栗東方

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要提高科技外語人才外語綜合能力。隨著教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變，與其相關(guān)教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系也帶來轉(zhuǎn)變，為此，本文對科技英語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系提出自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】科技外語人才 綜合能力評價(jià)

【基金項(xiàng)目】本文為遼寧省社科基金課題“遼寧科技外語人才培養(yǎng)研究”結(jié)題論文課題編號：L16DYY006

【中圖分類號】G642；H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0028-01

一、科技外語人才外語綜合能力評價(jià)研究的背景和意義

黨的十九大報(bào)告明確指出要堅(jiān)定不移將改革推向深入，要真正提高對外開放水平，積極參與全球經(jīng)濟(jì)治理和區(qū)域合作的計(jì)劃。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各國各地區(qū)的綜合實(shí)力的競爭越來越集中表現(xiàn)為科技創(chuàng)新人才之間的競爭。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國企業(yè)在海外的工程項(xiàng)目越來越多，實(shí)現(xiàn)科技的跨越式發(fā)展，就要培養(yǎng)和造就一大批外向型科技創(chuàng)新人才，提高科技外語人才外語綜合能力。

目前的外語教學(xué)國內(nèi)的研究大多集中在如何進(jìn)行科技英語教學(xué)，沒有注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)方法，盲目地進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)只能是簡單的機(jī)械重復(fù)，普通的英語教學(xué)難以滿足科技人才發(fā)展的需要，同時(shí)，課程缺乏準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，內(nèi)容安排缺乏統(tǒng)一管理，實(shí)踐內(nèi)容嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)的專業(yè)教師大都是有專業(yè)背景的專業(yè)教師來擔(dān)任，這些教師中大多缺乏英語聽說能力和現(xiàn)場口譯能力、談判能力以及英文寫作能力。無法取得預(yù)想的效果。把專門用途英語教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來，建立教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，通過該體系，真正實(shí)現(xiàn)專門用途英語教學(xué)的實(shí)用模式，讓學(xué)生準(zhǔn)確完整地學(xué)習(xí)專門用途英語。

二、與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變相關(guān)的教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系

教師如何將先進(jìn)的教學(xué)理念融入科技英語教學(xué)中，將教學(xué)的中心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自發(fā)的學(xué)”，將傳統(tǒng)的教學(xué)體系融入現(xiàn)代化的教學(xué)平臺之中；由傳統(tǒng)以課堂教師授課為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的應(yīng)用型、實(shí)踐型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。真正讓學(xué)生掌握專業(yè)英語的關(guān)鍵知識，和英語的核心能力，其目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，用英語來研究專業(yè)問題，把英語和專業(yè)知識完美結(jié)合。最后達(dá)到能夠在海外用英語進(jìn)行交流工作，和同行外國專家探討和解決問題，將原來工程師和翻譯官的兩個(gè)人的能力整合為一。為此，提出了科技英語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。

人才培養(yǎng)評價(jià)體系是一系列與人才培養(yǎng)評價(jià)相關(guān)的評價(jià)制度、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)策略、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)機(jī)構(gòu)等形成的有機(jī)整體，由評價(jià)制度體系、評價(jià)組織體系和評價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)子體系組成。

科技外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系應(yīng)該從評價(jià)體系內(nèi)涵，如何構(gòu)架評估體系，評估形式的規(guī)范性，評價(jià)內(nèi)容四方面論述。

三、科技外語人才培養(yǎng)評價(jià)體系的主要任務(wù)

構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的科技外語人才培養(yǎng)評價(jià)體系，主要任務(wù)就是要確立一套科技外語人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，以及評測指標(biāo)的相關(guān)規(guī)范。指標(biāo)和規(guī)范應(yīng)該反映復(fù)合型要求，體現(xiàn)復(fù)合型的特征。對科技外語人才培養(yǎng)工作結(jié)果和過程進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)數(shù)據(jù)構(gòu)成了評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容，而對評價(jià)主體、評價(jià)時(shí)間和評價(jià)方式等具體規(guī)范構(gòu)成了測定指標(biāo)的形式。評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式的統(tǒng)一，即構(gòu)成了完整的科技外語人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。

四、確立科技外語人才培養(yǎng)評價(jià)體系內(nèi)容依據(jù)

確立評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容要依據(jù)科技外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)、結(jié)果和過程，即科技外語專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，通過什么方式才能培養(yǎng)出這些人才。提出了復(fù)合型科技外語人才培養(yǎng)模式的注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)。通過以一定形式評測學(xué)生的語言能力、專業(yè)能力和社會應(yīng)用能力，可以獲得關(guān)于學(xué)生綜合職業(yè)能力的數(shù)據(jù)，進(jìn)而評估專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果的成敗。此外，在人才培養(yǎng)體系實(shí)施過程中，從人才定位、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)過程、教學(xué)管理等項(xiàng)目出發(fā)，對人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量和水平進(jìn)行分類深入的考量，可構(gòu)建評價(jià)體系對過程觀測的指標(biāo)子系統(tǒng)。

評價(jià)形式的規(guī)范要求在評價(jià)主體、評價(jià)策略、評價(jià)時(shí)間等方面做出質(zhì)和量的規(guī)定，以科學(xué)有效的形式評測科技外語人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)是否能達(dá)到指標(biāo)的要求。符合型結(jié)合的科技外語人才培養(yǎng)模式尚未構(gòu)造形成同一的評價(jià)方法體系，因此評價(jià)形式的規(guī)范性有待于進(jìn)一步的研究和開發(fā)，人才培養(yǎng)工作和教學(xué)模式、方法的評價(jià)工作仍然處于探索階段，因此評價(jià)形式要因地制宜，結(jié)合不同專業(yè)和教學(xué)大綱進(jìn)行有效的評估和評價(jià)，評價(jià)要遵循一定的原則和規(guī)范。只要反映復(fù)合式特征的、符合科技外語人才培養(yǎng)和教育規(guī)律的形式都可以積極嘗試和探索，轉(zhuǎn)變以往以一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一評價(jià)模式，把形成性評價(jià)和過程性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)建多樣性評價(jià)體系。

五、科技外語人才培養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容和體系

科技英語專任教師的能力評價(jià)體系包括兩個(gè)部分：基礎(chǔ)英語水平，包括聽、說、讀、寫、譯，以及專業(yè)英語的基本知識和技能；我們采用語言水平測試，其中參考了LPAT教師語言能力評價(jià)、提出專任教師要用英語授課，在口語表達(dá)方面既要做到流利又要做到準(zhǔn)確，因此，托福，雅思，英語語言教師準(zhǔn)入證，“海事英語口試”方法成為我們的重要依據(jù)，在參考這些口語測試的的基礎(chǔ)上，同時(shí)，參照企業(yè)和用人單位對本科畢業(yè)生外語的綜合要求，因地制宜地制定出符合本科科技英語能力評價(jià)指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。