唐思娟 陳懿 楊敏 鄭佳寶

【摘要】隨著我國教育信息化改革的不斷深入，高校的語言教學(xué)也不再僅僅依靠傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)資源和教學(xué)手段也更加多元化。這種變化不僅體現(xiàn)在英語教學(xué)上，小語種教學(xué)也必須跟隨社會的發(fā)展進行變革和進步。對于大學(xué)生來說，語法課程是學(xué)習(xí)一門新語言的基礎(chǔ)課程，但是從調(diào)查結(jié)果來看，在實際的語法課程學(xué)習(xí)中還存在著很多的困難。

【關(guān)鍵詞】葡萄牙語 資源庫 語法

【中圖分類號】H773 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0006-03

引言

截至2015年，中國內(nèi)地開設(shè)葡萄牙語本科專業(yè)的高校有20所，另有12所大學(xué)開設(shè)了葡萄牙語選修課程（Pro. Carlos Ascenso André PhI， 2015）。葡萄牙語的研究和教學(xué)都還處于起步階段，相關(guān)的資料都比較缺乏。目前國內(nèi)高校在葡萄牙語語法教學(xué)過程中，主要存在以下幾個方面的問題：

第一，教師教學(xué)手段比較單一，教學(xué)方法比較陳舊。（馬顯茹，2016）研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校教師對于語法的講授這一部分知識仍然采用的是主要由老師講解、學(xué)生記憶的方式。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的環(huán)境中，導(dǎo)致即使牢牢記住了語法知識點，卻無法在使用葡萄牙語交流的過程中流暢地運用。

第二，葡萄牙語語法資源較少。葡萄牙語作為一種非通用語種，近幾年才慢慢地發(fā)展擴大起來，因此針對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)語法的教材、圖書、電子等資料比較少。一方面導(dǎo)致教師在教授語法的時候沒有辦法獲取更豐富的教學(xué)資源，另一方面學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之外，缺少實踐練習(xí)的機會。

第三，葡萄牙語語法教學(xué)不夠系統(tǒng)化。目前大部分高校在葡語語法課程中使用的教材各不相同，加上巴西葡語和葡萄牙葡語的語法區(qū)別，使得目前各高校之間的教學(xué)方式存在很大的差異，沒有形成像英語、西班牙語等語言那樣系統(tǒng)的教學(xué)方法。

一、理論基礎(chǔ)

語法的教學(xué)對葡萄牙語專業(yè)的教師來說，一直都是非常大的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中老師和學(xué)生都遇到了各類難題。例如，由于本專業(yè)教材短缺（唐思娟，2005），在語法方面的專項教材和練習(xí)冊較少，就造成教師在教學(xué)進程中無法使用豐富的語料，而部分專家（陳賢純，1997）則提出，語言內(nèi)化需要大量的語料做支撐，雖然成年人無法像兒童那樣自然習(xí)得語言，但習(xí)得語言的神經(jīng)機制和前提條件并無不同，第二語言教學(xué)歸根結(jié)底在于選用什么樣的語料，如何使用語料以及使用語料的數(shù)量。所以要使學(xué)生內(nèi)化語法，是需要在語料豐富的前提下由教師結(jié)合教學(xué)重點以及學(xué)生的接受情況作出甄選的，但是在國內(nèi)葡萄牙語語法類教學(xué)資源匱乏的前提下，使得教師無法獲取最為全面、系統(tǒng)地語料，就更不用說進行甄選。另一方面，很多葡語專業(yè)學(xué)生也對語法學(xué)習(xí)有同樣的困惑，葡萄牙語語法系統(tǒng)復(fù)雜，教師雖然對一些規(guī)則進行了講解，但依然還有很多不規(guī)則的現(xiàn)象，由于語法資源少，不系統(tǒng)，學(xué)生對于一些知識點經(jīng)常也是一知半解。那么，語法的教學(xué)到底應(yīng)該用什么樣的教學(xué)法，才能最大程度的讓學(xué)生能夠內(nèi)化語法點呢？國外學(xué)者就二語習(xí)得中的語法教學(xué)法做了大量的研究，根據(jù)已有研究表明（衡人權(quán)，2007），語言形式的習(xí)得和掌握必須滿足以下條件：（1）學(xué)習(xí)者注意并持久的意識到目標(biāo)語語言形式，（2）學(xué)習(xí)者反復(fù)地接觸到包含目標(biāo)語形式的語言輸入，（3）學(xué)習(xí)者有輸出和使用目標(biāo)語的機會，同時因語法知識的習(xí)得受語言內(nèi)在加工機制的影響，自然準(zhǔn)確的語言輸出不會瞬間產(chǎn)生，需隨著時間的推移逐步被學(xué)習(xí)者實現(xiàn)。

