宋 強，吳北丹

(1.東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長春 130024； 2.東北師范大學(xué) 圖書館，吉林 長春 130024)

習(xí)近平總書記2014年在聯(lián)合國教科文組織總部的演講中指出：“讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務(wù)?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才是新時期高等教育改革和國家人才戰(zhàn)略的客觀要求，建設(shè)“雙一流”大學(xué)，堅持創(chuàng)新發(fā)展，同樣需要高校開展“創(chuàng)造的教育”。國際上對高?！皠?chuàng)造的教育”的研究方興未艾，本文基于SCOPUS數(shù)據(jù)庫，分析相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)、分布特征與前沿問題。2016年10月28日，在標(biāo)題和關(guān)鍵詞字段、標(biāo)題關(guān)鍵詞文摘字段以(creat* or innovat* or “co-creat*”) and (university or college)、(creat* or innovat* or “co-creat*”) and {higher education}為檢索式，共檢索到論文和綜述合計13363篇。

一、國外高?！皠?chuàng)造的教育”研究發(fā)展脈絡(luò)

國外高校對“創(chuàng)造的教育”研究發(fā)展主要經(jīng)歷了以下幾個時期。

1.萌芽期(19世紀(jì)末-20世紀(jì)30年代)。19世紀(jì)初赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。自19 世紀(jì)下半葉開始有學(xué)者研究創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維的問題,例如高爾頓(Francis Galton)1869年出版的著作《遺傳的天才(Hereditary Genius)》、柏格森(Henri Bergson)1906年出版的著作《創(chuàng)造進化論(creative evolution)》，但是，高校關(guān)于“創(chuàng)造的教育”一直沒有深入系統(tǒng)的研究，寥寥數(shù)篇研究文章只是對高校的創(chuàng)造和創(chuàng)新進行了初步探討。

2.初創(chuàng)期(20世紀(jì)30年代-2000年)。英國學(xué)者惠勒(Olive A. Wheeler)1936年出版了《創(chuàng)造的教育與未來》，是已知最早專門研究“創(chuàng)造的教育”的圖書。有學(xué)者評論該書“將創(chuàng)造的教育作為教育理論和實踐的現(xiàn)代趨勢，給予了精巧的展示”。[1]1937年，史蒂文森(R. Steverson)在美國通用電氣公司為技術(shù)人員開設(shè)創(chuàng)造工程課程，是已知最早對于“創(chuàng)造的教育”的實踐。“創(chuàng)造的教育”是在創(chuàng)造學(xué)誕生之后才逐漸形成的。1941年美國學(xué)者奧斯本(Alex Faickney Osborn)出版《創(chuàng)造與思考》一書，并提出了“智力激勵法”的創(chuàng)造技法，標(biāo)志著創(chuàng)造學(xué)作為一門獨立學(xué)科的正式誕生。奧斯本在20世紀(jì)40、50年代先后提出頭腦風(fēng)暴和智力激勵法，又創(chuàng)辦了創(chuàng)造教育基金會(Creative Education Foundation)，這是深入進行創(chuàng)造力研究和系統(tǒng)開展“創(chuàng)造的教育”的開端。“創(chuàng)造的教育”的先驅(qū)者們對教育現(xiàn)狀中的弊端深有感觸,從而才開始了創(chuàng)造的教育的探索。因此，創(chuàng)造的教育從其誕生之初起即同教育改革密切相關(guān)。第二次世界大戰(zhàn)后，創(chuàng)造教育受到廣泛重視，對各國高校產(chǎn)生了影響，并初步形成理論體系。1948-1949年，麻省理工學(xué)院開辦了創(chuàng)造性開發(fā)課程，哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)以及許多軍事院校、工商企業(yè)等相繼開設(shè)了創(chuàng)造學(xué)及有關(guān)創(chuàng)造活動的訓(xùn)練課程。20 世紀(jì) 50 年代以來，創(chuàng)造教學(xué)在美國得到發(fā)展。如紐約州立大學(xué)布法羅分校開設(shè)了指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維實驗課程。20世紀(jì)60年代以來“創(chuàng)造的教育”在日本亦受重視。1960-1979年有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)著述譯作有250多種，“發(fā)明教室”等實踐活動蓬勃開展。20世紀(jì)80年代后，腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)等學(xué)科的新成果大量滲入創(chuàng)造教育領(lǐng)域, 發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。

