孫美蘭，周曉隆 ，楊 斌

(1.合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230001；2.安徽醫(yī)科大學(xué) 附屬巢湖醫(yī)院，安徽 巢湖 238000)

教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，更是學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：必須把發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的位置，以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)[1]。而今“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面出現(xiàn)，引發(fā)了職業(yè)技能大賽對(duì)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的推動(dòng)。因此，基于技能大賽背景下，本課題實(shí)踐了政府、行業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院四方聯(lián)動(dòng)構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職“雙師型”教師隊(duì)伍的路徑方法，加快了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “雙師型”教師內(nèi)涵界定

2016年安徽省出臺(tái)了高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(皖教人[2016]6號(hào))，界定了安徽省“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際，實(shí)施醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教師“校本標(biāo)準(zhǔn)”，即在安徽省標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，把影像“雙師型”教師建設(shè)成為具有“雙元雙能雙證”的“雙師型”教師?！半p元”即發(fā)展校外醫(yī)院兼職教師隊(duì)伍與校內(nèi)專職教師幾乎對(duì)半共同組成教師隊(duì)伍；“雙能”即不僅要具備專業(yè)知識(shí)的講授能力、教科研能力，更要具備專業(yè)操作技能；“雙證”即既要有高校教師系列中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又要有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱。這類“雙師型”教師是高職高專院校急需的，也是醫(yī)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

2 “雙師型”教師對(duì)于技能大賽指導(dǎo)的重要作用

技能大賽作為我國(guó)職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，不僅是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)成效的展示，也是對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考驗(yàn)。它對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有積極推動(dòng)作用，可全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)、全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合主辦，中華醫(yī)學(xué)會(huì)影像技術(shù)分會(huì)協(xié)辦的全國(guó)高等院校(高職組)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)技能大賽，自2015年開展以來已舉辦了三屆。全國(guó)高等院校(高職組)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)技能大賽按目前臨床實(shí)際工作職業(yè)崗位需要設(shè)立，技能操作設(shè)置四個(gè)比賽單元，即DR攝影技術(shù)、CT掃描技術(shù)、超聲檢查技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像診斷，體現(xiàn)了“貼近崗位、貼近臨床、貼近服務(wù)對(duì)象”的設(shè)計(jì)原則，其目的是對(duì)各專業(yè)院校實(shí)踐技能教學(xué)水平的大檢閱，也是對(duì)培養(yǎng)與職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)無縫對(duì)接的技術(shù)技能型影像人才的檢驗(yàn)。

學(xué)生在整個(gè)備賽過程中需要“雙師型”教師全程指導(dǎo)。但醫(yī)學(xué)高職高專院校的教師雖然有足夠的理論知識(shí)，甚至取得了執(zhí)業(yè)醫(yī)師證書，但臨床經(jīng)驗(yàn)和臨床技能操作能力顯然不足，指導(dǎo)不了學(xué)生的全部技能操作；而有經(jīng)驗(yàn)和技能操作能力的醫(yī)院臨床教師，盡管取得了教師資格證書，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然不足，指導(dǎo)大賽的講授能力普遍較差。采取學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合組成大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)共同討論、分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)過一輪大賽的合作，雙方教師“雙師型”能力都有較大提升。

3 四方聯(lián)動(dòng)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)踐

3.1 政府正確引導(dǎo)，提供政策支持和經(jīng)濟(jì)保障。

政府必須明確自身在當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校校企合作中扮演的角色，發(fā)揮其有效地位和作用。落實(shí)好“雙師型”教師政策的制定和實(shí)施，做好對(duì)高職院校教師“雙師型”培養(yǎng)和認(rèn)定，加強(qiáng)對(duì)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的支持力度。在合肥市政府、巢湖市政府及合肥市衛(wèi)計(jì)委和巢湖市衛(wèi)計(jì)委的大力支持下，2017年合肥市第八人民醫(yī)院成為合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非直屬附屬醫(yī)院。醫(yī)院較為先進(jìn)的設(shè)施和病例資源給學(xué)校分享，給專業(yè)教師的臨床實(shí)踐提供了先進(jìn)的場(chǎng)地，也解決了學(xué)校無設(shè)備和醫(yī)療資源的不足，增強(qiáng)了學(xué)校教師“雙師”能力；學(xué)校與醫(yī)院對(duì)經(jīng)考核合格的兼職教師納入聘用制度管理，形成長(zhǎng)期有效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，大大提高了學(xué)校“雙師型”教師比例。

3.2 發(fā)揮行業(yè)學(xué)會(huì)指導(dǎo)作用，人才培養(yǎng)貼近行業(yè)崗位的需求

教職成[2011]6號(hào)《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中明確指出，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要行業(yè)的積極參與和指導(dǎo)，要借助行業(yè)相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)人才。由此，積極邀請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校講座，指導(dǎo)專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、人才方案制定。同時(shí)成立由合肥市醫(yī)學(xué)行業(yè)專家和校內(nèi)骨干教師組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，每年開一次專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討會(huì)，根據(jù)專業(yè)調(diào)研、行業(yè)現(xiàn)狀需要修訂人才培養(yǎng)方案。對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地的遴選與管理等內(nèi)容進(jìn)行研討。通過研討會(huì)校內(nèi)教師能及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和崗位行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把握醫(yī)療技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和方向，有效促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展[3]。真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生與行業(yè)需要之間“無縫對(duì)接”。