結(jié)合以上的困惑和挑戰(zhàn)以及一些相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯?，本文旨在提出建設(shè)面向葡萄牙語本科專業(yè)學(xué)生的語法資源庫的構(gòu)想。近幾年《國家社會科學(xué)指南》也指出，要“以語料庫建設(shè)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)研究和運用為突破口，指導(dǎo)和帶動教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的研究”，這充分說明語料對現(xiàn)代教學(xué)的意義非凡（2008，仇鑫奕）。而大規(guī)模開放在線課程（Mooc）作為一種新的開放教育資源模式受到全世界的矚目（彭煒明，2013）。因此，研究團隊針對以上大膽提出構(gòu)建葡語語法資源庫的設(shè)想，盡管國內(nèi)出版的語法教學(xué)資源較少，但是葡萄牙語國家出版的相關(guān)書籍以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是極其豐富的，只是它們?nèi)狈ο到y(tǒng)地編排和匯總，正如上文專家強調(diào)的語法學(xué)者需要反復(fù)地、持久的保持一定語料的輸入，而線上的語法資源庫可以較好的滿足葡萄牙語專業(yè)師生的這一需求。

二、問卷調(diào)查

我們以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，圍繞語法資源庫的建立設(shè)立了調(diào)查問卷。問卷設(shè)計針對兩類人群，其一是目前全國范圍內(nèi)各大高校葡萄牙語專業(yè)的授課教師，另一類則是目前中國各大高校葡萄牙語專業(yè)就讀的學(xué)生。問卷內(nèi)容基于建設(shè)在線葡萄牙語語法資源庫（語法資源庫：開放地系統(tǒng)地匯編葡萄牙語本科專業(yè)所需學(xué)的語法知識點）的設(shè)想，即包含系統(tǒng)的葡萄牙語語法規(guī)則、相關(guān)練習(xí)、問題講解和錯誤反饋的一個在線語法資源匯編，對語法資源庫的呈現(xiàn)方式、使用人群對語法資源庫的訴求、語法資源庫的交互方式等都有所涉及。問卷包含兩個部分：學(xué)生問卷和教師問卷。其中對學(xué)生的問卷設(shè)計中，更偏向收集學(xué)生針對目前語法學(xué)習(xí)中遇到的問題，對語法資源庫呈現(xiàn)方式的期待。而對教師的問卷包含5個問題，問題設(shè)計則偏向針對目前國內(nèi)語法教材現(xiàn)狀，語法資源庫建設(shè)必要性的論證。

表1-1 葡萄牙語語法資源庫調(diào)查問卷（教師）結(jié)果

本次問卷調(diào)查的反饋結(jié)果顯示，共有來自336名調(diào)查者填寫了問卷。其中有309名學(xué)生，26名老師。涉及中國開設(shè)葡語專業(yè)的院校13所，其中中國北方高校5所，東南地區(qū)高校4所，西南地區(qū)1所，東北地區(qū)1所，澳門地區(qū)2所。填寫問卷的學(xué)生來自大一到大四個年級，教師教齡從0-10年乃至10年以上均有所涉及。問卷調(diào)查對象范圍較廣，能反映不同高校人群對語法資源庫的建立的觀點和訴求。

