林雄彪

《技工院校德育課程標準（2015）》（以下稱“《標準》”）指出，技工院校德育課是對學生開展思想道德教育和政治理論教育的主渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，體現了社會主義教育的方向和本質要求。技工學校必須堅持品德教育、技能培養(yǎng)并舉，著力培養(yǎng)適應經濟建設和社會發(fā)展需要的專業(yè)技術人才。作為德育的主渠道——德育課，必須圍繞立德樹人這一主線，改進教學方法，真正培養(yǎng)具有良好思想品德的專業(yè)技術人才。但一些教師不善于分析學情、研究教材、鉆研教法，習慣于重說教輕體驗、重理論輕實踐、重教法輕學法等做法，造成學生說一套做一套、知行脫節(jié)等現象，這樣的教學是低質低效甚至是無效的。改變這一現狀，德育課教學要堅持如下四個“兩手抓”。

一、知識培育與方法傳授“兩手抓”

教學的目的就是傳授科學理論、傳授知識經驗，這是教育的通理?，F代課堂教學十分注重學生自主參與、情感體驗、素質訓練等，其目的在于更好地將學科知識內化為學生知識。德育課教師更要備教材、備學生、備教法，精心撰寫教案、編寫學案、制作課件等，采用案例教學、情感體驗、模擬表演等教學方法，靈活運用課前演講、課堂辯論、合作探究、課后實踐等教學方式，講究精講多練、師生互動、營造氣氛等，善于借助多媒體輔助手段進行教學，幫助學生扎實掌握德育學科基本知識。

“授人以魚不如授人以漁?！笨梢哉f，傳授學習方法比傳授知識經驗更加重要，這已經成為師生的共識，也是課改的熱點問題。傳授給學生學習方法比直接教給學生知識更能提高學生的知識與能力。堅持知識培育與方法傳授“兩手抓”，不僅要指導學生學習教材，還要鼓勵學生多讀課外書籍，努力拓展知識面；不僅要傳道授業(yè)解惑，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習，掌握科學有效的學習方法，培養(yǎng)終身學習的能力。比如，關于提問這一環(huán)節(jié)，過去人們習慣采用選擇性提問“對不對？”“是不是？”其意義不大、效果不佳，而采取質疑性發(fā)問“為什么會這樣？”“如果……會怎么樣？”其效果就大不一樣。教師要轉變教學方式，善于設計一系列具有啟發(fā)性、探索性、指導性的教學問題，引導學生進行思考、討論、探究，學會對知識信息進行正確分析與判斷，形成德育知識的遷移，變被動習得為主動習得。

二、理論灌輸與技能教育“兩手抓”

任何學科知識的學習都離不開課堂上教師的教育灌輸，德育課堂理論灌輸就是要解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題。在我國，堅持向學生灌輸馬克思主義基本理論、灌輸社會主義思想，是我們黨占領社會意識形態(tài)主陣地的需要，是堅持社會主義辦學方向的必然要求。德育課擔負著對技校學生進行良好心理品質和健康人格、高尚道德情操和正確思想方法教育的任務，對學生的理論灌輸只能加強不能削弱，但要根據學生身心特點，堅持因人而異、因材施教，拋棄呆板單調的說教灌輸、全程單向式的片面灌輸，注重方法的啟發(fā)性和互動性，做到以言感人、以情動人、以理服人。

社會上有一種認識：他們以為專業(yè)技能只是專業(yè)課教學之事，與德育課、文化課無關。其實不然，德育課要培養(yǎng)學生基本思想品德，也要培養(yǎng)與求職就業(yè)相關的基本技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質。教師要善于運用法律案件，指導學生知法、守法、用法，掌握一些基本的法律實用技能；運用身邊的道德案例，引導學生誠信服務、合法經營，掌握一定的理財、經營管理、參與政治等從事社會生活的基本技能；特別是面對有求職就業(yè)需要的廣大技校學生來說，要通過職業(yè)道德教育與職業(yè)指導，培養(yǎng)他們求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)技能，引導他們正確處理個人職業(yè)理想與職場現實的關系，充分發(fā)揮自己的技能長處，以便今后在職場上站穩(wěn)腳跟。