3.快速發(fā)展期(2000年至今)。21世紀(jì)以來高校“創(chuàng)造的教育”成為學(xué)界關(guān)注的熱點。全球化的深入發(fā)展和科技的巨大進步對各國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，當(dāng)前對創(chuàng)造教育的研究逐步走向正規(guī)化、系統(tǒng)化、機構(gòu)化。正如圖1所顯示，2000年后高?！皠?chuàng)造的教育”研究持續(xù)升溫，尤其在學(xué)術(shù)期刊上有所體現(xiàn)?！皠?chuàng)造的教育”的倡導(dǎo)者們十分重視用科學(xué)的理論來指導(dǎo)實踐。因此他們在實施和推廣“創(chuàng)造的教育”的同時, 也積極地開展科學(xué)研究，努力探索創(chuàng)造力開發(fā)的有效途徑。其中，澳大利亞、英國、美國、挪威、西班牙等國的學(xué)術(shù)研究尤為活躍。世界很多國家的高校都成立了專門研究創(chuàng)造的教育的機構(gòu)，美國創(chuàng)造教育基金會主辦的創(chuàng)造性解決問題講習(xí)會已被公認(rèn)為“世界規(guī)模最大的創(chuàng)造力開發(fā)會議”。高?！皠?chuàng)造的教育”研究各具特色，關(guān)注的問題涉及“高校如何在全球化中開展創(chuàng)造的教育以提升學(xué)校排名和聲望”、“不同學(xué)科創(chuàng)造的差異”、“如何通過創(chuàng)造的環(huán)境改進教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”等方面。例如博伊德維克等學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)“高校教師在創(chuàng)造的教育環(huán)境中工作會有多種數(shù)據(jù)支撐的自信和能力，應(yīng)當(dāng)努力營造這種環(huán)境以使得創(chuàng)造的教育更加有效和有益”。[2]

圖1 1895-2016年高?！皠?chuàng)造的教育”研究年度發(fā)文趨勢

二、分布特征

1.主要研究國家分布。由表1可見，高?！皠?chuàng)造的教育”研究主要分布在美國、英國、西班牙、澳大利亞、加拿大、德國等發(fā)達國家和中國、俄羅斯、巴西、南非等新興經(jīng)濟體。其中美國發(fā)文量和被引用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它國家，盡管中國的發(fā)文量和被引用率排名靠前，但中國學(xué)者發(fā)文第一作者仍然較少，發(fā)文第一作者的被引用率偏低。

表1 高?！皠?chuàng)造的教育”發(fā)文國家排名

通過對各國發(fā)文作者所在國家的數(shù)據(jù)研究，當(dāng)前，高?！皠?chuàng)造的教育”研究多為跨國合作的產(chǎn)物，各國學(xué)者之間的國際合作研究占有相當(dāng)比例(見圖2)。其中美國、英國、中國、西班牙、澳大利亞等國的學(xué)者參與國際合作研究最為活躍。在高校“創(chuàng)造的教育”研究起步較早的美國，與英國(72篇)、中國(48篇)、加拿大(44篇)、澳大利亞(30篇)、德國(27篇)等國家學(xué)者合作密切。而中國與美國學(xué)者(48篇)合作較為密切。這種廣泛的國際合作，推動了高?！皠?chuàng)造的教育”研究向著更成熟的階段邁進。

圖2 高校“創(chuàng)造的教育”國家合作發(fā)文情況

2.研究優(yōu)勢高校。由表2可見，發(fā)文量最多的前20名高校大多是綜合性大學(xué)和理工類大學(xué)，具有一定的學(xué)科優(yōu)勢和較強的研究力量。其中美國占6個，澳大利亞占5個，英國占4個，西班牙占2個，加拿大、巴西、俄羅斯各占1個。

表2 研究優(yōu)勢機構(gòu)

3.研究主要學(xué)者。共有31276位學(xué)者對高?！皠?chuàng)造的教育”進行了研究。通過表3和表4對發(fā)文作者進行分析，引用次數(shù)最多的第一作者前20位中，美國學(xué)者有11位，英國和中國學(xué)者有4位，澳大利亞學(xué)者有2位。加拿大、德國、荷蘭各1位。發(fā)文作者最多的20人中位居第一的為日本學(xué)者。

表3 引用次數(shù)最多的第一作者排名(前20位)

續(xù)表

表4 發(fā)文最多的第一作者排名(前20位)

三、研究前沿

通過對檢索到的13363篇文獻頻次位居前100的關(guān)鍵詞進行排序可知(見圖3)，創(chuàng)新(Innovation，720次)，創(chuàng)造(Creativity，214次)是高?！皠?chuàng)造的教育”最熱門的詞匯。當(dāng)前高?！皠?chuàng)造的教育”研究主要關(guān)注以下五方面問題。

