馬東方

【摘要】新課程改革下，中職生物教學(xué)除了要重視學(xué)生的知識(shí)掌握程度之外還要注重對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的提升，讓他們形成樂(lè)于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在目前中職教學(xué)中，由于教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致生物教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到這一要求。因此，需進(jìn)一步創(chuàng)新生物教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?；诖?，中職生物教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討，希望可以為相關(guān)的工作人員提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】中職生物 教學(xué)改革 學(xué)生能力

中職教學(xué)改革在當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的階段，而現(xiàn)階段最為關(guān)鍵的任務(wù)即全面培育高素質(zhì)專業(yè)型技能人才，因此，目前中職院校更加的重視學(xué)生專業(yè)能力以及個(gè)人素養(yǎng)的提升。

一、改革中職生物教學(xué)模式的必要性

生物學(xué)科作為自然科學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一門課程，主要對(duì)生命以及生命相關(guān)活動(dòng)規(guī)律完成探討的一項(xiàng)科目，其囊括眾多的領(lǐng)域，研究對(duì)象也非常廣泛。而中職課堂系統(tǒng)當(dāng)中，生物教學(xué)占據(jù)著非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)以及技術(shù)，社會(huì)之間的聯(lián)系，同時(shí)能夠幫助其樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，因此，為了更好地滿足以上需求需加強(qiáng)中職生物教學(xué)改革。傳統(tǒng)的中職生物教學(xué)過(guò)程中，普遍重理論輕實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏基本的生物知識(shí)的了解以及理論操作能力，忽視了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的重要性。造成“學(xué)而不知其然”的現(xiàn)象普遍存在。因此，作為生物學(xué)科教師，需加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提升學(xué)生個(gè)人能力。在此過(guò)程中，需創(chuàng)新教學(xué)模式，淘汰落后教學(xué)模式，為課堂效果的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更為全面的技能性人才。因此，加強(qiáng)中職生物教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、生物教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生能力

1.趣味教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味教學(xué)法，主要在教學(xué)時(shí)通過(guò)有趣的材料，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，對(duì)生物課程內(nèi)容完成優(yōu)化設(shè)計(jì)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠?qū)⒏嗟呐d趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為提升課堂教學(xué)效果奠定一定的基礎(chǔ)。主要包含以下方式：（1）巧用簡(jiǎn)筆畫，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，對(duì)“蛙的生殖與發(fā)育”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生描繪出蛙的不同發(fā)育階段，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，通過(guò)此種形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的投入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好的掌握所學(xué)重點(diǎn)。又如，對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”進(jìn)行講解的過(guò)程中，寥寥數(shù)筆簡(jiǎn)筆畫，幾顆水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹，一副靈動(dòng)的，豐富的生態(tài)系統(tǒng)躍然紙上，能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好的在掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）加入信息技術(shù)，輔助教學(xué)。例如，“細(xì)胞分裂過(guò)程”此課程進(jìn)行講解的過(guò)程中，由于其屬于抽象概念，若只是一味的采取說(shuō)教模式則無(wú)法真正的展現(xiàn)細(xì)胞分裂過(guò)程，而通過(guò)多媒體技術(shù)，將其分裂過(guò)程制作成視頻，亦或圖片的形式進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生更好的了解染色體的復(fù)制、紡錘線的形成、著絲點(diǎn)的分裂及其紡錘線牽引染色體向兩端移動(dòng)的過(guò)程，化抽象為具體，通過(guò)更為直觀，形象的方式提升了生物教學(xué)課堂效果。又如，“生物的進(jìn)化”課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)搜集相關(guān)素材，與此節(jié)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，制作課件，利用多媒體技術(shù)演示，能夠給予學(xué)生感官上的體驗(yàn)，更好地了解“自然選擇”的生物進(jìn)化理論。

