李漁迎 王小根 周乾

摘 要：泛在學(xué)習(xí)是近年來教育研究者和實(shí)踐者關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是課堂外的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。但是課外泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來源于課堂教學(xué)，因此如何將課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、過程性評價(jià)等信息與課后學(xué)習(xí)緊密融合并保持教與學(xué)的連續(xù)性，是提高泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的重要保證。智慧校園環(huán)境中新興技術(shù)的智慧應(yīng)用營造了一個(gè)數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有利的條件和支持。因此，文章從學(xué)習(xí)過程出發(fā)，分析了智慧校園環(huán)境下四大支持要素并設(shè)計(jì)了課上課下整合式泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)模型，試圖為相關(guān)研究者提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)；框架模型；智慧校園；學(xué)習(xí)過程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）11-0069-04

一、引言

信息技術(shù)的進(jìn)步帶來新技術(shù)、新設(shè)備、新模式的探索和涌現(xiàn)，從而推動(dòng)了傳統(tǒng)教育理念、模式與方法的變革，也推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。泛在學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，以其泛在性、情境性、即時(shí)性等特點(diǎn)，引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。但是目前泛在學(xué)習(xí)的研究重在從技術(shù)層面探討泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，缺乏從學(xué)習(xí)者的角度對泛在學(xué)習(xí)方法與策略進(jìn)行研究。[1]這也就導(dǎo)致了目前許多泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究將課上與課下的教學(xué)活動(dòng)割裂開來。如果僅僅著眼于課堂中的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，則課中的理論知識難以及時(shí)運(yùn)用于課后實(shí)踐；僅僅著眼于課堂外的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)踐過程中缺乏理論的指導(dǎo)，則更容易造成信息迷航等問題。另外，教師角色的不斷弱化也會導(dǎo)致泛在學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中面臨許多現(xiàn)實(shí)問題，比如缺乏有效的路徑指導(dǎo)、缺少合理的活動(dòng)安排、缺少有效的評價(jià)手段等等。[2]

智慧校園作為教育信息化發(fā)展的新階段，為泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了一體化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境和有力的技術(shù)條件。高速泛在校園網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端相融合，為學(xué)習(xí)資源的傳送、學(xué)習(xí)同伴之間的交流提供基礎(chǔ)條件；物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知技術(shù)，實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間、物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間之間的無縫融合；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)化和網(wǎng)絡(luò)化，為教師科學(xué)而及時(shí)地組織、監(jiān)控、協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)提供可能，打破了課下學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中時(shí)間和空間的限制；基于云平臺的共建共享資源庫、個(gè)性化的教學(xué)管理系統(tǒng)、支持協(xié)作學(xué)習(xí)的社交網(wǎng)絡(luò)與開放學(xué)習(xí)社區(qū)、智能化的評價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)都為課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的過渡與整合提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，確保了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的連續(xù)性。

鑒于此，本文從涵括課堂教學(xué)與課后泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)情境出發(fā)，提出了智慧校園環(huán)境下的課上課下整合式泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期為有效的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供有價(jià)值的參考。

二、泛在學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)研究現(xiàn)狀

泛在學(xué)習(xí)是任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、基于任何計(jì)算設(shè)備獲取任何所需學(xué)習(xí)資源，享受無處不在學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過程。[3]學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是課堂學(xué)習(xí)以及課后自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，然而很少有教學(xué)設(shè)計(jì)者在模型設(shè)計(jì)上明確課上與課下的界限。雖然許多研究者開始基于學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)模型，卻并沒有針對課上與課下不同的教學(xué)情境設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)策略與方法。丁繼紅等人根據(jù)泛在學(xué)習(xí)過程中信息的生成與流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息資源增值并按需推送。[4]陳敏與余勝泉通過感知學(xué)習(xí)過程情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源模板、學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識專家、輔導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)激勵(lì)的個(gè)性化推薦。[5]諸如此類的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有許多，但都忽視了一個(gè)問題：大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是從課堂教學(xué)中延伸出來的，并且課后學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要在教師的引導(dǎo)下不斷具體化、深入化。僅聚焦在課后的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)極容易將教師的角色弱化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想等情況。林秀瑜在微課學(xué)習(xí)模式的研究中雖然提出了課上課下不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，卻并沒有指出具體應(yīng)該如何過渡與銜接。[6]課堂學(xué)習(xí)中所涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)都是開展課后泛在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)性的資源，將它們更好地利用于課后泛在學(xué)習(xí)中，將更利于尋找有效的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)更為完善的泛在學(xué)習(xí)模式。

