林鳳武

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，因此教師就應(yīng)該加大對(duì)語文閱讀教學(xué)模式的研究，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)的優(yōu)化。本文主要通過對(duì)初中生語文閱讀存在的現(xiàn)象進(jìn)行說明，進(jìn)而提出解決對(duì)策，希望為初中教師在語文閱讀教學(xué)中提供參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)論教；初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）24-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.091

“以學(xué)論教”是在新教改下提出的新形勢(shì)的教學(xué)模式。其形成的基礎(chǔ)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，這就要求閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力并且還要重點(diǎn)關(guān)注情感體驗(yàn)，通過不斷的閱讀、學(xué)習(xí)，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方式等。筆者在從事多年語文教學(xué)中逐漸總結(jié)出具有針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化方案，能夠在很大程度上提高初中生語文閱讀能力，下面就來進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

在《新教改》下，雖然加大了對(duì)初中生語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注，采取了很多優(yōu)化教學(xué)的方法，但是仍然存在著一些問題，這些問題直接影響初中生語文閱讀水平的提升，因此對(duì)這些問題的研究與分析具有重要的作用和實(shí)際意義。

在應(yīng)試教育下，教師、家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這種現(xiàn)象在許多學(xué)科中都有體現(xiàn)，在語文教學(xué)中也是如此。很多時(shí)候，語文閱讀不僅沒有重點(diǎn)關(guān)注，反而因?yàn)楹芏嘤绊懸蛩兀ㄋ挤謹(jǐn)?shù)的比重不大、語文閱讀的重要性理解不足），而被忽略，被形式化。在教學(xué)模式上一般是較為單一“講解式”教學(xué)或者極不可取的“填鴨式”教學(xué)。這兩種教學(xué)方式都是以教師的講解為主，學(xué)生的自主思考為輔。這就在很大程度上制約了學(xué)生的思維的發(fā)展，使學(xué)生的想象能力被約束在一個(gè)框架之中。不利于學(xué)生對(duì)文章的深刻理解和細(xì)致體味。

另外，學(xué)生的閱讀內(nèi)容上也存在著局限性，在閱讀豐富性上不足，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生閱讀的主要來源是課本和教材，極少數(shù)的課外閱讀在內(nèi)容上也基本和教材的形式差別不大。并且很多時(shí)候都是學(xué)生隨便閱讀，沒有系統(tǒng)化地進(jìn)行統(tǒng)一的管理，即使有些教師關(guān)注課外閱讀，制訂的閱讀計(jì)劃也很片面，沒有深入地進(jìn)行課外閱讀，具有很大的局限性。在筆者實(shí)際工作中的觀察和與大量學(xué)生的溝通中可以對(duì)引起這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行總結(jié)，主要有兩個(gè)方面：學(xué)生問題：在實(shí)際中，很多時(shí)候?qū)W生缺乏對(duì)語文閱讀的興趣，學(xué)生的課程較多，在進(jìn)行課內(nèi)的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，為了考試的成績(jī)優(yōu)異，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)（比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）的關(guān)注程度更重，因此就將有限的時(shí)間都規(guī)劃在其他學(xué)科的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，加之語文閱讀的提高分?jǐn)?shù)的效果緩慢，周期性長(zhǎng)，往往就會(huì)忽略語文的學(xué)習(xí)，發(fā)生嚴(yán)重的偏科問題，即使學(xué)習(xí)語文，在語文閱讀上也很難形成很好的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀的興趣，同時(shí)缺乏正確的引導(dǎo)使閱讀的質(zhì)量不高，這個(gè)原因引起學(xué)生課外閱讀少、淺的問題；教師方面的原因：教師的語文閱讀思想意識(shí)不足，教學(xué)形式過于傳統(tǒng)陳舊，教學(xué)理念及教學(xué)方向多以提升學(xué)生語文分?jǐn)?shù)為目的，因此將整個(gè)語文的學(xué)習(xí)變成了分?jǐn)?shù)的劃分，將所占分?jǐn)?shù)最多的部分進(jìn)行重點(diǎn)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式多采用練習(xí)、講解、再練習(xí)的形式。這就使語文閱讀的教學(xué)的發(fā)展空間變得極其狹窄。

