黃曉丹

【摘要】隨著新一輪課程改革的悄然進(jìn)行，近年來(lái)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的探討被日漸提上日程，各個(gè)學(xué)科都在試圖尋找最為準(zhǔn)確的學(xué)科核心素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)能力的最優(yōu)化。教育部制定的2017年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷”，至此基本確定了引領(lǐng)高中歷史教學(xué)的五大核心素養(yǎng)。本文將嘗試以人教版高中歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課對(duì)家國(guó)情懷進(jìn)行探討，以彰顯學(xué)科特色，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 家國(guó)情懷

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0294-01

人教版高中歷史必修一是以政治制度為線索編排的教材，按照中外古今的時(shí)空序列推進(jìn)歷史，第四單元講述的是近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流，從《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》起到《解放戰(zhàn)爭(zhēng)止》，《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》被定位在了《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》之前的一課，上起《國(guó)共的十年對(duì)峙》。無(wú)疑，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最能體現(xiàn)“家國(guó)情懷”的學(xué)科核心素養(yǎng)。家國(guó)情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求，它要求學(xué)生能夠從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，對(duì)中國(guó)民族的認(rèn)同感，具有民族自信心和自豪感，充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。但抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，內(nèi)容龐多復(fù)雜，線索眾多，范圍廣泛，如何編排內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)凸顯“家國(guó)情懷”的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為一個(gè)重要挑戰(zhàn)，本文將以此為思考點(diǎn)去探討研究。

2017年，教育部發(fā)布文件要求對(duì)各級(jí)各類教材進(jìn)行修改，將原來(lái)的“八年抗戰(zhàn)”改為“十四年抗戰(zhàn)”，確保樹立并突出十四年抗戰(zhàn)概念。也就是將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起點(diǎn)由原來(lái)的1937年“七七事變”改為1931年的“九一八事變”，這一改變正如上文所述加大了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間跨度，使得原本復(fù)雜的內(nèi)容更加難以系統(tǒng)化，針對(duì)這一點(diǎn)，我將這一課分為四個(gè)遞進(jìn)的子篇目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境去體會(huì)災(zāi)難帶來(lái)的悲傷，繼而感受到全民族為了國(guó)家安危的不顧一切，最后推進(jìn)到抗戰(zhàn)勝利所帶來(lái)的民族自豪，反思自我的社會(huì)責(zé)任和歷史使命感。

一、災(zāi)難感受篇

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中華民族永遠(yuǎn)無(wú)法抹去的痛，也是“銘記歷史、勿忘國(guó)恥”的象征。日本的

侵略讓國(guó)人經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)十四年的戰(zhàn)爭(zhēng)苦難，不僅如此，手段還極其殘忍。因此，首先須奠定課堂的基調(diào)，讓學(xué)生感受到其中的災(zāi)難與痛苦，才能更加體會(huì)到過(guò)程中的不易和勝利后的喜悅與自豪感。

課前讓學(xué)生分組搜集相關(guān)資料，包括抗戰(zhàn)歌曲民謠、日軍暴行、戰(zhàn)役傷亡等，整理之后在課堂展示介紹，讓全體學(xué)生直觀感受這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給國(guó)人的不幸。其目的是讓學(xué)生正視歷史，體會(huì)到真正的戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷。近年來(lái)，所謂的“抗日神劇”層出不窮，生活于和平之下且物質(zhì)豐富被家庭精心呵護(hù)的學(xué)生更加無(wú)從感受其中的災(zāi)難，反而認(rèn)為抗戰(zhàn)很有意思。而當(dāng)一幅幅凄慘的畫面呈現(xiàn)，并配以一首首悲愴的音樂(lè)響起時(shí)，這種體會(huì)便是強(qiáng)烈的，發(fā)自內(nèi)心的。

經(jīng)歷了這種災(zāi)難的感受后，學(xué)生的情感會(huì)比較復(fù)雜，屈辱、震撼、悲憤甚至是恐懼交織

在一起，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)過(guò)程的興趣，去探討面對(duì)日軍的侵略暴行，在強(qiáng)敵面前國(guó)人如何自救。

二、民族覺(jué)醒篇

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是民族斗爭(zhēng)史上濃墨重彩的一筆，中國(guó)人民在民族危亡之下顯示了超凡的民族凝聚力和“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史使命感，這個(gè)正是歷史核心素養(yǎng)中家國(guó)情懷對(duì)師生的要求。因此，重點(diǎn)在于讓學(xué)生去感受這種空前的民族覺(jué)醒。

