劉文婕

摘 要：客觀(guān)評(píng)價(jià)、積極培育自身影響力是各高校關(guān)注的問(wèn)題。高校排行是目前評(píng)價(jià)高校影響力的主要工具，但存在明顯缺陷。本文借鑒其他領(lǐng)域影響力評(píng)價(jià)研究成果，基于結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)高校影響力進(jìn)行因素與路徑研究，引入4個(gè)潛變量與16個(gè)顯性變量構(gòu)建高校影響力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)條件和辦學(xué)條件兩投入要素促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)，其中師資力量起到關(guān)鍵性作用；人才培養(yǎng)對(duì)科研水平具有正向作用進(jìn)而增強(qiáng)了高校影響力；軟實(shí)力對(duì)提升高校影響力具有顯著影響，硬件設(shè)施影響相對(duì)較小。相對(duì)于高校排行而言，本文通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型獲得的客觀(guān)權(quán)重下的指標(biāo)體系為高校針對(duì)自身情況評(píng)估發(fā)展方向提供了參考。

關(guān)鍵詞：高校；影響力評(píng)價(jià)；結(jié)構(gòu)方程模型；指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）11-0039-06

一、引言

高校影響力水平是高校教育、科研、社會(huì)服務(wù)能力的重要體現(xiàn)，近年來(lái)受到學(xué)校和社會(huì)大眾的密切關(guān)注，時(shí)有機(jī)構(gòu)發(fā)布“高校排行”評(píng)價(jià)高校影響力。

以榜單形式評(píng)價(jià)高校教學(xué)科研水平和社會(huì)影響已有近40年的歷史，2006年聯(lián)合國(guó)教科文組織等機(jī)構(gòu)提出的“柏林原則”很好地規(guī)范和指導(dǎo)了其發(fā)展，現(xiàn)已成為高校影響力評(píng)價(jià)的有力工具之一。其中國(guó)際上主流的有ARWU、QS、Usnews和泰晤士高等教育世界大學(xué)排行，國(guó)內(nèi)影響力較大的有武書(shū)連中國(guó)大學(xué)排行。高校排行是對(duì)產(chǎn)出成果加權(quán)平均后的加總排行，如QS排名要素中學(xué)術(shù)聲譽(yù)占40%，師生比與教師引用率均為20%，雇主聲譽(yù)為10%，國(guó)際教師與國(guó)際學(xué)生比例分別占5%；ARWU選擇Alumni、Award、HiCi、N8LS、SCIE和SCI五項(xiàng)指標(biāo)賦予不同權(quán)重對(duì)高校學(xué)術(shù)表現(xiàn)排行；武書(shū)連使用四層主觀(guān)賦權(quán)的評(píng)價(jià)指標(biāo)排行。

高校排行作為目前評(píng)價(jià)高校影響力的主要工具，具有一定的合理性，但也存在明顯的缺陷，主要表現(xiàn)為：大部分評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)僅選擇產(chǎn)出而非投入要素作為指標(biāo)，只對(duì)直接影響因素進(jìn)行討論，忽略了因素間邏輯關(guān)系的重要性，不利于高校從投入角度出發(fā)完善自身不足；采用主觀(guān)賦權(quán)具有相對(duì)不客觀(guān)性，高校具有多樣性的目標(biāo)和使命，適合使用的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和權(quán)重均不完全相同，對(duì)優(yōu)秀程度的定義也可能變化，排名計(jì)算總分使高等教育的復(fù)雜性以一種指標(biāo)體現(xiàn)，對(duì)某個(gè)高校而言，難以直接利用排名結(jié)果指導(dǎo)高校的具體發(fā)展；高校排名目的群體更多是社會(huì)公眾，易產(chǎn)生高校間盲目競(jìng)爭(zhēng)和尋租等問(wèn)題，背離高?！敖虝?shū)育人，學(xué)術(shù)為本”的宗旨。[1][2]

