黃麗紅

【摘要】本文從幼兒心理發(fā)展特點出發(fā)，對蒙臺梭利教育相關(guān)內(nèi)容進行具體闡述，并結(jié)合幼兒教育實踐對蒙臺梭利教育在幼兒良好個性養(yǎng)成過程中的作用進行分析，以期對完善幼兒教育理念，促進幼兒的健康成長有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利教育 幼兒發(fā)展 良好個性 養(yǎng)成教育

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0213-02

一、蒙臺梭利教育的概述

蒙臺梭利教育是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的，其教育的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神，其教育的內(nèi)容包含日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育等多個方面，在實踐中，幼兒通過自由操作不僅能夠提升綜合能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)健康人格、良好個性的塑造。具體來講，蒙臺梭利教育理念可以從以下幾個方面闡述：第一，以人為本，蒙臺梭利在工作研究中接觸到大量智障兒童，當(dāng)時的社會缺乏對這些兒童的身份認同，只是將其當(dāng)作生物上的人，而非社會人，而蒙臺梭利教育則是從這一點出發(fā)，從一個人出生開始具備的生物性，延伸到社會性，并將每一個人都當(dāng)做能夠在教養(yǎng)中獲得健全人格的個體；第二，自我發(fā)展的需求，通?？磥?，好奇心、求知欲是孩子的天性，但是這種執(zhí)著追求知識和求發(fā)展的行為背后，是個體與生俱來的對智能發(fā)展的需求，而周圍環(huán)境如果不針對這種內(nèi)在的沖動進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，其本身的能量就會出現(xiàn)遲緩、停滯，最后消磨殆盡；第三，人的創(chuàng)造性，蒙臺梭利認為個體人格的培養(yǎng)過程，就是尊重其創(chuàng)造本能，并不斷發(fā)揮、提升各種創(chuàng)造能力的過程；第四，協(xié)助孩子發(fā)展，個體的成長與外界環(huán)境密切相關(guān)，在傳統(tǒng)的教育模式下，成年人習(xí)慣于用自己的權(quán)威性去指導(dǎo)孩子的發(fā)展，將孩子塑造成自己理想的狀態(tài)，而蒙臺梭利認為，在幼兒教育中，外界只應(yīng)該起到協(xié)助的作用，只有在尊重兒童生命潛能的前提下，才能夠幫助其在實踐中找到自我的發(fā)展方向；第五，良好的環(huán)境，在兒童的眼中，環(huán)境并不是各種因素冰冷、單調(diào)的組合，而是有生命、有感情的，兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，能夠與環(huán)境產(chǎn)生良性互動，并逐漸排除成長中的不良影響，實現(xiàn)健康人格的發(fā)展。

二、蒙臺梭利教育在幼兒良好個性養(yǎng)成過程中的作用分析

1.利用蒙臺梭利教育調(diào)整幼兒的負面情緒

一些幼兒在成長中會陷入到自我價值否定的心理誤區(qū)，認為自己處處不如其他的小朋友，例如一些家長在教育孩子的過程中盲目攀比、批評，降低孩子的價值，使其產(chǎn)生自卑情緒。這樣的孩子在人際溝通中，缺乏主動性，沒有安全感，甚至離群索居，一味沉浸在自我的負面情緒中。針對此，在幼兒教育中，教師可以利用蒙臺梭利教育對孩子的這種負面情緒進行引導(dǎo)，例如教師可以利用混齡的方式，將不同年齡段的孩子放置在同一個環(huán)境中，在集體中為孩子創(chuàng)造相互交流溝通的機會；在區(qū)角活動中，根據(jù)對孩子的觀察，提供不同的游戲材料，讓其在擅長的活動中逐漸獲得自信，并在與其他幼兒的溝通中提高自我認識；注重對孩子的激勵，在活動的時候，教師可以退到孩子看不見的地方進行觀察，分析其在參加游戲中的心理變化，并在指導(dǎo)中用溫和的語言和方式引導(dǎo)其逐漸突破自我，慢慢地走出自卑的陰影。