將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)課前搜集相關(guān)資料。第一小組為共產(chǎn)黨，第二小組為國(guó)民黨，第三小組為其他抗日力量，分別介紹各自的抗日事跡，教師加以引導(dǎo)，列舉之中的典型代表人物，如毛澤東、林彪、馮玉祥、吉鴻昌、蔡廷鍇、蔣光鼐、楊靖宇、北大學(xué)生、張學(xué)良、楊虎城、李宗仁、張自忠······通過(guò)對(duì)人物的介紹，讓學(xué)生身臨其境地感受到他們馬革裹尸的決心和一腔愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的熱忱。同時(shí)，通過(guò)搜集和介紹本組抗日事跡，使學(xué)生作為“歷史的參與者”的身份而不是作為“旁觀者”的身份去看待歷史，增加代入感，唯有如此，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)于學(xué)生而言才不會(huì)是影視作品中的“飛檐走壁、輕而易舉”，也可以感受到抗日英雄們?cè)跉v史抉擇面前的英勇和無(wú)畏。

在搜集和選取素材的過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生的概況提取能力。經(jīng)歷了抗戰(zhàn)過(guò)程的演練，學(xué)生的情感處于激昂之中，能順理成章的進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，去感受抗戰(zhàn)來(lái)之不易的勝利。

三、揚(yáng)眉吐氣篇

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一部分，而且是重要的一環(huán)，放在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中去看中國(guó)的抗戰(zhàn)更能凸顯中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的重要性，經(jīng)歷了抗戰(zhàn)過(guò)程的學(xué)生會(huì)對(duì)結(jié)果更期待。在此，由教師展示并簡(jiǎn)單介紹太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)、滇緬公路、德國(guó)投降等事件，讓學(xué)生感知二戰(zhàn)的形勢(shì)，進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭(zhēng)的影響之大、過(guò)程之艱。

之后，教師向?qū)W生展示有關(guān)各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)及重要人物對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)評(píng)價(jià)的史料，如英國(guó)首相丘吉爾、美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)斯大林，這些國(guó)家都是二戰(zhàn)中反法西斯的主要力量，幾位領(lǐng)導(dǎo)人也是在世界上家喻戶曉的，因此，他們的評(píng)論將更有說(shuō)服力，更能凸顯中國(guó)抗戰(zhàn)的國(guó)際作用。通過(guò)這些史料解讀讓學(xué)生了解到中國(guó)的抗戰(zhàn)對(duì)于整個(gè)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大意義，體會(huì)到中國(guó)的世界責(zé)任，感受到這場(chǎng)給中國(guó)帶來(lái)亡國(guó)危險(xiǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)在國(guó)人的浴血奮戰(zhàn)下贏來(lái)了真正的揚(yáng)眉吐氣。

四、反思感悟篇

相信經(jīng)過(guò)課程的相互學(xué)習(xí)和探討介紹，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的反思感悟，基于進(jìn)一步了解也會(huì)有更急切的表達(dá)欲，因此，接下來(lái)就可以讓學(xué)生發(fā)表“抗戰(zhàn)感言”，以此來(lái)體會(huì)抗戰(zhàn)勝利的意義，同時(shí)思考抗戰(zhàn)勝利的原因。學(xué)生的感悟也是多角度的，有的從國(guó)家層面認(rèn)為只有國(guó)家強(qiáng)大才能保障人民幸福生活；有的從個(gè)人層面認(rèn)為個(gè)人的奮斗最終是為了國(guó)家的富強(qiáng)，每個(gè)人都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的歷史使命······

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)書寫了中華名族的“民族魂”，先烈們用滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱和民族精神換來(lái)了祖國(guó)的生存，現(xiàn)如今，我們也將擔(dān)負(fù)起自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)我們自己的中國(guó)夢(mèng)。展示梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的片段，在學(xué)生齊聲朗讀中結(jié)束本課的內(nèi)容。

錢穆先生曾說(shuō)過(guò)：“所謂對(duì)其本國(guó)已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對(duì)其本國(guó)已往歷史之溫情與敬意。否則只算知道了一些外國(guó)史，不得云對(duì)本國(guó)史有知識(shí)。所謂對(duì)其本國(guó)已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會(huì)對(duì)其本國(guó)歷史抱一種偏激的虛無(wú)主義，即視本國(guó)已往歷史為無(wú)一點(diǎn)有價(jià)值，亦無(wú)一處足以使彼滿意。”作為歷史教師，本就與別科的教師不同，擔(dān)負(fù)著傳播祖國(guó)歷史的重任。自近代以來(lái)西方崛起，對(duì)中國(guó)的歷史形成巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)帶來(lái)巨大影響?，F(xiàn)如今外來(lái)文化也對(duì)國(guó)人尤其是青少年的生活產(chǎn)生巨大影響，逐漸淡化了他們的民族自豪感和歷史使命感。因此，在最典型的本課教學(xué)中就將家國(guó)情懷的思想貫穿始終，我們不回避歷史，但更多的是從中感受到滿滿的正能量，感受到歷史賦予一代又一代人不同的使命感，為此，習(xí)近平總書記也曾說(shuō)過(guò)“新時(shí)代要有新氣象，更要有新作為”，唯有如此，才能真正推動(dòng)歷史的前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興！

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中全面落實(shí)“十四年抗戰(zhàn)”概念的函》

[2]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》人民教育出版社，2018.1第1版

[3]錢穆：《國(guó)史大綱》