2.進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物涉及的內(nèi)容非常廣泛，屬于綜合類學(xué)科。因此，學(xué)生需對(duì)生物現(xiàn)象，原理以及規(guī)律完成全面的認(rèn)識(shí)，此過(guò)程學(xué)生需具備一定的探究能力，將知識(shí)更好的融合，更好的投入到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題有效引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)“生物氧化”課程進(jìn)行講解時(shí)，教師可讓學(xué)生提前了解相關(guān)概念，并對(duì)其特性以及要點(diǎn)完成探討。然后，利用“生物氧化”相關(guān)概念設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，主要包含：（1）生物氧化發(fā)生載體是什么，所有生物體內(nèi)均能夠發(fā)生生物氧化嗎？（2）生物氧化的產(chǎn)物是什么呢？（3）所有物質(zhì)代謝過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生能量嗎？而此時(shí)，學(xué)生依托于對(duì)概念的理解，并與自己經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生回答完畢后，教師根據(jù)學(xué)生回答狀況完成總結(jié)概括。于此同時(shí)，教師需科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，按照所學(xué)知識(shí)自主創(chuàng)新情境，并對(duì)所提出問(wèn)題給予解決，增強(qiáng)學(xué)生主體探究的能力。

3.開(kāi)放式教學(xué)模式，提升學(xué)生思維水平

開(kāi)放式教學(xué)模式，具有開(kāi)放特征，打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間以及時(shí)間的制約，通過(guò)創(chuàng)新，生動(dòng)的手段，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外教學(xué)資源的科學(xué)運(yùn)用。在此過(guò)程中，主要利用討論交流的模式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了師生互動(dòng)，在教與學(xué)中獲得了更多的知識(shí)。如基因分配進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)更好地展示其基因分配狀況，并通過(guò)靈活的肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解，通過(guò)討論的模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。于此同時(shí)，教師運(yùn)用分組教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并闡述所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在激烈的討論當(dāng)中能夠更好的理解基因分配，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，可與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。例如，對(duì)動(dòng)物微生物進(jìn)行講解的過(guò)程中，與動(dòng)物疾病檢疫相融合，通過(guò)器皿完成檢疫實(shí)驗(yàn)，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以提升其實(shí)踐操作能力。

4.情感教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

中職學(xué)生屬于活潑好動(dòng)的階段，自控能力相對(duì)薄弱，因此違規(guī)違紀(jì)行為普遍存在。而若出現(xiàn)此類行為大部分教師通常利用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰手段，不但會(huì)損害學(xué)生自尊心，同時(shí)造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等負(fù)面影響。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)現(xiàn)，需增強(qiáng)情感教育，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予有效的解決。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)以及核心素養(yǎng)。例如，對(duì)“生態(tài)環(huán)境”課程講解時(shí)，為了體現(xiàn)環(huán)保重要性，將環(huán)保案例融入到教學(xué)當(dāng)中，獲得學(xué)生熱烈響應(yīng)，通過(guò)案例能夠掌握環(huán)境破壞所帶來(lái)的嚴(yán)重影響。通過(guò)此類模式能夠激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感與使命感。

5.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力

生物科學(xué)主要依托于實(shí)驗(yàn)，所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著非常的作用。在此環(huán)節(jié)，中職院校需加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室配套建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂安排，并探討實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的先后順序和內(nèi)容有效銜接，降低基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙３种R(shí)和技能的連貫性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。例如，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)吃米飯時(shí)能夠感受到口味不斷變甜，導(dǎo)致此類現(xiàn)象的原因？而此時(shí)能夠結(jié)合酶的專一性特性的實(shí)驗(yàn)研究并給有效的探討，并讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的食物給予探究設(shè)計(jì)，將所學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，全面的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在增強(qiáng)實(shí)踐操作能力的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。最后通過(guò)評(píng)判、講述、總結(jié)在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)的一些微小的現(xiàn)象，從而更加輕易地理解相關(guān)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物教學(xué)在中職教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮重要的作用，因此，需增強(qiáng)中職生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，在此過(guò)程中，教師需與學(xué)生自身具體狀況出入，制定出符合學(xué)生狀況的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提升其知識(shí)掌握水平的同時(shí)能夠培養(yǎng)字學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到更好地實(shí)現(xiàn)培育高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。

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