近幾年，各機(jī)構(gòu)發(fā)布的排行結(jié)果成為各高校關(guān)注的焦點(diǎn)，而如何客觀(guān)評(píng)價(jià)、積極培育自身影響力也成為各高校認(rèn)真思考的問(wèn)題，相關(guān)研究也引起學(xué)者的廣泛關(guān)注。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)高校影響力評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列研究，一些學(xué)者對(duì)國(guó)外評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了分析、借鑒，如劉興凱對(duì)全球科研評(píng)估典范——英國(guó)REF科研影響力體系進(jìn)行了客觀(guān)評(píng)價(jià)，提出應(yīng)完善國(guó)內(nèi)科研影響力評(píng)價(jià)體系的建議，但各界對(duì)REF“影響力”的界定及權(quán)重的確定存在爭(zhēng)議，并認(rèn)為過(guò)于重視影響力會(huì)忽視教學(xué)質(zhì)量的提升；[3]于永達(dá)以法國(guó)頂尖高等專(zhuān)科院校為分析對(duì)象，發(fā)現(xiàn)法國(guó)高校評(píng)價(jià)方法中名義影響力與實(shí)質(zhì)影響力有明顯差異。[4]針對(duì)國(guó)內(nèi)高校影響力的研究大都基于文獻(xiàn)計(jì)量法、媒體傳播法與體系賦權(quán)法進(jìn)行排行，如：劉虹基于Incites數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)高校學(xué)科國(guó)際影響力進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析并發(fā)現(xiàn)引文排名與學(xué)科排名無(wú)相關(guān)性；[5]郭順利采用層次分析法對(duì)高校圖書(shū)館微信平臺(tái)進(jìn)行傳播影響力的研究；[6]劉文云基于鏈接分析法對(duì)高校網(wǎng)站影響力進(jìn)行評(píng)價(jià)；[7]何莉采用因子分析對(duì)高校自然科學(xué)學(xué)報(bào)影響力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)Web下載量與被引量影響最大。[8]也有學(xué)者注意到了高校排行的缺陷，如葉賦桂對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)與排名意義進(jìn)行了深入分析，提出應(yīng)防范學(xué)術(shù)商業(yè)化的觀(guān)點(diǎn)；[9]Bollag發(fā)現(xiàn)部分高校正試圖提升排名并因此競(jìng)相聘任諾貝爾獎(jiǎng)獲得者以提高影響力水平。[10]

從已有文獻(xiàn)看，在高等教育領(lǐng)域高校排行是目前評(píng)價(jià)高校影響力的主要方式，少有文獻(xiàn)針對(duì)決定高校影響力因素間相互關(guān)系進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，也很少有研究的目標(biāo)是提供較為準(zhǔn)確的模型和方法來(lái)指導(dǎo)高校加強(qiáng)自身影響力建設(shè)。

影響力水平是人們選擇與決策的重要依據(jù)，在其他領(lǐng)域影響力研究同樣為一些學(xué)者所關(guān)注，在政府影響力、城市影響力、媒體影響力等領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)取得了一些研究成果：陳嵐建立政府網(wǎng)絡(luò)影響力評(píng)價(jià)體系對(duì)政府信息資源管理及服務(wù)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為創(chuàng)新與加大宣傳力度有利于提升影響力；[11]聶艷梅以城市形象為研究對(duì)象，基于德?tīng)柗品ㄅc調(diào)查問(wèn)卷對(duì)城市影響力進(jìn)行因子評(píng)估并得到管理層應(yīng)與群眾加強(qiáng)聯(lián)系的結(jié)論；[12]朱乾基于熵權(quán)TOPSIS法對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了影響力評(píng)價(jià)；[13]王楠采用用戶(hù)區(qū)域交互模型對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)影響力進(jìn)行了評(píng)估并得到識(shí)別用戶(hù)活躍度的有效方法；[14]Kitsak和Brown分別使用介數(shù)、中心度與K-shell分解對(duì)節(jié)點(diǎn)影響力進(jìn)行識(shí)別；[15][16]向卓元在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)微博謠言影響機(jī)制進(jìn)行了SIR-CO與Agent仿真模擬。[17]

梳理國(guó)內(nèi)外高校影響力評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有研究尚有一些問(wèn)題：第一，針對(duì)具體高校進(jìn)行影響力評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少且不系統(tǒng)，評(píng)價(jià)體系具有概括性，不具有針對(duì)性；第二，受限于關(guān)鍵、完整數(shù)據(jù)難以獲取，多數(shù)文獻(xiàn)僅針對(duì)理論性問(wèn)題進(jìn)行定性探討或選取單方面深入研究。

三、基本假設(shè)

本文借鑒其他領(lǐng)域影響力研究成果，將結(jié)構(gòu)方程模型引入高校影響力評(píng)價(jià)領(lǐng)域，針對(duì)具體高校從投入、發(fā)展、產(chǎn)出三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在以下基本假設(shè)基礎(chǔ)上構(gòu)建影響力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