教師問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，針對目前語法教學(xué)現(xiàn)狀，有80%以上的人群認(rèn)為目前語法資源可以勉強支撐甚至不足以支撐語法教學(xué)， 針對教師教授語法困難程度這一調(diào)查（見表1-2），73%的教師認(rèn)為教授語法過程中困難程度一般，剩下86%以上的教師認(rèn)為困難或者非常困難。沒有人認(rèn)為教授語法困難程度為容易。61.54%的教師認(rèn)為非常有必要建設(shè)語法資源庫。以上結(jié)果表明，中國高校目前葡語語法教授現(xiàn)狀中存在的問題有：語法資源不夠豐富，教授語法過程較為困難，因此建設(shè)語法資源庫是十分必要的。

表1-3 語法資源庫的訴求調(diào)查結(jié)果

問卷中的第五題對語法資源庫建立的訴求做出了提問，調(diào)查結(jié)果顯示（見表1-3），其中“可實時更新、有搜索功能” 這一特點是教師對語法資源庫建立的最大訴求。其次，有80.77%的教師任為語法資源庫應(yīng)當(dāng)涵蓋“大量充沛的語法練習(xí)”。 76.92%的教師認(rèn)為習(xí)題應(yīng)配套相應(yīng)的講解，并且能夠匯總分析語法錯誤集中的地方（如相似詞語的區(qū)分，容易混淆的語法點的對比等）。69.23%的教師認(rèn)為語法資源庫應(yīng)該按照一定的順序進行羅列編排。教師對語法資源庫的訴求呈現(xiàn)多樣化，但凡問卷中給出的選項，基本都被調(diào)查者認(rèn)可。選項中系統(tǒng)的語法點講解這一訴求選擇的人最少，共有16人，也占到了總?cè)藬?shù)的一半以上。所以足以表明葡語教師對于語法資源庫建立的期待和其訴求的多樣性。

在教師反饋的調(diào)查問卷中，我們不難看出，中國高校葡語語法教學(xué)現(xiàn)狀種呈現(xiàn)問題突出，教師對于語法資源庫建立有著較為強烈的期待，在其特點上有著上多樣化的訴求。

表1-4 葡萄牙語語法資源庫調(diào)查問卷（學(xué)生）結(jié)果

本次針對葡語本科專業(yè)學(xué)生的調(diào)查收到有效問卷309份，涵蓋了包括對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、福建師范大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、河北傳媒學(xué)院、四川外國語大學(xué)、天津外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、浙江外國語學(xué)院、澳門科技大學(xué)和澳門理工學(xué)院等十二所來自中國大陸各個地區(qū)以及澳門地區(qū)的高校。調(diào)查對象大部分是本科低年級學(xué)生，大一和大二年級的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的40.45%和43.04%，少部分來自大三（11.97%）和大四（4.53%）。本次調(diào)查的對象遍布多個地區(qū)和高校，來自各個年級，調(diào)查結(jié)果比較有代表性和參考價值。

對于“在學(xué)習(xí)葡語語法的過程中遇到的困難”的問題，學(xué)生選擇最多的前四個分別是：缺乏交流運用，無法內(nèi)化語法知識（76.05%）；缺乏豐富的習(xí)題資源，無法有效鞏固所學(xué)語法知識，更無法有效率系統(tǒng)地學(xué)習(xí)（62.46%）；僅靠課堂時間，無法理解消化知識點（55.66%）；葡語語法復(fù)雜，導(dǎo)致語法理解知識點內(nèi)容（40.13%）?？梢姡捎谌狈\用和練習(xí)、使用頻率低和葡語語法本身的復(fù)雜性等問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中遇到了比較多困難。此外，調(diào)查還反映出現(xiàn)有的語法習(xí)題沒有相應(yīng)的講解的問題，這也是造成學(xué)生對語法掌握不扎實的一個因素。

