劉利民

學(xué)校文化，主要指學(xué)校全體成員共同信奉和遵守的核心價值觀。學(xué)校的核心價值觀，一定要包含教育理念，要從教育的立場出發(fā)，體現(xiàn)鮮明的教育性。中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué)（以下簡稱“火炬一中”），十年磨一劍，知行合一，實踐與認(rèn)識不斷突破，走出了一條教育理念校本化的學(xué)校文化建設(shè)之路。

一、火炬一中的文化

要想最為真實地感受一所學(xué)校的文化個性，只有通過在相關(guān)學(xué)校工作和生活?？吹交鹁嬉恢械脑缱x、自習(xí)、大課間、午休等時間段實現(xiàn)了“零老師、零講話”的自主管理，不少省內(nèi)外前來交流的老師都非常驚訝。來校跟崗或新調(diào)入的老師更是感慨，“火炬一中的班級管理自動化了，教師當(dāng)班主任是一種享受”“這個學(xué)校好奇怪，不考勤，不檢查教學(xué)常規(guī)，但老師都很自覺，很努力很拼，下了班不回家”。

其實，這正是全校師生共同信奉和追求的核心價值觀與學(xué)校精神：自主。學(xué)生的自主文化，表現(xiàn)為高水平自治。教師的自主文化，表現(xiàn)為共享教育價值觀，即自主教育的意識、思維方式、行為方式的形成，表現(xiàn)為“自主導(dǎo)師”群起，放下說教管束的鞭子，高舉自主教育的旗幟，自覺、自為、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造。如“雙層異步”分層教學(xué)模式群，就是課內(nèi)分層教學(xué)的創(chuàng)造性；“成長周記”“小職位大舞臺”是班主任個性經(jīng)驗的制度化，是育人方法的新創(chuàng)造。教職工大會對“自治、自學(xué)、自評”的三自教育特色的表決認(rèn)同率達(dá)到97.5%，師生自主的價值追求、自主的學(xué)校精神日益堅定、執(zhí)著，自主教育已真正成為每一個人自身的、共享的教育價值追求。

二、自主教育積淀自主文化

（一）透過現(xiàn)象看本質(zhì)的選擇

回溯到十年前的校情，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難，發(fā)展被動；本土家庭教育期望值較低，家長普遍認(rèn)為如果孩子不主動，期望高也沒有用；學(xué)校管理難度大，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳；教師渴望改變學(xué)生被動狀態(tài)，減輕教育教學(xué)難度和壓力。不斷地思考和探索，使得火炬一中人發(fā)現(xiàn)了辦學(xué)諸因素背后的共性的、本質(zhì)性的因素，那就是：自主——學(xué)生缺乏自主、家長認(rèn)同自主、教師渴望學(xué)生自主、高新區(qū)發(fā)展需要自主。學(xué)校教育就是要喚醒學(xué)生的主體意識，將他們培養(yǎng)成獨立自主、適應(yīng)未來發(fā)展的人。因此，火炬一中于十年前，正式選擇“自主教育”為核心辦學(xué)理念，并將校訓(xùn)確定為“自主、負(fù)責(zé)，為未來準(zhǔn)備”，以適應(yīng)開發(fā)區(qū)未來的大發(fā)展。同時，以高度的責(zé)任感和使命感，大膽地提出了“辦開發(fā)區(qū)人民引以為自豪的初中教育”的辦學(xué)目標(biāo)！這一目標(biāo)的內(nèi)涵歷經(jīng)三次升級后定為：引導(dǎo)學(xué)生自主成長，實現(xiàn)民族偉大復(fù)興。前者腳踏實地，后者仰望星空，后者宏大目標(biāo)讓前者更有動力、更有方向。

（二）知易行難的突破

道理誰都明白，但幾乎所有老師都認(rèn)為學(xué)生自主管理簡直是“天方夜譚”。

于是，早讀就成了火炬一中人自主教育的第一個突破口。為治理早讀“頑疾”，早讀“五有”方案（有管理者、有帶頭者、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有評價）應(yīng)運(yùn)而生。起始階段師生顯然做不到，問題層出不窮。但行政和班主任逐班培訓(xùn)學(xué)生和學(xué)生干部，逐班達(dá)標(biāo)。一個學(xué)期堅持下來，早讀時間即便沒有教師檢查，整個學(xué)校都飄蕩著朗朗的讀書聲。

早讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓所有老師看到了希望，也讓領(lǐng)導(dǎo)班子更堅定地從點到面推進(jìn)自主管理，這一推就是五年。五年間，我們完善了自主教育的內(nèi)容——安全自護(hù)、生活自理、行為自律、鍛煉自發(fā)、學(xué)習(xí)自主、立志自奮，制訂實施了《開發(fā)區(qū)一中學(xué)生自主發(fā)展評價辦法》。

（三）知難行易的突破

火炬一中人漸漸地認(rèn)識到，自主教育還停留在表面化、形式化的階段，看似有變化，實質(zhì)上老師的角色和教育方式并沒有根本性的轉(zhuǎn)變，還是停留在“管”與“被管”的層次上，沒有將自主教育真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。對自主教育的認(rèn)識并不到位，自主教育的實踐價值并沒有得到充分發(fā)揮，教育的“性價比”不高，可持續(xù)性發(fā)展遇到瓶頸。

經(jīng)過頂層設(shè)計，學(xué)校提煉出了以“自治、自學(xué)、自評”為核心的“三自教育”模式，并率先開發(fā)出自治育人課程——“七個學(xué)會”，在全校實施?！捌邆€學(xué)會”即學(xué)會計劃——成長周記，學(xué)會自理——今天我當(dāng)家，學(xué)會做事——“小職位，大舞臺”，學(xué)會共事——小組自治，學(xué)會管理——班級自治，學(xué)會讀書——做一輩子的讀書人，學(xué)會做人——向全國道德模式學(xué)習(xí)實踐。

“七個學(xué)會”引導(dǎo)學(xué)生走向自治，但這并不意味著班主任完全退場，相反倒逼著班主任角色的轉(zhuǎn)型，從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷?、方法的“自治?dǎo)師”，為學(xué)生搭建成長的平臺，打開發(fā)展的空間。

但角色轉(zhuǎn)型談何容易？于是學(xué)校分三派區(qū)別對待。對“改革派”，組織他們一起設(shè)計、實施、反思“七個學(xué)會”；對“觀望派”，將他們“趕”出課室，指導(dǎo)他們實施；對“保守派”，允許“走自己的路”搞“一校兩制”?！捌邆€學(xué)會”體系最初讓有的班主任感到繁瑣與受制，但改革派中有人脫穎而出，涌現(xiàn)出4種新角色：伯樂式、培訓(xùn)式、教練式、導(dǎo)師式。德育處將其中的典型聘為學(xué)校自己的專家，再用自己的專家培訓(xùn)自己的老師。一個個班主任在實踐中嘗試、探索、理解，知行合一，逐步度過“知難”的難關(guān)。

（四）自治向自學(xué)、自評的突破

變革傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)檢查方式，教務(wù)處推出了融導(dǎo)向、檢查、評價為一體的教學(xué)常規(guī)管理模式——《“353”常態(tài)優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)引方案》。其中第一個“3”指“備課3導(dǎo)引”——總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)檢查的滯后性、片面性和誤導(dǎo)性，提出任何一堂課的備課載體都可以從“教案3有、課件3無、試卷3做”三者中任選其一?！?”指“上課5導(dǎo)引”——總結(jié)課堂教學(xué)中缺自主、缺思維、缺分層、缺評價、缺過關(guān)的“校本課堂五缺”，提出“管好課堂紀(jì)律、把時間還給學(xué)生、分層教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、堂堂清”的“上課5導(dǎo)引”，以教學(xué)行為控制教學(xué)效果。第二個“3”則指“推門聽課3導(dǎo)引”——每學(xué)期對每個教師進(jìn)行3輪推門聽課。然后走向課改第四步，全面推進(jìn)“自主課堂”。在實踐中提煉出“自主課堂”的教學(xué)原則，即“六少六多”：照本宣科少，問題探究多；逐個問答少，全班投入多；教師概括少，學(xué)生總結(jié)多；機(jī)械訓(xùn)練少，思路探究多；作業(yè)布置少，作業(yè)管理多；備課最忌少，學(xué)情預(yù)設(shè)多。

責(zé)任編輯 邱 麗