韓慧

【摘要】師生對話，是小學數(shù)學課堂的重要組成部分。在倡導新課程標準的今天，師生互動成為教學的主要途徑?？茖W合理的師生對話，能夠開發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，促進學生積極反思，使教師得到正確的反饋。講究小學數(shù)學課堂中的師生對話的特性，把握好師生對話的特征，才能促進良好師生關(guān)系的建立，讓學生成為小學數(shù)學課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 師生對話 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0068-01

緒論

俗話說：“話有三說，巧說為妙?！闭Z言是微妙的東|西，它包含所述話語的語調(diào)、內(nèi)容、口吻，加上所表露的態(tài)度，同一句話語，就能表達出不同的意思。由于語言涉及面較廣，教師在教學過程中，要有實施的針對性和目的性，根據(jù)學生的特點進行教學，以尊重學生為基礎(chǔ)，運用正確的語言技巧，增強學生自信，激發(fā)學生學習動力，從而提高教學質(zhì)量。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，提出具體措施和建議，希望有助于小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

一、小學數(shù)學課堂開展師生對話的功能作用

1.為學生營造輕松平等的課堂交流環(huán)境

師生對話的教學方式主要是通過教師提問、學生質(zhì)疑的方式表現(xiàn)出來。教師作為教學課堂中的主導者，要善于引導學生，讓學生的主體地位在課堂上得以體現(xiàn)，努力營造輕松平等的師生交流環(huán)境，讓學生能夠以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學學習中，培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。教師多采用鼓勵式教育引導，開拓學生的思維，提高其學習積極主動性。

2.有效提高小學數(shù)學教學效果和質(zhì)量

師生對話中，教師和學生在進行問題交流分析時，要不斷地進行內(nèi)容解剖和知識拓展。教師將教學內(nèi)容作為切入點，結(jié)合學生的邏輯思維能力，使教學安排更為連貫，幫助學生有效地進行知識的掌握和理解，提高教學質(zhì)量，順利地完成教學任務，達到教學目的。教師在進行小學數(shù)學教學時，一定要根據(jù)新課改的要求，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，要用平等的交流方式、輕松的游戲環(huán)節(jié)來提高學生的學習效率，達到教學效果的最優(yōu)化。

二、小學數(shù)學課堂師生對話方式

1.老師“善問”，實現(xiàn)師生對話的本質(zhì)目的

課堂教學過程，很多學生表面上看似已經(jīng)理解了知識點，但是在做練習題時卻存在這樣那樣的問題，而這些問題必須要通過師生對話才能反饋出來，因此要提高師生對話的有效性，老師就必須樹立“問題意識”，積極發(fā)現(xiàn)學生在課堂上看起來“沒問題”背后的“真問題”。其實在課堂上，小學生腦海中所浮現(xiàn)的是形形色色、千奇百怪的問題，因為他們對世界的認知幾乎還是空白，當遇到一件新鮮事物時所產(chǎn)生的想法也與成年人大相徑庭，而這種奇怪的想法加以合理引導，即可形成其創(chuàng)新能力。老師要充分認識到這一點，抓住學生問題的實質(zhì)，為學生及時、合理的解決問題，前提就是與學生保持平等，“俯下身”傾聽學生的講述，研究學生真正的問題。

當然，老師不僅要“肯問”，還要“會問”，即抓住教學重點內(nèi)容與核心問題向?qū)W生提問，以保證問題的有效性。比如在學習教學小學二年級教學內(nèi)容《認識圖形》“長方形、正方形、平行四邊形”課程中，老師就可以向?qū)W生提出以下問題：“美羊羊裝修房子需要鋪地磚，現(xiàn)在所有樣品都在這里，你都認識哪幾種？”；然后進一步引導學生：“這幾種圖形有什么不同？”“正方形有幾條邊？”“長方形有幾條邊？”學生發(fā)現(xiàn)正方形與長方形有一個共同特征，即均有四條邊，即可引出四邊形的概念。老師善問不僅可以活躍課堂氣氛，可以進一步激活學生的思維，并且老師善問可以引導學生體驗到答“問”的過程中與老師產(chǎn)生的交流的樂趣，從而實現(xiàn)問題向知識與能力的轉(zhuǎn)化，這才是師生對話的目的。

2.通過師生對話營造一個合作探究的學習氛圍

新課程理念要求，學生學習數(shù)學的重要方式是動手實踐、合作交流、主動探索，因此，老師要通過和諧、平等、有效的師生對話營造一個有利于學生動手合作、探索實踐的學習氛圍，通過具體操作培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵其勇于表達，與同學共同交流學習心得。這個過程中，老師充當指導者與合作者的角色，選擇學生中比較有價值的問題及意見展開討論，師生共同分析問題答案。比如學習“長方體的體積”相關(guān)知識點時，要求學生課前準備數(shù)十個1立方厘米的正方體積木，課堂上直接出示本節(jié)課所學內(nèi)容：求長方體的體積。由于學生已進行課前預習，因此知道長方體體積=長*寬*高，但是他們僅知道體積計算公式的“表”而不知“里”，即對公式的掌握還停留在簡單套用的層面，因此老師要深入挖掘教學中可能的生長點，關(guān)注求解結(jié)果的過程對學生的啟發(fā)與影響，帶領(lǐng)學生對長方體體積計算公式進行驗證：要求將課前準備好的正方體積木擺成長方體，學生動手操作，并隨時向老師匯報相關(guān)數(shù)據(jù)，老師則用板書將數(shù)據(jù)記錄下來，并引導學生思考：這個長方體共有幾層？最下面一層有幾排？每排又包括幾個？這種老師問、學生答的師生交流，可以幫助學生進一步理解長方體的長、寬。

3.建立多維度、開放式的評價機制

評價的主要目的是對學生的學習思路、學習效果進行了解，學生通過練習、提問、回答問題等向老師反饋自身的學習情況，老師再針對學生個體差異修正教學方案，引導學生掌握學習方法。評價過程中，老師不能單純地針對學生的學習結(jié)果進行分析，比如考試分數(shù)，而是要對學生的學習過程予以充分關(guān)注，全面了解學生數(shù)學學習的真實水平，并考核其在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感及態(tài)度，幫助其建立學習自信心，提高學習主動性。評價的方式有多種，比如考試、學生互評、家長評價等，但是任何一種評價方式均不如師生之間的交流來的更直接、有效、客觀，在老師與學生交流過程中，老師可以通過觀察學生的言行舉止、語氣神態(tài)判斷其對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其是否存在畏難情緒等，找準癥結(jié)，對癥下藥，激發(fā)其學習興趣。

三、小結(jié)

綜上所述，用合理的師生對話調(diào)節(jié)小學數(shù)學課堂教學形式，豐富小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容，才能激發(fā)小學生的學習積極性與互動積極性。教師要更新個人教學觀與學生觀，正確理解師生關(guān)系，在明確師生對話特征的基礎(chǔ)上尋求師生對話的策略，讓數(shù)學教育向正確的方向發(fā)展。

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