三、課堂體驗與課外實踐“兩手抓”

《標準》強調，“堅持知與行相統(tǒng)一的原則，既要重視知識傳授、觀念樹立，又要重視情感體驗和社會實踐，引導學生自覺形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質?！钡掠n要將活動育人、實踐育人、文化育人相結合，課堂上通過問題化教學活動，將某一具體問題置于個人生活和社會生活背景之中，引發(fā)學生思考、討論，尋找合理的問題答案。提前要求學生圍繞一個主題，通過觀察、參觀、訪問、調查、上網等手段廣泛搜集有關信息；課堂上開展小組探究，引導學生分析信息中反映出來的問題，提高他們的思辨能力?？梢詫⒔虒W內容有機融入小品、相聲、話劇等，指導學生進行排練、展演，提高他們的創(chuàng)新能力和合作精神。結合教學進度，開展一些與教學內容相關的演講、辯論、故事會等活動，增強教育的真實性、實效性。在一系列曉之以理、動之以情、導之以行的課堂實踐中，讓學生得到行為體驗、情感熏陶、思想錘煉，達到入耳入腦入心的教育目的。

教育家陶行知“教學做合一”思想是教育的精髓，更是職業(yè)技術教育的靈魂。技校德育課教學既要重視理論灌輸、知識傳授、品德教育，更要重視課外實踐體驗，引導學生在社會實踐中自覺遵守道德規(guī)范，形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質。將教學延伸到課外，結合教學進度有組織、有計劃地開展社會調查、志愿服務、生產勞動、參觀訪問、調研考察等一系列健康有益的實踐活動，讓學生積極主動參與真實的社會生活體驗，獲取思想品德教育的新鮮經驗，在不知不覺中接受社會實踐的熏陶與感染，從而獲得思想的教育、品德的升華。

四、職業(yè)素養(yǎng)培育與核心價值觀滲透“兩手抓”

技工學校德育課程總目標是：對學生進行思想政治教育、道德教育、法治教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和健全的人格，堅定走中國特色社會主義道路的信念，提升學生的思想政治素質和職業(yè)精神……提出要“通過對個人與職業(yè)關系的認識，對個體的職業(yè)道德和綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)，強化個體的從業(yè)意識，增強崗位適應能力?！钡掠n教師要深入挖掘教學內容，精心選擇切入點，采取各種有效的教學方法，對學生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生講安全、重質量、講誠信、守紀律、愛勞動、肯吃苦、求效率、能合作的職業(yè)精神；課余要積極承擔起學生職業(yè)素養(yǎng)工作的輔導員職責，監(jiān)督每位學生的言行舉止，使學生達到課上課下自融、校內校外統(tǒng)一，真正將所學的職業(yè)素養(yǎng)要求外化為日常行動，真正成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)的合格技術人才。

《標準》指出，要“堅持正確的價值導向，體現學校德育的功能”，“把馬克思主義的基本觀點、中國特色社會主義理論體系的基本內容、社會主義核心價值體系的基本要求，有機地融入教學內容之中。堅持正確的價值導向，從學生的思想實際出發(fā)，從他們身邊的事物入手，幫助學生掌握正確的價值標準和是非觀念，把握正確的政治方向?！钡掠n教師要及時挖掘時事政治和社會熱點材料，借助喜聞樂見、形象直觀的影像資料，幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)學生洞察社會、分析問題的能力，傳遞政治思想正能量。利用教材中大量的圖片、案例、資料，結合發(fā)生在社會、在校園、在身邊的各種案例事件，深入挖掘教材中的價值觀教育因素；借助活動天地、課堂討論、探究與實踐、試一試、議一議等探究板塊，有機滲透社會主義核心價值觀教育；利用各種節(jié)慶假日、重大事件、大型活動等機會，開展形式多樣、內容豐富的主題教育實踐活動，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。

德育課是技工學校思想政治教育的核心和重要途徑，是對技校學生進行政治理論、思想道德、社會主義核心價值觀教育的主渠道，教師要堅持四個“兩手抓”，將教書與育人有機結合，真正培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德藝雙馨的實用型技能人才，并為學生持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打下良好的思想品德基礎。

（作者單位：福建省鴻源技術學校）