三、智慧校園環(huán)境下支持泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)要素

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要想保證學(xué)習(xí)者可以在不同的學(xué)習(xí)場景和學(xué)科環(huán)境中（正式與非正式、個(gè)體與協(xié)作、現(xiàn)實(shí)與虛擬）無縫切換并且在不同的學(xué)習(xí)情境中依然保持學(xué)習(xí)體驗(yàn)的連續(xù)性，每一個(gè)階段都需要智慧校園環(huán)境所提供的服務(wù)與支持?；谀Ｐ椭械膶W(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，我們最終整理出了智慧校園環(huán)境下能夠促進(jìn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)更好地融合的四個(gè)要素——融合的學(xué)習(xí)環(huán)境、便利的數(shù)據(jù)通信與共享、智能的學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及即時(shí)的過程把控。

1.融合的學(xué)習(xí)環(huán)境

融合的學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)過程中知識、信息、資源過渡與整合的基礎(chǔ)。智慧校園借助幾大新興技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間、物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間之間的無縫融合。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)為核心，以傳感設(shè)備為基礎(chǔ)，以智能識別和計(jì)算技術(shù)為其底層技術(shù)支撐，能夠輕松實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)世界智能化的感知、定位、管理、監(jiān)控等。[7]物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅將現(xiàn)實(shí)資料與虛擬資料相互聯(lián)結(jié)，使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)更加逼真，更將現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間加以融合，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間。學(xué)生、學(xué)習(xí)空間與知識、信息、資源建立起相互連通的網(wǎng)絡(luò)并一直處于通信狀態(tài)。學(xué)生在圖書館、實(shí)驗(yàn)室等任何場所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所獲取的知識、信息、資源都能夠最終整合到網(wǎng)絡(luò)平臺中。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了課堂與課后空間和時(shí)間上的限制，是支持泛在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

2.便利的數(shù)據(jù)通信與共享

流暢而便利的數(shù)據(jù)通信和共享，是使泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)緊密相連的保證。在智慧校園環(huán)境下，通過各種有線和無線網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)人與人、人與物、物與物之間的隨需連接與信息交換，將校園空間中各要素緊密連接在一起，構(gòu)建全天候、全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境。[8]借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課堂學(xué)習(xí)情境進(jìn)行信息采集后通過無線網(wǎng)絡(luò)存儲至網(wǎng)絡(luò)平臺，并利用各種智能技術(shù)對感知數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，即可供學(xué)生與教師在需要時(shí)輕松獲取。泛在網(wǎng)絡(luò)使用戶可以在電信網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間暢通無阻地享受高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并增強(qiáng)了教育網(wǎng)絡(luò)與多終端的連通性。[9]教師與學(xué)生課后不僅可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)基于社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探討與交流，還可以通過各種終端獲取所需的課堂資源。同樣地，學(xué)生在課后現(xiàn)實(shí)場所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為過程與信息也能被存儲、分析與共享。

3.智能的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

（1）以更全面的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的推薦系統(tǒng)

