陳利文

【摘要】我國(guó)教育事業(yè)在不斷推進(jìn)的教育改革背景下，也逐漸實(shí)現(xiàn)了模式轉(zhuǎn)化，開放式教學(xué)取代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力成為了教育的新重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，可使學(xué)生轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)為能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，目前所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中尚有部分問題存在，本文在對(duì)這類問題分析的基礎(chǔ)上，探討有效地解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課 問題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0056-01

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課將以知識(shí)講解、記憶為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法取代，是一種新型教學(xué)模式，需以教師的指導(dǎo)為依據(jù)，某實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程、數(shù)學(xué)探究中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與直觀體驗(yàn)的主動(dòng)獲取。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)存在問題

1.未能明確定位綜合實(shí)踐課

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了將自己的教學(xué)能力近乎完美的表現(xiàn)出來，同時(shí)也為了激昂完整的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)將大部分時(shí)間消耗在備課上，對(duì)量和難度并不會(huì)予以過多的關(guān)注，僅注重自己教學(xué)的課是否完美[1]。如此一來，實(shí)踐課程就趨近于知識(shí)課。而造成這一問題的主要原因便是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能明確定位綜合實(shí)踐課，這也表明了應(yīng)試教育仍對(duì)教師造成了一定的影響，過于注重知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)踐卻有所忽略，在學(xué)生對(duì)知識(shí)探尋和發(fā)掘中并未予以足夠的關(guān)注。

2.尚未高度重視綜合實(shí)踐課

長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)是以傳統(tǒng)、固定的模式為主，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為根據(jù)開展教學(xué)。他們對(duì)于綜合實(shí)踐課的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，也未能予以足夠的重視，以致于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無法貫徹、落實(shí)綜合實(shí)踐課。此外，也有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師因認(rèn)識(shí)上有所不足，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式是完美的，沒有缺陷存在，故而他們并不會(huì)重視全新的教學(xué)模式。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課所需花費(fèi)的時(shí)間、精力往往更多，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為該方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言更為繁瑣、復(fù)雜，因此也就并未落實(shí)綜合實(shí)踐課。

3.綜合實(shí)踐課實(shí)踐有所不足

大部分綜合實(shí)踐課開展過程中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角仍是教師，他們會(huì)以自己的教學(xué)計(jì)劃為根據(jù)，在對(duì)各類圖片進(jìn)行演示之后進(jìn)行提問，要求學(xué)生根據(jù)問題思考，如此一來課堂氣氛會(huì)更加活躍。然而，由于該過程中實(shí)踐不足，學(xué)生自主探索無法順利開展，彼此之間的交流也有問題存在，即便課堂氛圍濃厚也僅是熱鬧的表演課。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)化對(duì)策

1.以學(xué)生喜好需求為中心創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)教學(xué)成效在很大程度上取決于學(xué)生的積極性，而學(xué)生積極性又在很大程度上取決于他們的喜好、需求。學(xué)生自身喜歡、有所需求的事物，就會(huì)具備積極參與性。對(duì)此，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)及喜好等也需予以重視，并將其作為實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃中心，確保將學(xué)生的注意吸引，使其能夠迅速投入到學(xué)習(xí)之中[2]。教師在活動(dòng)規(guī)劃前，需對(duì)學(xué)生想法進(jìn)行了解并將其作為計(jì)劃與設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。如以學(xué)生的“春游活動(dòng)”或“秋游活動(dòng)”設(shè)計(jì)為題材，引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間與人民幣等知識(shí)對(duì)春游、秋游活動(dòng)中租車問題、租船問題、食品購(gòu)買問題等實(shí)際問題解決，如此一來不但鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的發(fā)展。此外，可與學(xué)生個(gè)人需要的活動(dòng)形式相適應(yīng)，使其能夠積極、主動(dòng)地參與。

