祝麗麗

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，教師的教學理念和思想也越來越先進，越來越多的小學語文教師認識到小學作文教學的重要性。小學作文水平不僅和學生的語文成績息息相關，而且還對學生的綜合能力與素養(yǎng)產生重要影響。然而，盡管教師對作文教學倍加重視，但是目前大部分小學生的作文情況卻不盡人意，內容空洞、語句不暢、結構混亂等現(xiàn)象時常出現(xiàn)。為此，將根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對小學作文中的常見問題，提出了一些行之有效的方法，從而達到提高小學生寫作能力的目的。

【關鍵詞】寫作教學 素材 下水文 獨特感受

一、小學生作文水平不佳的原因

1.教師方面

（1）教師滿腹“理論”，“實操”經(jīng)驗卻不足。現(xiàn)在大部分老師為了提高學生們的寫作水平，往往會研讀各種教育論著，翻閱各種參考書，腹中關于寫作的理論與方法是多種多樣，因此，在寫作教學的過程中常常通過這些理論來指導學生們寫作，以期提高學生的寫作能力。然而，最后教師發(fā)現(xiàn)學生收效甚微。究其原因，就是教師沒能將先進的寫作理論同學生的寫作實際相結合，不了解或不能預知學生在寫作過程中將會遇到的問題或困難，從而導致對學生的作文輔導不具有針對性。

（2）注重技巧指導，忽視學生的獨特感受。部分教師在指導學生寫作的過程中，注重寫作技巧和方法的指導，卻對學生個性體驗關注較少。例如：

在《我與讀書的故事》中，教師通常會指導學生在開篇引用名言來增加文章的文采，并給學生提供了一些常見的讀書名言，如“書籍是人類進步的階梯”“書籍是全世界的營養(yǎng)品”等，或者讓學生以“書”為主體進行比喻，用比喻句開頭等。

此種方法開篇雖然能讓學生快速地完成一篇完整的作文，但往往會形成千篇一律，寫得都是套話，缺乏學生與眾不同的感受。

（3）作文評語單一，缺乏指導性。教師的作文評語，對學生作文水平的提高起到一定的點撥和導向的作用，但現(xiàn)在一些教師的作文評語理論性太強，沒能根據(jù)學生的作文情況，給出行之有效的修改措施。有些學生根本不懂老師評語的含義，只關心自己的作文得的是“A”還是“B”，長期下去，對于學生的寫作水平的提高非常不利。慢慢的，學生就會根據(jù)作文的等級來判斷自己作文的好壞，卻不關心如何通過本次作文，來提高下次的作文成績。

2.學生方面

（1）缺少觀察，寫作素材匱乏。葉圣陶先生曾說過“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息。”從葉老先生的話中，我們體會到要想“寫作的溪流”晝夜不息，就要將“生活的源泉”納入到作文當中。那么，如何能獲得生活的源泉呢？那就是觀察。然而由于受到年齡和性格方面的影響，一些學生即使經(jīng)常和父母外出旅游，卻很少仔細觀察途中的事物，往往只是看個熱鬧。那么，在寫作的時候，就會覺得頭腦空空，沒有素材可選，或者對于所見所聞也只是泛泛而談，缺乏生動性。所以，教師在讓學生了解觀察的重要性的同時，還要指導學生如何有效地觀察。

（2）閱讀量少，缺少思考性閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥τ媚毜脑娋浣沂玖碎喿x和寫作之間的密切關系，多閱讀，是提高寫作水平的重要前提。但是，一些小學生自主選擇課外讀物的能力較差，往往只關注故事的情節(jié)，缺乏思考，不能從課外閱讀中學到寫作的方法。

二、提高小學作文寫作水平的具體策略

小學時期是學生們學習寫作的起步階段，同時也是是提高學生寫作水平的黃金時期，因此，教師應該充分地利用這一階段的特點，找到行之有效的寫作教學方法，促使小學生學會寫作文，并為今后的寫作之路奠定堅實的基礎。

1.教師寫“下水文”，防“患”于未“寫”