在數(shù)據(jù)化時(shí)代，學(xué)習(xí)過程中的一舉一動(dòng)都是有價(jià)值的。綜合盡可能多層次、多角度的數(shù)據(jù)才能得出最科學(xué)、最全面、最準(zhǔn)確的結(jié)果。智慧校園中的不少新興技術(shù)為此提供了有力的支持，解決了抽象、動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)的搜集與處理問題。比如，情感計(jì)算技術(shù)能夠從課堂錄播視頻中分析出像學(xué)習(xí)風(fēng)格一樣隱性的學(xué)習(xí)者信息，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)則一直在動(dòng)態(tài)分析網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)行為。基于此，學(xué)習(xí)過程中的智能推薦系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了新的突破，并且教師在監(jiān)測過程中所反饋的建議信息也將發(fā)送至個(gè)性化推薦系統(tǒng)中。

（2）更為便捷、開放的資源獲取途徑

物聯(lián)網(wǎng)所提供的安全、可靠、方便、高效、人性化的服務(wù)降低了高端資源的使用條件并便利了資源的獲取。首先，在校園內(nèi)的任何時(shí)間任何地點(diǎn)，學(xué)生都可以查看圖書館所需圖書的借閱情況；設(shè)備的自動(dòng)化（自動(dòng)監(jiān)測環(huán)境、自動(dòng)錄入管理系統(tǒng)、自動(dòng)定期維護(hù)系統(tǒng)）解決了人力、安全等問題，實(shí)驗(yàn)室開放程度越來越高。[10]其次，云計(jì)算技術(shù)拓展了教育資源與教育服務(wù)的共享性，尤其是開放的校際與社會資源。比如MOOC平臺集中了各高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；特色化的數(shù)據(jù)庫建設(shè)更是大大提高了學(xué)習(xí)者尋找資源的效率。

（3）開放且具有協(xié)作性質(zhì)的社交網(wǎng)絡(luò)

無論是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)或者情境感知學(xué)習(xí)，社交網(wǎng)絡(luò)都是重要的非正式學(xué)習(xí)工具。社交網(wǎng)絡(luò)作為智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)之一，涵蓋了以人類社交為核心的所有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)形式，是一個(gè)能夠相互交流、相互溝通、相互參與的互動(dòng)平臺，為高校師生的交流、協(xié)作與知識分享帶來了極大便利。[11]在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，借助統(tǒng)一通訊、日程共享和協(xié)同工作等工具的支撐，可以為師生提供隨時(shí)隨地、統(tǒng)一集成、模式多樣的通訊與協(xié)作服務(wù)。不僅同學(xué)之間、師生之間，甚至是學(xué)生與世界各地的學(xué)習(xí)同伴、知識專家都能夠因?yàn)楣餐脑掝}組建一個(gè)討論社區(qū)，并實(shí)現(xiàn)便利充分的交流。

（4）集成而個(gè)性化的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

泛在學(xué)習(xí)過程中雜而亂的碎片化學(xué)習(xí)信息很難保存整合，因此學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是必要的。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要包含課堂學(xué)習(xí)資源、課外電子學(xué)習(xí)檔案以及過程性評估系統(tǒng)幾大模塊?；谠撈脚_，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；將學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵信息及時(shí)存入電子檔案；獲取系統(tǒng)以及教師推送的所有動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)反饋信息、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。

4.即時(shí)的過程把控

智慧校園中的信息物理系統(tǒng)（cyber physical system，CPS）在環(huán)境感知的基礎(chǔ)上融合計(jì)算、通信和控制能力，提供實(shí)時(shí)感知、動(dòng)態(tài)控制和信息反饋等服務(wù)，幫助教師達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)組織活動(dòng)、監(jiān)控活動(dòng)情況以及及時(shí)反饋調(diào)節(jié)的作用。[12]物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升了教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的感知性，合理地運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠使校園內(nèi)的各個(gè)方面得到監(jiān)控，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以基于學(xué)習(xí)行為和過程準(zhǔn)確記錄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并將數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化、可視化后反饋到教師端?；诖耍處熌芗皶r(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題提供個(gè)性化輔導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激勵(lì)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、明確學(xué)習(xí)路徑，從而有效減少信息迷航等情況的發(fā)生，提高泛在學(xué)習(xí)效果。另外，將所有生成的過程性信息作為學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)更能確保評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