2.利用蒙臺梭利教育糾正幼兒的不良習(xí)慣

幼兒階段的孩子由于情感認知發(fā)展不健全，思考問題的時候缺乏邏輯性，開展活動的時候盲目無序，虎頭蛇尾，在遇到阻礙的時候心浮氣躁，甚至與他人產(chǎn)生誤會沖突。針對此，在幼兒教育中，教師應(yīng)利用蒙臺梭利教育對孩子的粗心、浮躁等不良心理傾向進行糾正，提高孩子的秩序性，進而逐漸形成良好的思考與行為習(xí)慣。例如在日常管理中，教師應(yīng)對教室里的家具、教具以及衣物等進行規(guī)范擺放，并根據(jù)一日生活的秩序引導(dǎo)孩子記住自己生活、學(xué)習(xí)用品的位置，將用過的物品恢復(fù)原樣；提高時間觀念，利用規(guī)律的作息安排，強化幼兒對秩序性的體會。當(dāng)然，秩序性的培養(yǎng)并不意味著機械僵化，在蒙氏教室中，教師還應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣，安排能夠自由選擇的學(xué)習(xí)、活動內(nèi)容，讓孩子在興趣的推動下能夠集中精神參與其中，從而釋放其內(nèi)心的能量，并實踐中發(fā)展心智，提高自制能力。

3.利用蒙臺梭利教育糾正幼兒的不良個性

在現(xiàn)代社會中，獨生子女家庭結(jié)構(gòu)非常普遍，良好的物質(zhì)生活條件，家長的寵溺和愛護使得這些孩子在過度遷就，過分縱容中形成了任性、以自我為中心的性格缺陷。例如一些孩子在日常生活中表現(xiàn)得特別固執(zhí)，對于自己的意愿，不論是否合理，一定要想盡辦法達成，一但事與愿違，就會出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧不止、甚至打罵家長等惡劣行為。針對這種不良個性，在幼兒教育中，教師應(yīng)該利用蒙臺梭利教育，為孩子提供一個良好的個性塑造平臺。例如在教室中，教具的個數(shù)是有限的，如果想獲得自己操作的機會，就應(yīng)該耐心等待；再如在區(qū)域活動中，教師可以投放便于合作的材料，讓孩子在合作游戲中認識到他人的作用，并能夠在沖突矛盾中自覺考慮他人感受，修正自我錯誤。在這樣的環(huán)境引導(dǎo)中，孩子會由于滿足的遲滯，而自覺克制任性、固執(zhí)等不良心理傾向，并逐漸突破自我為中心的局限，獲得良好的個性發(fā)展。

4.利用蒙臺梭利教育改善幼兒與家長的關(guān)系

幼兒在成長中對家長的依賴是無可厚非的，但是幼兒在拓展社會關(guān)系的過程中，例如在進入到幼兒園之后，依然對家長有著強烈的依賴，則會影響其自主性的發(fā)展，如近幾年社會中經(jīng)常被提及的“媽寶”就是這一類孩子成長后的寫照，即對家長的過分依賴，使得其一旦脫離了家長的幫助則難以獨立做出決定。針對此，在幼兒教育中，教師應(yīng)利用蒙臺梭利教育，對孩子與成年人的關(guān)系進行適度的糾正，避免這種過分依賴的情緒在孩子的成長過程中無限延長，讓孩子獲得一個獨立發(fā)展的空間。例如孩子在初入幼兒園后會對環(huán)境產(chǎn)生不適，這時教師應(yīng)注重對環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)真實、自然、安全與美感，讓孩子產(chǎn)生家的意識，激發(fā)其歸屬感；在混齡活動中，與年齡較大的孩子建立情感，降低度家長的依賴，讓孩子的獨立性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。

三、結(jié)束語

隨著我國幼兒教育的逐漸發(fā)展，蒙臺梭利教育逐漸受到越來越多教育工作者的認可，尤其是它在調(diào)適幼兒不良心理，塑造幼兒良好個性方面體現(xiàn)出的有效性。當(dāng)然對于蒙氏教育在幼兒個性發(fā)展中的實踐還還需要我們不斷的探索和研究，這樣才能不斷完善幼兒教育理論與實踐體系，為了孩子的未來發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]姜玲.蒙臺梭利教學(xué)思想對幼兒教育的啟示[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（01）：39-40.

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