假設(shè)1：辦學(xué)條件的完善對(duì)高校影響力有提升作用

高校辦學(xué)條件（圖書(shū)館藏書(shū)量、儀器設(shè)備齊全程度、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐中心數(shù)量、研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)撥入）是高校建設(shè)的首要投入與客觀(guān)影響因素。[18]圖書(shū)資料及實(shí)驗(yàn)器材的完備程度等決定了教學(xué)、科研所需硬件設(shè)施水平，有利于學(xué)生視野的拓展并促進(jìn)學(xué)術(shù)研究。[19][20]吸納充足的科研經(jīng)費(fèi)為學(xué)生科研提供物質(zhì)支持。[21-23]

假設(shè)2：培養(yǎng)條件的進(jìn)步對(duì)高校影響力有提升作用

培養(yǎng)條件（國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)，教師人均出版著作數(shù)，教授總數(shù)，教師發(fā)表SCI、EI和SSCI論文總數(shù)）從學(xué)科與教師科研能力兩方面考慮軟實(shí)力對(duì)高校影響力的作用。[24]學(xué)科建設(shè)是高校提升聲望的根本，學(xué)科水平是確立高校水準(zhǔn)的最重要標(biāo)志。[25-27]著作、論文與教授總數(shù)是高校師資力量與科研能力的最好體現(xiàn)，也反映了學(xué)生的科研訓(xùn)練強(qiáng)度和受熏陶水平。[28]

假設(shè)3：人才培養(yǎng)有利于提升高校影響力

人才培養(yǎng)（學(xué)生研究課題投入人數(shù)、師生科研配合滿(mǎn)意度、參與項(xiàng)目積極性）是高校運(yùn)行中最重要的環(huán)節(jié)，是高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)與首要職能。[29]以研促教，教研結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與、主持科研課題并靈活運(yùn)用教學(xué)所學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要方法之一，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。[30]培養(yǎng)高等人才是高?；镜淖谥?，也是辦學(xué)條件與培養(yǎng)條件實(shí)施的對(duì)象與最終出發(fā)點(diǎn)。

假設(shè)4：學(xué)生科研成果有利于提升高校影響力

學(xué)生科研成果（學(xué)生參與論文數(shù)量、應(yīng)屆生深造率、學(xué)生獲得研究性獎(jiǎng)勵(lì)比例）是高校產(chǎn)出的重要評(píng)價(jià)因子，在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí)，重視應(yīng)用研究和論文成果是大學(xué)提升影響力的重要形式，[31]深造率的提升有利于社會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)研究型人才，研究型獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)立也為學(xué)生參與科研項(xiàng)目提供了鼓勵(lì)。[32]

四、高校影響力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型在社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域數(shù)據(jù)分析中有許多成功應(yīng)用，其有效整合了因子分析、路徑分析、聯(lián)立方程模型的思想與方法，可以有效分析多因多果關(guān)系、潛變量關(guān)系，是重要的多元數(shù)據(jù)分析方法。結(jié)構(gòu)方程模型與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立為難以觀(guān)測(cè)的潛變量提供了定量分析的方法。

一些學(xué)者將結(jié)構(gòu)方程模型用于影響力分析，如Molwus基于SEM模型研究了利益相關(guān)方在施工成功影響因素之間的相互關(guān)系；[33]李仁德為考察股民對(duì)證券評(píng)論信息的滿(mǎn)意度引入SEM模型并得到證券評(píng)論功能不完善且缺乏對(duì)投資者教育的結(jié)論；[34]陳瑩引入教師教學(xué)、教學(xué)模式與教學(xué)支持三個(gè)潛變量對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證分析。[35]

在其他領(lǐng)域結(jié)構(gòu)方程模型已經(jīng)有較為豐富的研究成果，但在高校影響力評(píng)價(jià)領(lǐng)域尚無(wú)文獻(xiàn)涉足。結(jié)構(gòu)方程模型包含可觀(guān)測(cè)的顯變量，也包含難以直接觀(guān)測(cè)的潛變量，允許變量存在測(cè)量誤差，定量與定性研究相結(jié)合等特性可以很好解決高校影響力數(shù)據(jù)難以獲取且不全面的問(wèn)題。

本文采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)高校影響力進(jìn)行研究，具體包括兩大部分：測(cè)量方程和結(jié)構(gòu)方程，由式（1）-（3）表示：

其中式（1）和（2）為測(cè)量方程，X和Y分別是外生和內(nèi)生潛變量的可觀(guān)測(cè)變量，ξ和η分別是外生和內(nèi)生潛變量，δ和ε是誤差項(xiàng)矩陣，ΛX和ΛY分別是X和Y因子載荷矩陣。式（3）是結(jié)構(gòu)方程，B和Г為結(jié)構(gòu)系數(shù)矩陣，代表內(nèi)生潛變量之間的關(guān)系、外生潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量的影響，γ是殘差項(xiàng)矩陣。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）