四、智慧校園環(huán)境下課上課下過渡式泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

文章從課后如何充分利用課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了智慧校園環(huán)境下課上課下整合式泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)模型，如圖1所示。該模型主要包括課堂教學(xué)與課后泛在學(xué)習(xí)兩部分。

1.課堂教學(xué)模塊

對課堂教學(xué)過程的存儲與分析主要是為了幫助制定課后學(xué)習(xí)策略以及存儲學(xué)生最本質(zhì)的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)連續(xù)性。學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程性評價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)果，以及擁有相似的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求的同伴，都是需要存儲的主要資源。其中，學(xué)習(xí)者特征除了固有的學(xué)習(xí)風(fēng)格之外，更需要注意學(xué)習(xí)者對該部分課程內(nèi)容所表現(xiàn)出來的特有的興趣、態(tài)度以及認(rèn)知發(fā)展過程。基于課堂中教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及過程性評價(jià)結(jié)果，可大致確定學(xué)習(xí)者在該部分教學(xué)內(nèi)容上的知識結(jié)構(gòu)，從而查漏補(bǔ)缺，找出需要并且適合泛在學(xué)習(xí)的薄弱部分。另外，任課教師則是貫穿課堂與課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的總指揮，當(dāng)遇到任何疑難問題，都可以輕松向其咨詢。

2.課后學(xué)習(xí)模塊

課后個(gè)性化學(xué)習(xí)對應(yīng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展與深入，不同的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同的學(xué)習(xí)者，都可能擁有不同的課后學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。比如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)等等。而如何推薦學(xué)習(xí)者最為合適的學(xué)習(xí)模式，則可以依據(jù)以下三方面考慮：學(xué)生自我評估、基于課堂數(shù)據(jù)的系統(tǒng)推薦以及教師建議。當(dāng)匹配了確定的學(xué)習(xí)模式后，除了保存下來的課堂資源，學(xué)習(xí)者還可以借助開放的環(huán)境尋找更多的學(xué)習(xí)支持以達(dá)到對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入和全面的認(rèn)識。比如專題化的學(xué)習(xí)社區(qū)、個(gè)人的知識管理系統(tǒng)以及各類工具、資源、平臺等等。泛在學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求，全局性的指導(dǎo)是必要的。教師可以掌握整個(gè)課上課下整合式泛在學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生迷茫時(shí)布置引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)學(xué)生氣餒時(shí)或者有一定的學(xué)習(xí)成果時(shí)給予及時(shí)的學(xué)習(xí)激勵(lì)等等。發(fā)揮教師啟發(fā)思維、引導(dǎo)組織活動(dòng)、監(jiān)控活動(dòng)情況、及時(shí)反饋調(diào)節(jié)的作用是提高學(xué)習(xí)者課后泛在學(xué)習(xí)效率有效性的重要手段。

五、結(jié)束語

本文出于對學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)需求的原因分析，從學(xué)習(xí)過程角度設(shè)計(jì)了課上課下整合式泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)并分析了其在智慧校園環(huán)境下四大支持要素。隨著各類技術(shù)的成熟，人們對泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)從單一技術(shù)的應(yīng)用向融合的技術(shù)環(huán)境轉(zhuǎn)變，從活動(dòng)元素的設(shè)計(jì)向整體教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。但是應(yīng)用開展前，需要充分考慮幾個(gè)問題：課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否需要課后進(jìn)一步的泛在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是否需要系統(tǒng)支持、是否需要主動(dòng)推送的資源等等，以此來達(dá)到該泛在學(xué)習(xí)模式的靈活應(yīng)用。智慧校園環(huán)境中仍有許多技術(shù)應(yīng)用不夠成熟，如何在智慧校園環(huán)境下，以更好的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，最終構(gòu)建一個(gè)以“學(xué)習(xí)”為核心，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺和教學(xué)手段的泛在學(xué)習(xí)校園仍需要我們?nèi)ザ嘟嵌忍剿骱蛣?chuàng)新。

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（編輯：王天鵬）