(rèn)知水平，考慮實(shí)際因素制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，將學(xué)生可以接受和理解的教學(xué)素材以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)錄入教學(xué)視頻當(dāng)中，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用并切實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。例如在課文《三顧茅廬》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《三國(guó)演義》的作者和基本主線情節(jié)知識(shí)普及給學(xué)生，為學(xué)生講解“三顧茅廬”故事發(fā)生的前后因果以及“三顧茅廬”這一成語(yǔ)的應(yīng)用含義——現(xiàn)在常用來(lái)比喻真心誠(chéng)意，一再邀請(qǐng)、拜訪有專(zhuān)長(zhǎng)的賢人。且教學(xué)視頻中教師應(yīng)當(dāng)注意講解的用語(yǔ)，符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的理解水平和接受能力，合理地調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、限制微課教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度，符合學(xué)生的記憶理解周期規(guī)律

微課本身具有精簡(jiǎn)、濃縮、便利的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此每段微課教學(xué)視頻的長(zhǎng)度不會(huì)超過(guò)30分鐘，平均長(zhǎng)度為20分鐘左右。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化速度的不斷加快，手機(jī)、電腦逐漸普及，為微課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，但是為了避免孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)和電子教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格限制微課教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度，盡量精簡(jiǎn)微課教學(xué)的內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)錄入教學(xué)視頻中。 此外，根據(jù)科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人的記憶和學(xué)習(xí)注意力的集中具有周期性的規(guī)律，學(xué)生在課堂上可以高度集中注意力的時(shí)間是30至40分鐘，超出這個(gè)時(shí)間的限制學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)效果就會(huì)下降，影響學(xué)生的牢固記憶，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格限制教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度。例如在課文《鄭成功》的微課教學(xué)過(guò)程中，教師要注重微課內(nèi)容的精簡(jiǎn)和選取，首先為學(xué)生播放剪輯過(guò)的有關(guān)鄭成功的影視資料，在播放過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“奴、駐、慨、蔽、獸、鐮”等生字的正確讀音和書(shū)寫(xiě)，然后為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)荷蘭入侵我國(guó)寶島臺(tái)灣的歷史背景資料，將微課的教學(xué)時(shí)間限制在20分鐘左右更利于學(xué)生的理解和記憶。

四、在微課教學(xué)視頻中突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，并注意知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)

在微課教學(xué)中要注重內(nèi)容的挑選和精簡(jiǎn)，加之語(yǔ)文學(xué)科本身具有龐大復(fù)雜的知識(shí)體系，更加需要教師在微課教學(xué)實(shí)踐中突出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)并對(duì)授課中出現(xiàn)的共性問(wèn)題集中解決，對(duì)課堂教學(xué)中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。例如在課文《二泉映月》的微課教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生播放《二泉映月》的二胡獨(dú)奏，讓學(xué)生通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)微課教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究性學(xué)習(xí)能力，還可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014（1）：100-110.

[2] 張一山.語(yǔ)文“微課程”設(shè)計(jì)的三個(gè)原則[J].語(yǔ)文知識(shí)，2014（4）：31-33.