教師寫“下水文”，對于提高教師的教學水平和學生的寫作能力至關重要。教師寫“下水文”就是把自己放在學生的位置，以學生的實際水平來完成作文題目，切身感受和發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中的難點，從而來調整自己預設措施，幫助學生解決寫作中的出現(xiàn)的各種問題，防“患”于未“寫”。

2.注重情感培養(yǎng)，注重學生的獨特體驗

寫作模板和寫作技巧在一定程度上能快速提高學生的習作成績，但是一味地追求寫作技巧與套路，這樣的文章不僅會千篇一律、缺乏新意，還往往會使文章缺乏真實情感，可讀性不強。因此，在教學過程中，教師應該多借助圖片、聲音、視頻等多種方式，積極地調動學生的情感，鼓勵他們抒發(fā)自己獨特的感受，從而讓他們筆下的文字都是有血有肉、立體鮮活、充滿生機的。

3.發(fā)掘學生習作中的亮點，激發(fā)學生的寫作熱情

在寫作教學的過程中，教師應該從不同的方面發(fā)掘學生習作的亮點，也許某個學生的作文結構混亂不堪，詞不達意，但是或許他的某一個詞句用的卻是非常的好。那么，對此，教師就應該及時的表揚他，從而使他感受到自己的點滴成績，提高他的寫作興趣。例如：

我的班級中有個男孩子，平時不喜歡閱讀，對寫作非常的厭倦，每次的作文都是最后一個交上來。但是，在一次習作《故鄉(xiāng)》中，他這樣寫道：“一條清澈見底的小溪在村莊的周圍緩緩地流淌，仿佛在訴說著對故鄉(xiāng)的深情?！?/p>

對于一個平時寫作困難的他來說，能寫出這樣優(yōu)美動人的句子實屬不易。于是，我在作文講評的時候，在全班同學的面前，大聲地把這個句子讀出來，而且大力地表揚了他。就這樣，他從此愛上了寫作并且寫作水平也在逐漸提高。

4.同讀一本書，開展閱讀交流活動

教師可在班級進行專門的閱讀課，教師、學生同讀一本書，要求學生邊讀邊做閱讀筆記，摘抄文中的精彩詞句、記錄自己的點滴感受，然后在班級開展閱讀交流會，討論作者的哪些寫作手法值得我們學習，有哪些精彩的地方值得我們借鑒，然后將所學知識進行總結，思考哪些內容我們在寫作中進行借鑒，等等。同時，在每天語文課前，班級開展“課前三分鐘”活動，讓學生上前來推薦自己昨天晚上看到的精彩文章和閱讀感受，這樣一個人的收獲就會變成全班的收獲。同時，還能提高學生的口頭表達能力和對所讀篇章的品讀能力，從而使學生的寫作總體水平得到大幅度的提升。

5.豐富作文評價形式，提高評語的指導性

在傳統(tǒng)的教學中，學生寫作文，教師批改作文，教師與學生分工明確、各司其職，而教師如何評價，都要等最后才能揭曉。通常一個班級幾十個學生，教師逐字逐句批改往往需要較長的時間，而延遲性、缺乏創(chuàng)者參與的作文評價顯然對學生的幫助不大。

因此，傳統(tǒng)的作文批改方式亟需轉變，學生不應該是作文批改與點評的旁觀者，而應該讓每個學生都成為作文“點評師”。教師首先可以讓學生進行自評，找出習作中的問題并進行修改。然后在班級進行小組之間互評，揚長避短，學生互相學習互相提高。最后，再由教師進行評價，教師要將問題進行分類講解，對于學生習作中的閃光點要及時地表揚，提高學生寫作的信心。

三、結語

綜上所述，小學生寫作能力的提高，不僅需要教師不斷地研究和學習，提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師以學生為中心，結合學生的實際情況，與時俱進，采用科學的教學方法，為學生的寫作之路點亮一盞明燈。同時，學生也應不斷地努力、積極動腦，多閱讀、勤練筆，只有在兩者共同努力下，學生的習作水平、寫作能力才能更上一個臺階。

參考文獻：

[1]蔣玉芹.探究如何加強小學語文教育中的寫作訓練.新課程導學，2016，（21）：1.

[2]王亞聲.中學作文有效教學研究.2009.