王磊

【摘要】作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)英語的重要性逐漸提升。因此，家長和學(xué)校對于小學(xué)生的英語水平頗為關(guān)注。本文針對小學(xué)英語故事情境這一新的教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用簡要分析，并為如何加強(qiáng)小學(xué)生英語教學(xué)中故事情境教學(xué)方法提出幾點建議，通過充分利用課外資源、注重故事情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理性、重視教師使用新媒體的技術(shù)能力，最終使得小學(xué)英語的教學(xué)效果不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 故事教學(xué) 方式對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0021-02

英語課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科，也是學(xué)生提高語言表達(dá)能力的課程，教師如何能夠在課堂上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，一方面取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，另一方面也是最主要的需要教師能夠改善英語課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，幫助學(xué)生能夠認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性，奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

建立小學(xué)英語課堂教學(xué)的故事情境，可以為小學(xué)生營造一個良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂。例如，讓小學(xué)生準(zhǔn)備故事、講解故事、互相討論故事，可以讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)不再被動，而是轉(zhuǎn)換成為一種樂趣。故事情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生真切地感受到英語語言的實際應(yīng)用，英語不再是書本上的語言，更是與人交流溝通的橋梁。例如，在故事情境教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在情境中扮演相關(guān)人物，不僅提升了學(xué)生的英語口語能力，更提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。與此同時，故事情境教學(xué)法可以有效地擴(kuò)展學(xué)生的文化知識，讓學(xué)生對世界文化有更多的了解，眼界更加開闊。語言學(xué)習(xí)可以讓人們更好地接觸外界的知識，了解不同的文化、風(fēng)土和人情，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。不僅如此，積極向上的故事情境有助于學(xué)生從小培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，故事本身具有寓意色彩，情節(jié)、人物都可以教會學(xué)生人生的道理，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成樂于助人、勇敢自信等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、應(yīng)用的方式對策

1.結(jié)合故事轉(zhuǎn)變學(xué)生角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)生在課堂上能否真正掌握教材內(nèi)容，關(guān)鍵是學(xué)生自己是否對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。并且，在小學(xué)階段的學(xué)生容易受外界因素的影響，使學(xué)習(xí)注意力不集中，或者注意力保持的時間比較短，很難實現(xiàn)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。所以，做為一名英語教師，應(yīng)該積極探索新的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠真正體會到學(xué)習(xí)英語是一件十分容易的事情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，我在開展“Look At Me”這節(jié)課的教學(xué)時，我為了調(diào)動每位學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動中，我就結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生扮演身體每個部位的角色，比如，安排一名學(xué)生扮演鼻子，另一名學(xué)生扮演眼睛，還有扮演嘴巴或者耳朵的等，然后讓學(xué)生自己設(shè)計一個關(guān)于五官爭辯的故事活動，讓學(xué)生自己分別結(jié)合自己所學(xué)英語的知識，對自己扮演的角色的重要性進(jìn)行陳述，并且在陳述的過程中，學(xué)生還可以借助在生活中的實例去表述，這樣學(xué)生就會依據(jù)這個活動，主動地去搜索現(xiàn)實生活周圍發(fā)生的關(guān)于五官的故事或者自己去編排、改編故事。開展這樣的教學(xué)，可以很好的鍛煉學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果。

2.充分利用課外輔助資源

故事情境的教學(xué)方法決定了教材只能起到輔助作用，教師使用課本中知識內(nèi)容，是主要的綱領(lǐng)，但是具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式、組織形式都是由教師自己根據(jù)本班學(xué)生情況設(shè)計的。教師若不發(fā)揮主觀能動性，依照傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，一味地講述教材內(nèi)容，根本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更無法培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言資質(zhì)能力。故事情境教學(xué)法，不得不充分利用課外輔助資源，視頻、音樂、圖片等都是有效的教學(xué)媒介，正是通過對這些媒介的有效利用，使得故事情境教學(xué)法更加生動具體。因此，教師應(yīng)重視對于課外輔助教學(xué)資源的搜集整理工作，留心時下熱門的書籍、繪本等各樣資訊來充實自己，并為教師提供教學(xué)新思路。例如，教師平時可以征集學(xué)生感興趣的東西，包括漫畫、動畫片、音樂等方面，并著重關(guān)注小學(xué)生喜愛的東西，比如動畫片熊出沒、芭比公主，音樂大王叫我來巡山，漫畫阿衰等等，在故事情境教學(xué)中加入這些動畫元素，讓學(xué)生們分角色扮演，用英文來進(jìn)行對話或者用英文來復(fù)述學(xué)生自己喜歡的一段話，利用學(xué)生熟悉且愛好的動畫元素，巧妙地將知識融入進(jìn)去，不僅激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，更提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.組織活動來學(xué)習(xí)故事

教導(dǎo)學(xué)生理解故事是故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中，需要教師根據(jù)故事內(nèi)容及特點組織不同形式的活動，讓學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，讓學(xué)生體會語言運(yùn)用以及發(fā)展語言技能。此外，教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點及感受，同時采取互動方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。因為故事的內(nèi)容及特點有較大差異，所以教學(xué)方法與教學(xué)過程也有所不同，但是需要注意的是無論采取何種方法都應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)容及意義。實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容特點，采取分層處理的方法，利用課本中的插圖來讓學(xué)生簡單地了解故事內(nèi)容，了解故事中出現(xiàn)的人物及故事發(fā)生的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測出后續(xù)的故事情節(jié)。同樣是以冀教版三年級英語Unit 2課程教學(xué)為例，教師可以先用“how many animals can you see？ who helps the sheep？”幫助學(xué)生理解故事大意，然后借助動畫引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)。學(xué)生觀看動畫后，教師再結(jié)合課程主體，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公，深入理解故事的含義。

綜上所述，針對利用生活情境開展小學(xué)英語教學(xué)問題，本文選取利用生活情境開展小學(xué)英語教學(xué)工作的的重要意義，以及利用生活情境開展小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作的具體策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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