二、基于“以學(xué)論教”初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略介紹

“以學(xué)論教”是結(jié)合了初中課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和特點(diǎn)而制定的合理有效的語文閱讀教學(xué)方案。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，要充分地以學(xué)生為整個(gè)過程的中心和重心，圍繞學(xué)生的愛好、閱讀方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃等方面展開設(shè)計(jì)。具體的優(yōu)化設(shè)計(jì)舉措主要有下面幾點(diǎn)：

（一）閱讀方向和閱讀內(nèi)容的建議

首先，作為優(yōu)化的主要方向閱讀內(nèi)容的選擇與閱讀方向至關(guān)重要，因此作為教學(xué)實(shí)施者來說，一定要提前做好規(guī)劃，通過課堂總結(jié)以及對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行分析和研究，從而把握閱讀的方向，改良閱讀的內(nèi)容，輔助學(xué)生更合理有效地進(jìn)行閱讀。例如我在實(shí)際教學(xué)中將閱讀方向和閱讀內(nèi)容分為幾大階段，第一、“初一階段”，該階段的主要內(nèi)容一般是一些故事性強(qiáng)的文章，例如《小小說》；符合學(xué)生身份，能夠最大程度上引起學(xué)生共鳴的文章，如《初中生》等。第二、“初二階段”，該階段主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些具有含義類的文章。例如《意林》《讀者》，這些文章不僅文字優(yōu)美，且富有豐富的哲理性，有助于學(xué)生的感性閱讀能力培養(yǎng)。第三、“初三階段”，該階段是初二階段的拓展，通過增加一些例如《萌芽》類的長(zhǎng)篇文章，來提升學(xué)生的語文閱讀能力。并且要階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著作者介紹活動(dòng)，在介紹作者的同時(shí)推薦學(xué)生去自發(fā)地閱讀國(guó)內(nèi)外名著，增加學(xué)生閱讀的廣度和深度。

（二）閱讀習(xí)慣和閱讀方法的建議

首先要明確閱讀中養(yǎng)成必要的查閱習(xí)慣，無論是讀音還是意思，都可以進(jìn)行查閱字典或者網(wǎng)絡(luò)查閱，對(duì)于查閱的內(nèi)容進(jìn)行整理和積累。還要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的標(biāo)記習(xí)慣，對(duì)于優(yōu)美的句子，復(fù)雜的句子，結(jié)構(gòu)特殊的句子進(jìn)行重點(diǎn)的分析。在閱讀方法上，要進(jìn)行略讀和精讀的培養(yǎng)。

（三）增加閱讀賞析及課內(nèi)外閱讀結(jié)合的培養(yǎng)優(yōu)化

要對(duì)學(xué)生的閱讀賞析能力進(jìn)行加強(qiáng)，使學(xué)生自身擁有足夠的賞析水平，全面地提升學(xué)生的閱讀能力水平，還要進(jìn)行課外閱讀的拓展，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，并且結(jié)合賞析能力制定課外閱讀賞析作業(yè)，加強(qiáng)和鞏固課外閱讀的內(nèi)容，在最大程度上提升學(xué)生的語文閱讀能力。

三、結(jié)語

初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，為了有效提高初中生語文閱讀能力，就要在教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化?！耙詫W(xué)論教”的重點(diǎn)就是要求教師要對(duì)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況充分了解，結(jié)合學(xué)生的能力和需求以及閱讀條件來制定合理有限的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。在閱讀方向和內(nèi)容，閱讀方法和習(xí)慣，課外閱讀拓展等方面進(jìn)行明確的規(guī)劃，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提升學(xué)生語文閱讀的能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，收到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙妍. 論“以學(xué)定教”型閱讀教學(xué)模式[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2015（5）.

[2] 何雪塵. 試論基于“以學(xué)論教”的語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（4）.