圖3 高頻關(guān)鍵詞圖譜

1.教育背景。在教育背景方面，國際主要關(guān)注博洛尼亞進程(59次)、信息素養(yǎng)(49次)、多樣化(44次)、知識創(chuàng)新(44次)、國際化(38次)、知識經(jīng)濟(36次)、人力資本(34次)等關(guān)鍵詞。在知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)新與信息素養(yǎng)尤為重要，在國際化背景下，歐洲作為高等教育發(fā)達地區(qū)，注重人力資本，注重教育和培訓(xùn)的經(jīng)濟價值。已經(jīng)在創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育上走在了前面。1999年29個歐洲國家在意大利博洛尼亞提出歐洲高等教育改革計劃，即博洛尼亞進程，目標(biāo)是整合歐盟的高教資源，打通教育體制。2005年5月，歐盟通過的《柏根宣言》指出，要橫向打通高等教育體系，創(chuàng)造并建立通往高等教育的靈活通道。

2.教育目標(biāo)。在教育目標(biāo)方面，主要關(guān)注革新(720次)、創(chuàng)新(214次)、學(xué)習(xí)(198次)、評估(158次)、評價(88次)、質(zhì)量(79次)、可持續(xù)性發(fā)展(71次)、教師發(fā)展(37次)等關(guān)鍵詞。國際研究注重“創(chuàng)造的教育”實施中的學(xué)習(xí)與革新和創(chuàng)新，注重高校教師發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，注重對教育質(zhì)量的評估和評價。“從歷史上看，國家創(chuàng)新體系組織對核心競爭力一直是至關(guān)重要的。高?！畡?chuàng)造的教育’研究應(yīng)當(dāng)在向知識密集型網(wǎng)絡(luò)過渡的‘教改實驗室’中顯現(xiàn)更活躍的軌跡?！盵3]

3.專業(yè)領(lǐng)域。國際研究集中在教育學(xué)(91次)、遠(yuǎn)程教育(61次)、工程教育(45次)、交叉學(xué)科(33次)、創(chuàng)業(yè)教育(32次)、護理教育(31次)等專業(yè)領(lǐng)域。這些專業(yè)領(lǐng)域一方面與教育改革結(jié)合, 注重轉(zhuǎn)變教育觀念和思維方式。另一方面強調(diào)實踐操作，與科研結(jié)合, 探索創(chuàng)造力開發(fā)的有效途徑，并致力于應(yīng)用推廣。以工程教育為例，日本東京工業(yè)大學(xué)機械與航空航天工程系開展“創(chuàng)造的教育”的基本原則是豐富學(xué)生更多動手實踐的經(jīng)驗。通過任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生設(shè)計最初的機械系統(tǒng)。具體課程包括：機械分解拆裝課程。即通過學(xué)生動手實踐操作，進行多種形式的機械分解拆裝；機器人設(shè)計制造課程。即學(xué)生以小組形式設(shè)計和制造由機械和電子元件構(gòu)成，由計算機控制，可在街頭表演的機器人；樣機設(shè)計課程。要求設(shè)計與繪樣符合教師指定目標(biāo)的樣機。[4]

4.教育方式。在教育方式方面，國際主要關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)移(112次)、合作(107次)、教師教育(51次)、信息技術(shù)(42次)、開放式創(chuàng)新(41次)、實踐社團(38次)、行為研究(38次)、社交媒體(38次)、教學(xué)創(chuàng)新(35次)、組織文化(33次)等關(guān)鍵詞。當(dāng)前實施開放式創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新等創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)新性人才，而教師教育是創(chuàng)新人才造血式培養(yǎng)的重要一環(huán)，通過培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的教師，可以促成由基礎(chǔ)教育到高等教育的創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生。“高校需要創(chuàng)設(shè)一種包括創(chuàng)造活動和反思性創(chuàng)造活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在大學(xué)課堂中創(chuàng)造的態(tài)度，并對創(chuàng)造的效果進行評估。”[5]通過信息技術(shù)和社交媒體，“學(xué)習(xí)者可以自己創(chuàng)造和制作播客(podcasts)，這種能力為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中節(jié)省了寶貴的時間”。[6]

5.學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式方面，國際研究主要關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)(158次)、知識管理(77次)、在線學(xué)習(xí)(67次)、混合式學(xué)習(xí)(60次)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(56次)、協(xié)作學(xué)習(xí)(49次)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(44次)、終身學(xué)習(xí)(37次)、主動學(xué)習(xí)(35次)、移動學(xué)習(xí)(33次)。創(chuàng)造是基于已有的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗而產(chǎn)生的，獲取經(jīng)驗的主要方式就是學(xué)習(xí)，當(dāng)前世界高校注重通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)的同時注重知識的管理，將零亂、分散的知識整合發(fā)酵，從而生成新的知識、觀點、理念和實踐，以此作為創(chuàng)新和創(chuàng)造的前提。