受訪者中的69.26%認(rèn)為“很有必要”建設(shè)語法資源庫，來輔助其日常學(xué)習(xí)，這直接反映了葡語專業(yè)本科學(xué)生對建設(shè)一個系統(tǒng)的葡語語法資源庫的需求。關(guān)于對語法資源庫的訴求，75.08%的人認(rèn)為應(yīng)該具備實時更新和搜索的功能，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)語法教材和教輔的形式；另外還有超過七成的人認(rèn)為應(yīng)該提供系統(tǒng)的語法點講解和匯總分析高頻語法錯誤，超過六成人希望提供語法練習(xí)題的講解，按照一定的邏輯順序排列，和可以自動生成錯題集，方便復(fù)習(xí)。

關(guān)于資源庫中語法知識點以相關(guān)練習(xí)的分布，調(diào)查中有41.42%的人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)知識點的難易程度來分布，詳細(xì)講解難點，反之，相對容易的可以簡略介紹。此外有27.51%認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)中學(xué)生犯錯的頻率分布，27.18%的人認(rèn)為應(yīng)該全部都進行詳細(xì)介紹，由使用者自行選擇參考。而關(guān)于資源庫中習(xí)題的題量，超過一半的受訪者認(rèn)為，應(yīng)該與該知識點的難易程度成正比，難點應(yīng)多設(shè)置習(xí)題；18.45%的人認(rèn)為整體的題量較多為宜，以通過大量練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)者對知識點的理解；13.27%的人希望題量少而精，點到為止。

結(jié)合科技高速發(fā)展的現(xiàn)實和當(dāng)代人們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們設(shè)想的葡語語法資源庫應(yīng)該在線上建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和交流。在此次調(diào)查中，對于希望借助的現(xiàn)代通訊平臺，絕大部分（95.79%）的學(xué)生選擇了手機App，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他選項，此外微信小程序、網(wǎng)頁、Mooc平臺和電腦軟件也是比較受青睞的選項?？梢妼W(xué)生對使用現(xiàn)代科技手段進行語言學(xué)習(xí)的需求比較明顯。

三、結(jié)語與展望

通過問卷調(diào)查的結(jié)果，可以看出，目前中國高校葡語語法教學(xué)的資源非常少，師生對于語法知識和練習(xí)教輔的需求非常強烈。為解決語法資源欠缺的困難，建立系統(tǒng)的語法資源庫是現(xiàn)階段最有效最合理的辦法。同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，利用大家廣泛使用的科技手段進行語法資源庫的建設(shè)，可以更大程度地實現(xiàn)資源的共享和教學(xué)實踐運用。

根據(jù)文獻分析和問卷調(diào)研，目前尚未有葡萄牙語語法教學(xué)資源庫可供參考，因此，我們的語法資源庫建設(shè)方案是：首先，參考葡萄牙語語法相關(guān)的權(quán)威大綱和材料，梳理并建立系統(tǒng)性的語法知識結(jié)構(gòu)；其次，利用現(xiàn)有的葡語語法教材和資源，擴充語法知識點的詳細(xì)內(nèi)容，同時要建立各知識點之間的關(guān)聯(lián)信息、難易程度，形成一個完整的知識體系；最后，針對知識點的不同屬性，設(shè)置不同類型的練習(xí)，幫助學(xué)生提高實踐運用能力。

只有通過語法知識的系統(tǒng)構(gòu)建、國際性權(quán)威資料的利用，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜斯ず藢?，才能夠保障語法資源庫的科學(xué)性和合理性。此外，結(jié)合現(xiàn)代科技信息手段，針對使用人群選擇語法資源庫的信息傳遞方式，才可以使語法資源庫真正運用到日常葡語教學(xué)中，為師生提供教學(xué)幫助，推動葡萄牙語專業(yè)教學(xué)的健康發(fā)展。

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