本文依據(jù)基本假設(shè)設(shè)計(jì)了高校影響力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其針對(duì)多變量間交互關(guān)系進(jìn)行定量研究，同時(shí)處理多個(gè)原因與結(jié)果，估計(jì)潛變量與顯性變量的關(guān)系。進(jìn)而構(gòu)建北京工商大學(xué)結(jié)構(gòu)方程模型，并進(jìn)行探索性因子及修正模型分析。

2.結(jié)構(gòu)方程模型

本文以北京工商大學(xué)為例，該校包含理、工、經(jīng)、管、文、法、藝等學(xué)科，有在讀博士生約20人，碩士生約2400人，本科生約12000人，成人學(xué)歷教育約1600人，本科生高考入學(xué)成績(jī)緊隨985/211高校。規(guī)模適中、學(xué)科齊全、辦學(xué)層次豐富，具有較好的代表性。

基于基本假設(shè)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立結(jié)構(gòu)方程模型，通過(guò)旋轉(zhuǎn)Varimax獲得因子解，基于Kaister標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行因子分析，得到辦學(xué)條件與培養(yǎng)條件作為高校影響力的間接因素，直接作用于人才培養(yǎng)潛變量，而人才培養(yǎng)與科研成果具有因果關(guān)系，結(jié)合變量設(shè)置及研究假設(shè)，繪制了北京工商大學(xué)影響力評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型如圖1所示。

3.數(shù)據(jù)來(lái)源

以高校影響力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為藍(lán)本，設(shè)計(jì)了北京工商大學(xué)影響力評(píng)價(jià)調(diào)査問(wèn)卷，包括辦學(xué)條件評(píng)價(jià)、培養(yǎng)條件評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)、科研成果評(píng)價(jià)及高校影響力評(píng)價(jià)共計(jì)16個(gè)問(wèn)項(xiàng)，采用Likert五點(diǎn)量法測(cè)量。

2017年7月針對(duì)北京工商大學(xué)在校學(xué)生、在職教師、管理人員及社會(huì)人群試填問(wèn)卷并回收意見(jiàn)，征求心理專(zhuān)家及社會(huì)學(xué)專(zhuān)家建議，在2017年10月完成調(diào)查問(wèn)卷的重新設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷293份，回收有效問(wèn)卷252份，回收率為86%。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中，北京工商大學(xué)在校學(xué)生占35.6%，在職教師占23.8%，高校管理人員占19.2%，社會(huì)群眾占21.4%，滿(mǎn)足調(diào)查問(wèn)卷獲取主體的多樣性。

五、結(jié)果分析

基于信度效度檢驗(yàn)測(cè)量問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性、可靠性、一致性與結(jié)構(gòu)效度，是結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果有效的前提，使用最大似然法修正模型檢驗(yàn)其顯著性是對(duì)路徑圖有效性的提升，最后對(duì)潛變量與顯性變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，討論顯性變量對(duì)潛變量的重要性程度。

1.信度與效度分析

使用SPSS 22.0研究數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性，結(jié)果顯示克隆巴赫系數(shù)為0.938，說(shuō)明案例所使用數(shù)據(jù)具有很好的信度，且每個(gè)潛變量的信度值都達(dá)到了0.7以上，表明此量表的可靠性較高；由KMO和Bartlett球形度效度檢驗(yàn)結(jié)果可以看出潛變量的效度在1%的顯著水平下均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，其中結(jié)構(gòu)效度均大于0.6，相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異。據(jù)此可知問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)符合統(tǒng)計(jì)要求。（見(jiàn)表2）

2.模型結(jié)果分析

（1）路徑圖結(jié)果分析

使用AMOS 21.0軟件對(duì)理論模型進(jìn)行分析，采用最大似然法進(jìn)行修正，結(jié)構(gòu)方程模型整體顯著，模型路徑如圖2所示。

由高校影響力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果分析得到，五個(gè)潛變量均顯著，且培養(yǎng)條件對(duì)人才培養(yǎng)的影響相對(duì)辦學(xué)條件較大，人才培養(yǎng)與科研成果有較強(qiáng)的因果關(guān)系，科研成果對(duì)高校影響力有一定的促進(jìn)作用。

