【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)方向有轉(zhuǎn)型到服務(wù)等相關(guān)行業(yè)的趨勢，而以服務(wù)業(yè)為主的行業(yè)對畢業(yè)生的英語要求也較高。作為中國教育重要組成部分的職業(yè)院校，在英語教學(xué)方面面臨著較大教學(xué)壓力，特別是五年制英語的教學(xué)。本文即從職業(yè)院校五年制英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析相關(guān)問題及原因，進(jìn)而提出改進(jìn)措施，為改善教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提供幫助。

【關(guān)鍵詞】五年制教育 英語教學(xué) 問題 對策

【課題項(xiàng)目】本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革探索—以百色職業(yè)學(xué)院為例”的階段性成果。項(xiàng)目編號：GXGZJG2015B274

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0020-02

一、緒論

職業(yè)教育自1983年在全國試點(diǎn)開辦，已經(jīng)歷30多年，發(fā)展相對比較成熟?，F(xiàn)行環(huán)境下，國家對一線技術(shù)型人才的需求大大增加?？梢哉f職業(yè)院校正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的轉(zhuǎn)型階段。有報(bào)告顯示，職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入的是以服務(wù)為主的旅行社、對外貿(mào)易、高級酒店等單位和以實(shí)際操作技術(shù)為主的公司，其中很大一部分需要相關(guān)從業(yè)人員掌握一定的英語表達(dá)能力，與服務(wù)對象進(jìn)行必要的交流[1]。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為評價(jià)一個(gè)學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量甚至評價(jià)該學(xué)校好壞的重要標(biāo)志之一[2]。中國于2000年頒布的《關(guān)于職業(yè)高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對職業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及具體要求等提出了明確要求。但據(jù)筆者熟悉的某職業(yè)學(xué)校得知，部分用人單位告知，某些五年制班級畢業(yè)生的英語能力遠(yuǎn)不能達(dá)到完成工作的需求，往往需要公司再次花錢對其進(jìn)行培訓(xùn)教育。這就致使用人單位對部分這類職業(yè)院校畢業(yè)生的好感有一定下滑，甚至影響學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢，進(jìn)而影響學(xué)校的下年招生工作，可以講是牽一發(fā)而動全身的趨勢。因此文章即立足實(shí)際情況，分析五年制英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從指導(dǎo)思想、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面研究相關(guān)問題，并有針對性的提出相關(guān)改進(jìn)策略，以期為改進(jìn)五年制英語教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)高職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提供幫助。

二、中國職業(yè)院校英語教學(xué)面臨的困境

中國五年制職業(yè)院校的學(xué)生來源主要是由初中生組成，即中考后即進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，與其他本科類高校相比，其綜合素質(zhì)明顯偏低，而這一點(diǎn)在英語方面表現(xiàn)的尤為明顯[3]。而從五年制班級的英語教學(xué)來講，也存在教學(xué)內(nèi)容要求較高，英語教學(xué)周期未切合實(shí)際等一系列問題。

1.英語教學(xué)指導(dǎo)思想不明確

職業(yè)教育與其他本科類教育有著較大的差異，具有其獨(dú)有的特點(diǎn)。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一批應(yīng)用型實(shí)戰(zhàn)型人才。然而截止目前，由于部分職業(yè)院校五年制班級的辦學(xué)性質(zhì)等原因，其教學(xué)思想更，特別是英語教學(xué)指導(dǎo)思想仍很模糊，即不知道到底要教到什么程度，按照什么樣的進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)，針對不同層級的學(xué)生應(yīng)該按照何種教學(xué)模式進(jìn)行針對性的教學(xué)[4]。由于英語教學(xué)指導(dǎo)思想的不明確，導(dǎo)致五年制英語教育的實(shí)際成果與現(xiàn)實(shí)需要存在一定差距。

