李風林

摘要：在新課改不斷深入的今天，初中語文教學對于教師提出了更多、更新的要求，在這樣的大背景下，教師只有不斷改革教學方法，才能進一步提高教學質(zhì)量和教學效率，保證學生的各項能力以及語文素養(yǎng)在教學過程中得到全面提升。本文從初中語文的閱讀教學出發(fā)，分析探討了體驗式學習在其中的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用效果，并就如何更好的利用體驗式學習的教學方法來提升初中語文閱讀教學質(zhì)量提出了幾點意見和建議，以期為我國初中語文閱讀教學的進一步發(fā)展貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：體驗式學習 初中語文 閱讀教學 運用

作為初中語文課程教學的主體內(nèi)容，閱讀教學在整個語文體系中占據(jù)著重要地位，隨著字詞的積累，初中生已有了基本的閱讀能力，鑒于此，語文教學工作的重心可開始逐步由字詞識別向深層次的語文鑒賞能力、閱讀能力轉(zhuǎn)變，以通過深入學習的方式來進一步提升學生的語文學習興趣、增強學生語文相關(guān)知識的運用能力。所謂體驗式學習，即是指以學生為中心，將學生的閱讀學習與實際生活有機結(jié)合，使學生在親身體驗中產(chǎn)生對文章內(nèi)容的感性認識，并促使其通過自我領(lǐng)悟?qū)﹂喿x內(nèi)容進行理性加工和升華的學習模式。大量研究顯示，在初中語文閱讀教學中應(yīng)用體驗式學習模式，不僅可顯著提升學生學習興趣，同時還可進一步加深學生對于教學內(nèi)容的理解，促使學生形成更高的語文素養(yǎng)。下面，本文將對此進行詳細分析。

一、在初中語文閱讀教學中運用體驗式學習模式的意義

在初中語文教學中，閱讀教學是不可或缺的重要內(nèi)容，在進行閱讀教學時，如何幫助學生理解作者的中心思想，并啟發(fā)學生對文字內(nèi)容進行深入思考，形成自己的判斷和思想，進而促使學生的表達能力和寫作能力提升是教學的重點和難點所在。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式由于忽視了學生的主體地位，單調(diào)的教學方式下，不僅將增加教學難度，長此以往，還容易導致學生學習興趣喪失，影響學生語文素養(yǎng)的提高。而體驗式學習模式下，學生能夠?qū)虒W內(nèi)容產(chǎn)生直觀感受，這對于增強學生的主體參與意識而言是具有十分重要的現(xiàn)實意義的。此外，隨著學生參與意識的提升，體驗式的教學方式還可幫助學生培養(yǎng)獨特的感悟能力和特殊的情感審美性，相較于傳統(tǒng)教學模式，體驗式教學更強調(diào)學生的主體地位，更好的體現(xiàn)了對全體學生的尊重，受此影響，學生在教學中能夠更加輕松的融入到文本當中并與文章和作者產(chǎn)生一定的情感性共鳴，進一步的，學生可在文本的基礎(chǔ)上形成自己的關(guān)于內(nèi)容的理解和感悟。最后，體驗式的語文閱讀教方式還可促使學生養(yǎng)成積極的思維方式，使學生的寫作能力和閱讀能力顯著提高。

二、體驗式學習在初中語文閱讀教學中運用的優(yōu)化途徑

（一）加強情感體驗、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

為更好的發(fā)揮體驗式學習在優(yōu)化初中語文閱讀教學質(zhì)量和教學效率中的作用，筆者認為，首先就應(yīng)加強教學過程中學生的情感體驗，并幫助學生培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維，在這一過程中，應(yīng)當做到以下幾點：第一、在激發(fā)學生對文本進行初步感知的基礎(chǔ)上，引導學生積極自主思考，在教學活動創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的情境，以降低學生對于文本的理解難度，并保證學生能夠充分發(fā)揮自己獨特的想象能力，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺；第二、引導過程中采用問題式的教學模式，積極運用正面點撥，讓學生在思考過程中形成創(chuàng)造性思維，以有效激發(fā)學生不斷思考、探索的興趣；第三、在對學生進行情感培養(yǎng)時，嚴格依照循序漸進的原則，即當學生有了一定的閱讀積累時，再引導學生對文本情感進行深入理解，并要求學生進行分組辯論，使學生在互動過程中獲得情感共鳴。

（二）豐富教學模式、增加學生實踐體驗

興趣是最好的老師，只有當學生對于語文閱讀教學產(chǎn)生濃厚的興趣時，其才能自覺的投入到教學之中，并主動進行思考，形成自己的情感體驗。對此，教師在利用體驗式教學模式開展閱讀教學時，應(yīng)當以提升學生學習興趣為出發(fā)點，尋找有效途徑豐富教學模式，增加學生的實踐體驗，以有效避免學生在閱讀過程中產(chǎn)生枯燥感與乏味感。以《斜塔上的實驗》的教學為例，教師可采用教學游戲的方式來進行教學，即在緊扣閱讀材料核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導學生通過相關(guān)器材進行模仿性游戲，以增強學生的實踐體驗，使學生在游戲的過程中體會到學習的樂趣和作者的思想情感。

（三）堅持學生的教學主體地位、營造和諧的教學氛圍

相較于傳統(tǒng)教學方式，堅持學生的主體性地位是體驗式學習模式最大的特點之一，只有避免傳統(tǒng)教學過程中教師的灌輸式教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，體驗式學習的優(yōu)勢才能得以體現(xiàn)。此外，受到成長環(huán)境、理解能力等多因素的影響，初中生在進行閱讀學習時，對于文章往往會產(chǎn)生多種觀念和想法，部分觀念和想法甚至可能與成年人有著根本性的沖突，此時，教師應(yīng)當學會傾聽學生的想法，而不是將所謂的“標準答案”灌輸給學生，具體而言，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)學習情境、營造和諧的教學氛圍，使學生敢于、勇于發(fā)表自己的觀念和看法，長期來看，這對于語文學習興趣和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)均是十分重要的。以《春》的教學為例，在實際教學過程之中，教師可用語言的方式來引導學生進入對春天的遐想，使學生在腦海里形成自己對于春天的印象，為學生的進一步學習做好鋪墊，以保證學生能夠用更加輕松、愉快的心情進行閱讀理解。

三、結(jié)語

綜上所述，利用體驗式學習進行初中語文閱讀教學不僅可提升教學效率和教學質(zhì)量，還可有效提高學生閱讀能力、處理信息能力、創(chuàng)新思維能力，使學生的語文素養(yǎng)在學習的過程中得到改善和提高。

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（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布實驗中學）