歐新蓮

【摘要】小測試是幫助老師及時了解學生學習效果和自己教學效果的一種有效方法，是教師進行高效課堂反饋的一個重要標尺。它短小而精悍，能及時反映學生掌握知識、運用知識、形成技能的具體情況。

【關鍵詞】小測試 設計 實施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0100-01

課前小測試，一般在上課之前幾分鐘進行，時間控制在5分鐘以內(nèi)，針對新課或者上節(jié)課的教學內(nèi)容、重難點及主要知識點，編制1-5道基礎性的小題目進行測試，小測試能夠幫助老師及時的了解學生的學習效果以及自己的教學效果，是教師進行高效課堂反饋的一個重要標尺。它短小而精悍，能及時反映學生掌握知識、運用知識、形成技能的具體情況。小測試在設計上要緊扣課標、準確把握重難點，試題要符合學生的思維、特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律，由淺入深，由基本到變式，層層深入。

一、數(shù)學課前小測試設計要遵循的原則

1.針對性原則

教師在設計小測試時要圍繞教學內(nèi)容、重難點及主要知識點，精心篩選、設計具有典型的、易錯的和與學生生活息息相關的習題，做到精選精練。

例如，在復習《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》時，我設計了如下小測試題：

（1）要調(diào)查柳州市中學生了解禁毒知識的情況，下列調(diào)查方式最合適的是（ ）

A.在某中學抽取200名女生 B.在某中學抽取200名男生

C. 在某中學抽取200名學生

D.在柳州市中學生中隨機抽取200名學生

（2）統(tǒng)計得到的一組數(shù)據(jù)有80個，其中最大值為141，最小值為50，取組距為10，可以分成（ ）

A.10組 B. 9組 C. 8組 D. 7組

（3）為了調(diào)查我市中小學生對“營養(yǎng)午餐”的滿意程度，適合采用的調(diào)查方式是______________（填“全面調(diào)查”或“抽樣調(diào)查”）

（4）某校為了解學生的每周平均課外閱讀時間，在本校隨機抽取若干名學生進行調(diào)查，并將調(diào)查結果繪制成如下不完整的統(tǒng)計圖表，請根據(jù)圖表中所給的信息，解答下列問題：（1）圖表中的m=____，n=____；（2）扇形統(tǒng)計圖中F組所對應的圓心角為____度（3）該校共有學生1500名，請估計該校有多少名學生的每周平均課外閱讀時間不低于3小時？

2.層次性原則

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“現(xiàn)代學習方式要尊重學生的差異，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！睂W生之間的差異是客觀存在。因此小測試的設計要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，要根據(jù)學生實際對不同層次的學生提出不同的要求。例如，對于學困生要設計一些基礎性內(nèi)容，對于學有余力的學生，要設計一些有挑戰(zhàn)性的習題，讓他們“跳一跳才能采到果子吃”，只有這樣，才能激勵他們?nèi)ャ@研和探究，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與熱情，真正體現(xiàn)因材施教的目的。

3.趣味性原則

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！睌?shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對學習的興趣，一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。因此教師在設計小測試時應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設一些新穎的情景，設計具有趣味性和親近性的習題，以激發(fā)學生的興趣。

例如：在設計《3.4實際問題與一元一次方程》的課前小測試時，我先讓學生觀看一段姚明進行比賽的視頻，然后再出示問題：在一場籃球比賽中，姚明一人獨得23分（沒有罰球），其中投進2分球比3分球多4個。他投進多少個3分球？多少個2分球？這種貼近生活又富有趣味的內(nèi)容極大地調(diào)動了學生探求問題的好奇心和求知欲，收到很好的效果。

二、數(shù)學課前小測試的實施

俗話說“好的開頭是成功的一半”。課前小測試是一節(jié)課的開端，是整個課堂教學過程實施的第一步，那么，課前小測試作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，怎樣實施才能使它更有效呢？

1.課前小測試的實施要多樣化

課前小測試的實施力求多樣化，切忌形式單一。即使是最有效的方法，如果天天如此，學生也會感到厭倦。學生的好奇心強，喜歡新鮮的事物，如若單一的機械重復，就會促使學生思想浮躁，精神不振，這時候就需要教師把課堂氣氛搞活，把學生學習的積極性提高起來，很必要切換一下小測試的形式。

（1）對于比較簡單的小測試，可以利用開火車的形式回答問題或由課本的頁碼來決定哪位同學解答；

（2）對于稍有點難的小測試，可以先在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，然后交叉批改；

（3）對于比較難的小測試，比如說一些計算題、證明題、應用題，可以采用小組合作競賽進行，這樣既能達到教師預期的效果，又能提高學生學習的積極性。

2.課前小測試的反饋要及時，評價要恰當

光測試而不及時反饋，根本達不到預期的教學效果。所以每次課堂小測試都要及時進行反饋，針對普遍通性問題進行集體糾正，對個別學生存在問題進行個別輔導，這樣促進學生形成良好的學習習慣。同時，要懂得正確評價每一位學生，因為，教師恰到好處的評價能使他們受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調(diào)動學生的學習積極性。有外國學者曾做個這樣的實驗：把一個班分成三組，每天進行小測試，第一組測試后及時進行反饋與評價，第二組測試一周后進行反饋與評價，第三組測試后不進行反饋與評價，八周后，第一組成績最好，第二組成績中等，第三組成績最差，從第九周開始，第一組測試后不進行反饋與評價，第二組測試一周后進行反饋與評價，第三組測試后及時進行反饋與評價，又如此進行八周，結果成績大有轉變，第一組成績降到最后，第二組成績保持中等，第三組從最差變成最好，由此可見，這個實踐充分證明了測試要及時反饋與評價，及時反饋與評價，就是提高學生學習成績的得力措施。

3.課前小測試的實施過程要有持續(xù)性

課前小測試能不斷地督促學生復習，不斷地糾正他們學習中出現(xiàn)的問題。通過測試，學生能夠熟記教材中的基本概念、公式、性質(zhì)、定理，并能靈活運用這些知識解決有關問題，解題能力自然就會提高。所以，教師要堅持實施課堂小測試，通過不斷地測驗，幫助學生將知識由點到面匯聚成知識體系，完成知識由量變到質(zhì)變的轉化。

通過實踐，我認為課前小測試對夯實學生的知識基礎，培養(yǎng)學生學習的能力，有非常重要的作用。只要運用得當，課前小測試不僅可以減輕學生的學習負擔，給學生留下充裕的課余時間，還可以提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)減負增效、師生雙贏的效果。

參考文獻：

[1]鄧光青《初中數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀與實踐探究》 基礎教育論壇 2014年第10期.

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[3]葉千華《教學中必須對學生進行正確評價》 “春暉藝談”中小學教師論文集作家出版社.

[4]柯世文《加強課前小測 構建高效課堂》 中國論文網(wǎng).