由表3分析得到，各潛變量之間在0.005的顯著水平下均顯著，模型整體設(shè)置較為合理，其中培養(yǎng)條件對(duì)人才培養(yǎng)的正向影響是辦學(xué)條件的1倍多，可以看出高校師資力量相對(duì)硬件設(shè)施完備條件更為重要，其對(duì)高校學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用不可忽視。建立國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研工作，教中研更能培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與精神，師生配合也更能激發(fā)創(chuàng)新性研究成果；人才的培養(yǎng)顯著提高了學(xué)校的科研水平，豐富了高校的科研成果，應(yīng)屆生繼續(xù)深造的比例大幅提高；科研成果對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)與社會(huì)地位的提升有一定的正向影響。

（2）驗(yàn)證性因子分析

為檢驗(yàn)可測(cè)變量與潛變量關(guān)系設(shè)置的合理性進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，表4是單因子結(jié)構(gòu)效度分析與可靠性評(píng)價(jià)。

從表4可以看出問(wèn)卷在潛變量下對(duì)應(yīng)的顯性因子結(jié)構(gòu)設(shè)置比較合理。辦學(xué)條件中，儀器設(shè)備齊全程度和研究經(jīng)費(fèi)撥入因子載荷較大，圖書(shū)館藏書(shū)量與實(shí)踐中心數(shù)量因子載荷較小，由此可知，設(shè)備齊全度與經(jīng)費(fèi)支持對(duì)高校辦學(xué)條件起到重要作用，硬件設(shè)施與物質(zhì)的支持程度是高?？蒲嘘P(guān)鍵因素之一；而圖書(shū)館藏書(shū)量影響相對(duì)較小，分析認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的普及使學(xué)生減少了對(duì)紙質(zhì)版書(shū)籍的依賴(lài)程度；而實(shí)踐中心等相對(duì)北京工商大學(xué)商科占比較高的學(xué)校來(lái)說(shuō)影響力較弱。培養(yǎng)條件中，教師出版著作數(shù)達(dá)到1.145，對(duì)培養(yǎng)條件具有顯著正向影響，學(xué)生傾向于閱讀本校教師著作并受其影響。其他三項(xiàng)因子載荷系數(shù)也較大，進(jìn)一步反映出國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科與師資科研力量對(duì)高校培養(yǎng)條件的提升有顯著作用。人才培養(yǎng)方面，參與項(xiàng)目研究積極性對(duì)人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，說(shuō)明學(xué)生參與到科研中，將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為研究能力對(duì)人才的培養(yǎng)具有重要影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極思考與處理問(wèn)題的能力有促進(jìn)作用。而師生科研配合滿(mǎn)意度相對(duì)較低，對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)較低，高校應(yīng)加強(qiáng)師生合作，促進(jìn)師生共同創(chuàng)新研究。從科研成果這一潛變量可以看出，深造比例與研究型獲獎(jiǎng)比例對(duì)科研成果影響較大，有深造目標(biāo)及研究興趣的同學(xué)對(duì)科研傾向性大，畢業(yè)直接選擇工作對(duì)科研成果貢獻(xiàn)較小，符合發(fā)展目標(biāo)與選擇。高校提出深造率目標(biāo)對(duì)提升影響力具有重要意義。

六、結(jié)論與建議

本文基于基本假設(shè)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立結(jié)構(gòu)方程模型，通過(guò)旋轉(zhuǎn)Varimax、Kaister標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)得到因子解并進(jìn)行因子分析，以問(wèn)卷為基礎(chǔ)得到模型結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果表明，總體上高校影響力直接受到科研成果的正向作用，而人才培養(yǎng)是科研發(fā)展的關(guān)鍵原因，其中辦學(xué)條件與培養(yǎng)條件不同程度地影響了高校人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)條件的作用更大。從各潛變量看出，設(shè)備齊全度與經(jīng)費(fèi)支持極大地提升了硬件設(shè)施與物質(zhì)的支持程度，而圖書(shū)館藏書(shū)量因互聯(lián)網(wǎng)普及而影響較?。唤處煶霭嬷鲾?shù)影響系數(shù)達(dá)1.145，對(duì)培養(yǎng)條件具有顯著正向影響；參與項(xiàng)目的積極性對(duì)人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用；深造比例與研究型獲獎(jiǎng)比例為主要的科研成果，符合學(xué)生與高校的發(fā)展目標(biāo)。本文研究方法及結(jié)論可以為高校定位自己發(fā)展方向提供參考。以北京工商大學(xué)為例，投入指標(biāo)應(yīng)選擇師資力量作為關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)展指標(biāo)選擇人才培養(yǎng)，并提高學(xué)生的科研參與積極度。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型方法獲得的客觀(guān)權(quán)重下的指標(biāo)體系為高校針對(duì)自身情況重新評(píng)估發(fā)展方向提供了參考。

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（編輯：王天鵬）