張麗明

【摘要】學(xué)生進(jìn)入到初三階段的學(xué)習(xí)，開始面臨自己人生中的第一場(chǎng)晉級(jí)考試，此時(shí)需要教師加以合理引導(dǎo)，全面提高學(xué)生面對(duì)初三復(fù)習(xí)的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法。在初三語文復(fù)習(xí)過程中，教師能夠主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、準(zhǔn)確把握考試大綱以及考試題目的變化情況、為學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃等，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生復(fù)習(xí)的“主心骨”。在教學(xué)過程中，只有合理的規(guī)劃、沉著的應(yīng)對(duì)，才能全面提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初三語文復(fù)習(xí) 實(shí)效性 思路研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0129-02

在進(jìn)入到初三階段的復(fù)習(xí)中，實(shí)際上是學(xué)生第一次將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合展現(xiàn)并接受檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)面對(duì)比以往更多的復(fù)習(xí)內(nèi)容、更復(fù)雜的復(fù)習(xí)情況，此時(shí)需要有良好的復(fù)習(xí)策略加以引導(dǎo)。本文針對(duì)當(dāng)前初三語文復(fù)習(xí)的實(shí)際情況展開思考，探索初三階段語文復(fù)習(xí)實(shí)效性的提高的思路及策略，全面提高教學(xué)效率，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、給予學(xué)生鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)積極復(fù)習(xí)環(huán)境

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多積極的暗示，最終推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、浮躁等情緒，此時(shí)需要教師加以鼓勵(lì)，給學(xué)生以肯定，增加學(xué)生的信心。尤其是作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科的語文學(xué)科，需要承擔(dān)起穩(wěn)定學(xué)生情緒、支持學(xué)生的重要責(zé)任。在當(dāng)前初三語文復(fù)習(xí)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注自己的言行，為學(xué)生帶來積極的影響，在潛移默化中鼓勵(lì)學(xué)生；在教學(xué)過程中，嘗試將一些積極的因素，透過教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在復(fù)習(xí)文章中尋找到切入點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要通過環(huán)境適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行放松，如恰當(dāng)添加一些小游戲，在教學(xué)之余偶爾與學(xué)生的閑談，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)某些情緒的時(shí)候能夠主動(dòng)與他們交流，傾聽學(xué)生的想法等。這些努力，能夠穩(wěn)定學(xué)生情緒，為復(fù)習(xí)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注考綱及考試動(dòng)態(tài)的變化

作為教師，想要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)，需要教師及時(shí)關(guān)注考試內(nèi)容與形勢(shì)的變化，并且將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，給學(xué)生最為準(zhǔn)確、及時(shí)的指導(dǎo)。通過近年來的觀察可以發(fā)現(xiàn)，考試大綱越發(fā)的具體、明確，而考試內(nèi)容也在逐年增加。在這種形勢(shì)下，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更要準(zhǔn)確地拿捏考試重點(diǎn)，對(duì)初中三年大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，選擇要考試的內(nèi)容；而對(duì)于不考試的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳釛?，以便找?zhǔn)考試方向?？荚嚧缶V中，往往會(huì)有很多教學(xué)內(nèi)容，但也會(huì)給出考試的題型、內(nèi)容、方向等，學(xué)生只要在復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠把握住這些考試的形式重點(diǎn)等，找準(zhǔn)著力點(diǎn)。盡管我們不提倡教學(xué)以及學(xué)習(xí)過多的功利性，但是在初三階段，學(xué)生能夠根據(jù)考試題目展開復(fù)習(xí)，有的放矢，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，正是提高復(fù)習(xí)實(shí)效性的有效方法。

三、為學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃

在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)著指導(dǎo)者、領(lǐng)路人的作用，要幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生先自主制訂一份復(fù)習(xí)規(guī)劃，然后交由教師查看。通過對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)規(guī)劃的查看過程中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知與教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知是否有差距、學(xué)生心中的目標(biāo)在何處，當(dāng)前著力點(diǎn)在哪里；教師能夠?yàn)閷W(xué)生帶來哪些幫助；學(xué)生的規(guī)劃偏差在何處，從哪里入手進(jìn)行改變等。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了解之后，就能有針對(duì)性地為學(xué)生提出建議。教師的建議可貴之處，不僅在于教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的了解，更在于教師能夠看到許多學(xué)生看不到的東西。

當(dāng)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)之后，一方面教師要調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生的需求，另一方面也要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)規(guī)劃中的不合理之處，在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其調(diào)整。教師對(duì)學(xué)生較為專業(yè)的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的復(fù)習(xí)事半功倍，極大地提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

四、教學(xué)生一定的復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)也并非沒有方法的，尤其是語文學(xué)科有大量需要背誦、積累的內(nèi)容，如果學(xué)生單純地憑借機(jī)械記憶來完成，不僅效率低下，更可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，將復(fù)習(xí)任務(wù)變成小組合作完成的任務(wù)，這樣學(xué)生之間可以相互扶持、相互監(jiān)督、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試化整為零，將教學(xué)內(nèi)容分模塊兒，有針對(duì)性地展開教學(xué)。即使在作文教學(xué)中，教師也可以嘗試用“微作文”的形式，既可以作為課堂教學(xué)的調(diào)劑，也可以使學(xué)生在不自覺中練習(xí)作文，提高作文水平。

在初三階段，教師要與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，關(guān)注到學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)情況的變化，并且提供給他們真切的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中少走彎路，有的放矢。初三的復(fù)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)綜合性，需要教師抓住這一特征，幫助學(xué)生進(jìn)行宏觀規(guī)劃。

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