吳艷

摘要：語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，兼具理論與實(shí)踐的雙重需求，語(yǔ)文教學(xué)也在重視知識(shí)積累的同時(shí)，倡導(dǎo)能力的不斷發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)悦媾R著一系列亟待解決的問(wèn)題，為此，本文立足教學(xué)實(shí)際，從創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式、提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效性 合作學(xué)習(xí) 探究

小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方式，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性具有重要意義。但是，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師不注重自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，合作教學(xué)方法存在一定問(wèn)題，不利于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

以學(xué)生為中心開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，核心在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)代小學(xué)教育學(xué)科當(dāng)中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握程度都不夠，特別是對(duì)很多語(yǔ)文知識(shí)都存在不理解的問(wèn)題。如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生深入知識(shí)體系，提升理解能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以將整體難度較高的內(nèi)容進(jìn)行分解，提升學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)，提升知識(shí)的理解能力。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生主導(dǎo)作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化提升學(xué)生的感知能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重教學(xué)方法，必須探尋一種有效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代課程改革的驗(yàn)證，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性的方法

（一）合理分配合作學(xué)習(xí)的小組

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步就是組建合作學(xué)習(xí)小組，合理的小組分配，能夠幫助學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍中共同進(jìn)步，在實(shí)際分組過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格愛(ài)好與不同特點(diǎn)確保合作學(xué)習(xí)中的共通性和個(gè)性化，例如：有的學(xué)生比較好動(dòng)，有的學(xué)生比較靦腆，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況不相上下，教師可以將不同性格但基礎(chǔ)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，保障組內(nèi)集體學(xué)習(xí)的同步化，又能促進(jìn)學(xué)生的多元化思維養(yǎng)成，盡量避免學(xué)生自愿分組，以防分組的不公現(xiàn)象，例如：有的學(xué)生愛(ài)與其他學(xué)生分享零食，導(dǎo)致很多學(xué)生都想與他一組，造成班集體相爭(zhēng)的混亂局面，有的學(xué)生成績(jī)較差，沒(méi)有人自愿與他合作學(xué)習(xí)，這就嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的自信心，容易形成對(duì)語(yǔ)文的消極心態(tài)，在分組后，教師應(yīng)積極跟進(jìn)后續(xù)進(jìn)展，讓學(xué)生首先對(duì)于組合學(xué)習(xí)形成團(tuán)結(jié)意識(shí)，避免形式化的表面組合，實(shí)則各自為政的情況，例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生為自己的組合取名、制定口號(hào)，在課堂上讓每組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，促使組合的快速進(jìn)步，通過(guò)每組之間定期展開(kāi)論壇會(huì)、互相學(xué)習(xí)組合合作心得等活動(dòng)，讓學(xué)生拓寬合作學(xué)習(xí)的思維模式，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到自己的不足加以改正，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效性進(jìn)展，另外，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師可以適當(dāng)調(diào)整組員，為更好的完成小組工作做準(zhǔn)備，在組建合作學(xué)習(xí)的小組時(shí)，教師還需對(duì)整體的課堂組合有著全面的把控，隨時(shí)觀察組合的摩擦或進(jìn)步情況。

（二）監(jiān)控督促合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展

在合作學(xué)習(xí)的教育進(jìn)展中，實(shí)時(shí)監(jiān)控與督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展十分重要，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)施有效監(jiān)控而發(fā)現(xiàn)的一系列問(wèn)題的改進(jìn)，逐步強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)的效果，教師可以本人直接監(jiān)控，在沒(méi)有監(jiān)控時(shí)間的情況下，讓每組的組長(zhǎng)互相監(jiān)控，在課程結(jié)束時(shí)，不斷反思合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，可以是組內(nèi)反思，也可以進(jìn)行班級(jí)整體反思。另外，在監(jiān)控的同時(shí)也應(yīng)同步進(jìn)行課堂分組評(píng)估，評(píng)估的方式不宜局限于單一的教師本人評(píng)估，應(yīng)與其他教師共同做出評(píng)估結(jié)論，針對(duì)整個(gè)合作分組教學(xué)的內(nèi)容、形式等，評(píng)價(jià)估算其有效性，適當(dāng)在合作學(xué)習(xí)進(jìn)展中，刪減難以形成學(xué)生凝聚力的教學(xué)內(nèi)容，增添學(xué)生普遍感興趣的相關(guān)知識(shí)，例如：教師可以從課本案例出發(fā)，將不同的案例合理融入到分組中來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)剔除掉不適用的案例等，減少合作學(xué)習(xí)中時(shí)間的空耗。

（三）合理分工合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)

要做到對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的合理分工，首先應(yīng)對(duì)分組對(duì)象具備初步的了解，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生缺陷的鍛煉，小組的成員可以呈固定化的模式，但是組內(nèi)的分工任務(wù)應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求對(duì)組員進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)動(dòng)，為每一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)定合適的人數(shù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)的分工配合，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于不同的角色劃分都能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的整體性具備一定的認(rèn)知水平，例如：將性格比較外向的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生分為一組，讓性格外向的學(xué)生負(fù)責(zé)表達(dá)，讓內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)思考，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，或?qū)⒛猩团譃橐唤M，讓男生負(fù)責(zé)邏輯推理部分，女生負(fù)責(zé)閱讀理解部分，以不同性別的思維方式共同探討問(wèn)題的解決策略，達(dá)到互補(bǔ)的目的，再比如：將基礎(chǔ)能力滯后的學(xué)生分為一組，讓其負(fù)責(zé)基礎(chǔ)任務(wù)，引導(dǎo)其他組的成員幫助該組完成任務(wù)，教師也可以更加直接關(guān)注到，基礎(chǔ)能力差的學(xué)生的集體進(jìn)步情況。

（四）創(chuàng)建良好的組內(nèi)合作氛圍

孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比魏螌W(xué)習(xí)的先決條件都是對(duì)知識(shí)本身的興趣，合作學(xué)習(xí)也不例外，教師應(yīng)研究出適合課堂討論的合作命題，讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，例如：教師可以在合作學(xué)習(xí)之前設(shè)置導(dǎo)讀語(yǔ)，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樂(lè)于積極的找尋導(dǎo)語(yǔ)省略句中的“謎底”，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中來(lái)，另外，還可以將一些簡(jiǎn)單的游戲融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生合作完成游戲目標(biāo)，并在游戲中總結(jié)合作中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)組內(nèi)團(tuán)結(jié)。再比如：教師可以結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等，直觀的感受語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生在組內(nèi)結(jié)合自己的觀點(diǎn)，討論多媒體教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的全面素質(zhì)發(fā)展，起到了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)陋習(xí)中，體會(huì)到創(chuàng)新性教學(xué)的重要性，積極的研究進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的方法，合理制定合作學(xué)習(xí)的知識(shí)命題，以多元化的教學(xué)技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主意識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。

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（作者單位：山東省蘭陵經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)）