2.教學(xué)模式缺乏新意

目前五年制班級所采取的英語教學(xué)模式與其他類型學(xué)校相比，無論從教學(xué)安排、教育內(nèi)容設(shè)計(jì)還是從教學(xué)模式、教學(xué)周期上講，或多或少均存在較大差距[5]。以筆者所知的某五年制班級的英語教學(xué)為例，在英語教學(xué)中往往是以學(xué)校統(tǒng)一采購的英語教材為準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)劃教學(xué)安排均以課本為準(zhǔn)；而教學(xué)內(nèi)容方面，則以教授英語知識為主，對英語的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練幾乎沒有；而在上課教學(xué)過程中，以老師為主的教學(xué)方式也對英語教學(xué)效果產(chǎn)生極大影響。在如此現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，加之針對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的改革推動又較為緩慢，因此對高職院校英語教學(xué)的創(chuàng)新性，新穎性有較大損害。

3.教材的銜接性不夠

如前文所講，五年制班級大部分學(xué)生其英語基礎(chǔ)不夠扎，接受能力較低，因此，學(xué)校無論在在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是課文篇幅上都不同程度的降低了要求，所使用的教材較為簡單。這就導(dǎo)致對英語水平中上水平的學(xué)生缺乏吸引力和求知欲，讓人感覺和中職階段的學(xué)習(xí)深度差不多，不具備挑戰(zhàn)性。此外，目前職業(yè)院校的英語教材主要是以某一個(gè)話題展開學(xué)習(xí)和討論，無法兼顧語言知識的循序漸進(jìn)，整個(gè)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。最后，由于中職和高職院校所選用的教材，有的內(nèi)容重復(fù)率較高，有的內(nèi)容又會出現(xiàn)斷檔或脫節(jié)現(xiàn)象，使得兩個(gè)階段的教學(xué)缺乏內(nèi)容上的完整性和互補(bǔ)性。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

當(dāng)前針對職業(yè)英語教學(xué)的研究尚處起步階段，相關(guān)研究較少，以中國知網(wǎng)為例，輸入“職業(yè)英語教學(xué)”，關(guān)鍵詞搜索，查詢結(jié)果是有關(guān)職業(yè)英語教學(xué)的文獻(xiàn)截止2017年總共僅42篇。此外，部分參與職業(yè)院校英語教學(xué)的老師由于缺乏專門針對五年制班級英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，往往是在摸索前行。再次，相關(guān)職業(yè)院校的英語老師往往很難有機(jī)會參與到英語教材編排設(shè)計(jì)等工作中，因此導(dǎo)致在英語教學(xué)中對教材本意理解不明確。

三、職業(yè)院校英語教學(xué)問題的破局之策

職業(yè)院校使命光榮，承擔(dān)著為中國乃至世界源源不斷的輸入高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)型人才的重?fù)?dān)，而英語水平在現(xiàn)階段下成為影響其總體質(zhì)量的重要因素，因此職業(yè)院校要針對相關(guān)問題，適應(yīng)時(shí)代走向，順應(yīng)市場需求，采取一系列措施努力提高五年制班級的英語教學(xué)質(zhì)量。

1.確立明確的英語教學(xué)指導(dǎo)思想

由于五年制中英語教學(xué)的大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，因此要有針對性的制定包含具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)在內(nèi)的英語教學(xué)指導(dǎo)思想，為英語教師教學(xué)工作的科學(xué)開展提供思想支持[5]。其次，五年制班級的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)出一批復(fù)合型技術(shù)型應(yīng)用型一線人才，因此英語教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。最后，要將五年制職業(yè)院校的英語教學(xué)視為一種技能型工具，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，明確英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓教學(xué)計(jì)劃更具有科學(xué)性和針對性。

2.提升教學(xué)模式質(zhì)量

作為一種應(yīng)用性很強(qiáng)的職業(yè)教育，其英語教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行調(diào)整，真正建立一套以提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的英語教學(xué)模式。相關(guān)英語教師要針對各個(gè)相關(guān)專業(yè)的情況，考慮到其未來可能從事工種行業(yè)的不同，有針對性的開展相關(guān)教學(xué)工作，將“知識英語”向“應(yīng)用英語”轉(zhuǎn)變。此外，五年制班級中的學(xué)生來源較為復(fù)雜，有初中生有高中生，因此要針對不同學(xué)生，不同的英語基礎(chǔ)，采用新穎的符合學(xué)生心理預(yù)期的方式進(jìn)行英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣。