3.3 醫(yī)院和學(xué)校醫(yī)教協(xié)同，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)施“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，管理的主體是學(xué)校；第二學(xué)年在醫(yī)院學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)和專業(yè)技能操作，管理的主體是醫(yī)院。第三年在第三方實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，管理的主體是實(shí)習(xí)單位。為較好地開展教學(xué)，突出教學(xué)過程“雙主體”功能。學(xué)校和醫(yī)院通過以下工作，共同促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.3.1 共建專業(yè)教研室

學(xué)校內(nèi)一個(gè)教研室，醫(yī)院內(nèi)一個(gè)教研室，學(xué)校和醫(yī)院各委派一個(gè)專業(yè)帶頭人任教研室主任。由學(xué)校的教研室主任主管業(yè)務(wù)，場(chǎng)地交換著共同開展教研活動(dòng)：教材遴選征訂、教學(xué)計(jì)劃編寫、授課教學(xué)內(nèi)容討論、教案編寫、青年教師指導(dǎo)、授課能力培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)展講座、教學(xué)信息管理平臺(tái)的使用方法等等。要求參與教學(xué)的醫(yī)生必須定期參加教研室活動(dòng)，要求學(xué)校教師除從事日常教學(xué)外還需參與臨床工作，按學(xué)年分別在醫(yī)院影像中心一個(gè)職業(yè)崗位科室工作3個(gè)月，納入教學(xué)工作量。教師通過教研室有計(jì)劃安排的臨床實(shí)踐，提高了自身的臨床崗位操作技能，也帶回很多生動(dòng)的臨床案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果；醫(yī)院影像崗位技術(shù)人員通過授課教學(xué)過程大大提高自身的專業(yè)理論知識(shí)與授課能力。鑒于醫(yī)務(wù)人員工作繁忙，在教學(xué)及學(xué)生管理方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)少，學(xué)校積極主動(dòng)為醫(yī)院在教學(xué)及學(xué)生管理方面提供服務(wù)。如圖1所示。

圖1 醫(yī)教協(xié)同共建專業(yè)教研室

3.3.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師授課水平和能力

醫(yī)學(xué)高職院校的青年教師主要從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，可以說是“從學(xué)校(畢業(yè)院校)到學(xué)校(工作院校)”。雖大多擁有研究生學(xué)歷，具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，但臨床實(shí)踐技能能力弱。醫(yī)院兼職教師雖來自臨床一線，解決實(shí)際問題的臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于教學(xué)理論和教學(xué)技能欠缺，課堂掌控能力較差。因兩者都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏高職高專的教育理念，對(duì)高職學(xué)生教育特點(diǎn)了解甚少，故學(xué)校在暑假期間集中對(duì)教師進(jìn)行一周的教學(xué)能力培訓(xùn)，并且要求兩邊教師互相聽課，每學(xué)期完成至少4次聽課任務(wù)，每次聽課后集中課評(píng)，逐步增強(qiáng)教師授課水平和能力。

3.3.3 同臺(tái)教學(xué)競(jìng)技，以賽促教

舉辦教學(xué)技能競(jìng)賽是提高教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要舉措，將教學(xué)技能競(jìng)賽機(jī)制化。開展校、系兩級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽，要求專兼職教師積極參與，如：說課比賽、授課比賽、教案評(píng)比、教師專業(yè)技能比賽、信息化教學(xué)大賽等系列活動(dòng)，把大賽獲獎(jiǎng)納入職稱評(píng)分范圍。激發(fā)教師盡快提高教學(xué)能力的能動(dòng)性。

3.3.4 聯(lián)合承辦賽事、聯(lián)手指導(dǎo)技能競(jìng)賽，促進(jìn)教師“雙師”能力

2016年安徽省首屆醫(yī)學(xué)影像技能大賽由我校與醫(yī)院聯(lián)合承辦，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求共設(shè)三個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目：醫(yī)學(xué)影像解剖辨識(shí)、DR攝影技術(shù)、CT掃描技術(shù)，分三個(gè)賽場(chǎng)進(jìn)行。學(xué)校設(shè)立醫(yī)學(xué)影像解剖辨識(shí)1個(gè)賽場(chǎng)；醫(yī)院設(shè)立DR攝影技術(shù)和CT掃描技術(shù)2個(gè)賽場(chǎng)，賽場(chǎng)直接設(shè)在醫(yī)院的DR室和CT室，選手直接在醫(yī)院真實(shí)的影像設(shè)備上操作。學(xué)校與醫(yī)院教師聯(lián)手共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)過程中，專兼職教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有力地促進(jìn)了“雙師”能力的提高。

3.3.5 共同申報(bào)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，提高教研能力。

教研能力也是培養(yǎng)“雙師型”教師的一部分。我校在每次的教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)中，聯(lián)合醫(yī)院共同進(jìn)行，共同開展項(xiàng)目研究。學(xué)校已與醫(yī)院聯(lián)合申報(bào)了省級(jí)校企合作教育實(shí)踐基地建設(shè)(2013年)、院級(jí)特色專業(yè)建設(shè)(2015年)，2015年聯(lián)合申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。通過多次的項(xiàng)目建設(shè)，提高了教師的教研能力，直接促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。