2.賦予實(shí)踐活動(dòng)更高的趣味性

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，若是能以更有趣的形式開展，可使學(xué)生活動(dòng)參與度得到有效提升的同時(shí)，學(xué)習(xí)也更具備積極性。小學(xué)生因年齡的緣故，活潑天真，好奇任何新鮮事物，教師教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的性格愛好需予以尊重，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為根據(jù)，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容的展示方式，使學(xué)生更容易接受。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱”圖形知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在完成剪紙藝術(shù)的展示之后，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備紅紙、剪刀，利用活動(dòng)課引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)剪紙，在對(duì)折紅紙之后，剪下任意圖形展開后都是軸對(duì)稱。學(xué)生在剪紙活動(dòng)參與過程中，不但動(dòng)手操作能力得到了提升，對(duì)于軸對(duì)稱的理解也更為直觀。教師在實(shí)踐活動(dòng)中也需針對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果作出有效評(píng)價(jià)，適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，使其自信心得到提升。應(yīng)以多樣化的評(píng)價(jià)方式為主，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)更為積極、主動(dòng)。

3.重視教學(xué)引導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)操作

教師應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)課的五個(gè)環(huán)節(jié)為根據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范。第一個(gè)環(huán)節(jié)為確定活動(dòng)主題及目標(biāo)。大部分實(shí)踐活動(dòng)中，盡管實(shí)踐活動(dòng)主體早已確定，然而學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開展目的及意義并不了解，此時(shí)教師需積極引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)主題中，以此將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，便于學(xué)生能對(duì)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的了解更深入；第二個(gè)環(huán)節(jié)為活動(dòng)規(guī)則及任務(wù)的制定。要想使學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課的了解更深入，就必須確定活動(dòng)規(guī)則與任務(wù)，使其能以活動(dòng)規(guī)則要求自己并將活動(dòng)任務(wù)完成；第三個(gè)環(huán)節(jié)為成員分組及角色分配。要想使每個(gè)學(xué)生肩負(fù)并明確自己的責(zé)任，就必須進(jìn)行分組，并將一定的角色安排給指定的學(xué)生，促使小組之間的合作得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)最高的活動(dòng)效率；第四個(gè)環(huán)節(jié)為教師巡回指導(dǎo)[3]。根據(jù)小組學(xué)生具體問題為根據(jù)予以一定的指導(dǎo)，可在一定程度上融洽小組關(guān)系，使其合作更深入、活動(dòng)情況記錄更完善；最后環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)、總結(jié)活動(dòng)情況。要想使學(xué)生對(duì)自己小組能力和水平充分了解，就必須評(píng)價(jià)、總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)，在指導(dǎo)、評(píng)定小組活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，使學(xué)生小組更積極、主動(dòng)的參與實(shí)踐活動(dòng)。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了較強(qiáng)演算推理、邏輯思維能力的要求，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展中，應(yīng)注重活動(dòng)思考性的提升，確保學(xué)生在活動(dòng)參與過程中能夠得到數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率等方面的提升。實(shí)踐活動(dòng)中數(shù)學(xué)問題的提出可使活動(dòng)思考性得到有效提升，而教師在提出問題時(shí)應(yīng)以本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)為中心，立足于學(xué)生思維能力的提升。提出問題時(shí)可循序漸進(jìn)，不斷增加問題難度。

如在對(duì)“平行四邊形面積”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)該內(nèi)容，并在課堂教學(xué)開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的與面積有關(guān)的知識(shí)，隨后組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，如將生活中不規(guī)則圖形找出來，對(duì)其面積計(jì)算；或是以圖形特點(diǎn)為根據(jù)，將其劃分為多個(gè)相關(guān)圖形的面積，最終得到圖形面積。

三、結(jié)語

綜上所訴，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課開展中，對(duì)其造成影響的因素較多，教師必須將自身存在于活動(dòng)組織中的不足找出，通過對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、探索，制定出針對(duì)性改進(jìn)措施，以便推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)效率的提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]朱翠英.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問題與對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2017（30）：23-23.