3.合理安排教材內(nèi)容

由于教材銜接不夠，導(dǎo)致五年制英語教學(xué)在中職和高職的教學(xué)內(nèi)容銜接上出現(xiàn)問題，為解決這些問題，筆者認(rèn)為，首先要通過自編教材來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在編寫教材的過程中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平，增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生求知欲望。其次，在教材編寫中要以實(shí)際為依據(jù)，再合理安排教材內(nèi)容。在編寫教材時(shí)，要避免中職教材與高職教材在內(nèi)容上的重復(fù)出現(xiàn)，削弱學(xué)習(xí)英語的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。最后在編寫教材時(shí)，要注重中職與高職在過渡期內(nèi)的內(nèi)容教材銜接問題。實(shí)現(xiàn)中職英語基礎(chǔ)教學(xué)與高職英語能力教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

4.加強(qiáng)五年制職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)

針對職業(yè)院校英語教學(xué)師資力量薄弱的問題，相關(guān)方可以采取多種措施對相關(guān)現(xiàn)狀進(jìn)行改善[6]。首先，針對現(xiàn)有教師隊(duì)伍，要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提高教師的英語水平特別是英語應(yīng)用的能力，只有教師英語過關(guān)，教學(xué)質(zhì)量才會過關(guān)，學(xué)生才會真正有可能受益。如，既可以在校內(nèi)開展英語教學(xué)交流活動，進(jìn)行教師間的交流互相學(xué)?；ハ嗵岣撸€可以樹立典型，用先進(jìn)典范帶動其他老師，為他們提供樣板。此外，讓本校教師接受其他單位專業(yè)的教師教學(xué)培訓(xùn)也是一個(gè)較好改善質(zhì)量的途徑。而針對英語教師隊(duì)伍不足的問題，可以通過改善教師福利待遇，吸引更多更優(yōu)秀的人加入到英語教學(xué)工作之中，充實(shí)職業(yè)學(xué)校后備軍，加強(qiáng)相關(guān)人力資源建設(shè)。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校以其獨(dú)特的角色成為中國教育的重要組成部分，職業(yè)院校的好壞很大程度上取決于從里面出來的畢業(yè)生的質(zhì)量的高低。因此對學(xué)生而言，要重視學(xué)生，以學(xué)生學(xué)會能用為目標(biāo)，以更為靈活的方法幫助學(xué)生一較好的質(zhì)量較快的速度學(xué)習(xí)英語使用英語，讓英語成為其在畢業(yè)生在未來職場中脫穎而出的重要工具。而對學(xué)校而言，職業(yè)學(xué)校在熟悉萬變的市場大潮中要站住腳跟，就要立足實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量穩(wěn)定根基，而英語教學(xué)是影響其質(zhì)量的重要因素，因此相關(guān)學(xué)校要不怕萬難，大膽創(chuàng)新，針對實(shí)踐中遇到的問題要及時(shí)分析原因，在發(fā)展中逐步改進(jìn)教學(xué)方式，提高職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量，真正形成獨(dú)具特色的教育體系，形成具有一定競爭力的辦學(xué)主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志旗.多元評價(jià)在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，06：137-138.

[2]黃濤.職業(yè)英語教學(xué)中存在的問題與對策[J].成人教育，2011，09：104-105.

[3]黃朝暉.高職職業(yè)英語教學(xué)的必要性及改革措施[J].中國電力教育，2011，28：192-193.

[4]侯煒征.高職高專院校職業(yè)英語任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，01：114-117.

[5]禹琴.創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)型課堂——基于對過程性評價(jià)體系的探索[J].考試周刊，2012，53：84-85.

[6]張思葦.專業(yè)知識與語言技能結(jié)合的職業(yè)英語教學(xué)模式探析[J].家教世界，2012，16：38-39.

作者簡介：

劉艷，女，講師，廣西師范學(xué)院在職研究生，主要從事職業(yè)英語教學(xué)和研究工作。