【摘要】口語交際在小學(xué)語文的教學(xué)過程中有著十分重要的地位，屬于語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在小學(xué)進(jìn)行口語交際教學(xué)，不僅可以很好的幫助學(xué)生提升聽、寫能力，也為今后的人際交往奠定了基礎(chǔ)。文章通過對教學(xué)現(xiàn)狀的分析，有針對性的提出應(yīng)對策略，為相關(guān)教育研究者提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0084-01

引言：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，對小學(xué)生綜合能力要求也不斷增加。為了更好的適應(yīng)新形式下的教育要求，在小學(xué)階段必須提高語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量水平，有效的改善現(xiàn)有教學(xué)中定位、教研、練習(xí)、考核等環(huán)節(jié)上存在的問題，全面完善教學(xué)思路和方法。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)識(shí)程度不到位

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息化水平高度發(fā)達(dá)，口語交際能力也變得十分重要。然而在教育內(nèi)容上，仍然受到考試大綱的制約，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

（二）訓(xùn)練方法單一

口語交際的內(nèi)容是人和人之間的語言交流，只要存在人際交往，就必然離不開口語交際。而現(xiàn)在的小學(xué)語文口語交際教學(xué)，往往只停留在課堂內(nèi)的訓(xùn)練上，一個(gè)學(xué)期僅進(jìn)行短短的幾次練習(xí)，在強(qiáng)度和內(nèi)容上都無法滿足實(shí)際的口語交際練習(xí)要求。而課堂的利用率較低，也是影響教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的主要原因之一。

（三）教研水平滯后

將口語交際作為小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)新課程，對于很多教師來說都有一定的落實(shí)難度。在以往的語文課程中，教師更多的關(guān)注閱讀的教學(xué)內(nèi)容，在這方面積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而對于口語教學(xué)的研究相對缺乏，在沒有明確教學(xué)目標(biāo)和借鑒案例的條件下，只能按照以往的經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，這就導(dǎo)致口語教學(xué)的教研水平缺乏必要的科學(xué)性。

（四）缺乏考試評估

在現(xiàn)行的教育模式下，雖然已經(jīng)加大了對口語教學(xué)的重視程度，但缺乏必要的考核措施。在這一點(diǎn)上，容易使學(xué)生忽視口語交際學(xué)習(xí)的重要性，降低學(xué)習(xí)的熱情和積極性。另外，沒有適當(dāng)?shù)目己嗽u估措施，也阻礙了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握，不利于課程的整體規(guī)劃。

二、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

（一）確定明確的目標(biāo)

在我國的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確的對口語交際能力進(jìn)行了說明，并針對不同的年段，在“聽”和“說”兩方面提出了十分具體的要求。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要根據(jù)課例和具體的有效訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)有效的落實(shí)。同時(shí)由于這些目標(biāo)面向不同年段提出的，所以更要注意教學(xué)目標(biāo)的具體化，方便在不同的年級(jí)通過課例加以實(shí)施。

（二）注意話題的選擇

口語交際的核心要點(diǎn)是“交際”。所以在進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí)，要使其內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分考慮到實(shí)用性原則，保證口語交際的話題擁有現(xiàn)實(shí)意義。這樣不僅可以幫助學(xué)生通過交際實(shí)現(xiàn)情感交流、信息交換的交際意圖，還可以從實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的社交技巧，改變在日常社交中的不良習(xí)慣，糾正、反思以往交際中的不恰當(dāng)行為。所以，選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z交際話題，是關(guān)系教學(xué)成果的重要控制因素。

（三）創(chuàng)建合理的情景

所有的交際行為全是在特定的場合中、特定的情形下發(fā)生的。同樣的語言內(nèi)容，如果離開了當(dāng)時(shí)的語境，就會(huì)表達(dá)出不同的效果[1]。所以教師在進(jìn)行口語交際的練習(xí)時(shí)，要針對適當(dāng)?shù)膱鼍疤峁┚哂袑?shí)際意義的、恰當(dāng)?shù)慕浑H訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生盡可能多的體驗(yàn)到不同社交場合下的交際方法，豐富經(jīng)驗(yàn)。

例如，蘇教版三年級(jí)上的《掌聲》這篇文章，在完成課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生都會(huì)沉浸在情節(jié)之中，感同身受的體會(huì)“英子”在得到掌聲之后激動(dòng)地心情。這時(shí)教師可以組織課堂“采訪”活動(dòng)，讓一名學(xué)生扮演小記者，對其他同學(xué)展開采訪，如“講一講自己此時(shí)的心情”，“如果你是英子，在上臺(tái)進(jìn)行演講時(shí)的心情又是如何的”等一類的問題。讓學(xué)生通過活動(dòng)，進(jìn)行換位思考，并適應(yīng)當(dāng)時(shí)的場景展開對話，積累口語交際的基本能力。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練的延伸

口語交際是一項(xiàng)應(yīng)用性非常強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不要忘記它是一門來自于生活的科學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大適用性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外運(yùn)用自身所學(xué)到的口語交際知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，更好的鞏固口語交際的理論知識(shí)，完成教學(xué)與實(shí)踐的雙向互助，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)和生活的客觀聯(lián)系性，最終達(dá)到提高口語交際應(yīng)用能力的效果。

例如，在進(jìn)行蘇教版語文教材五年級(jí)下冊《介紹世界名城》的教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生在課余時(shí)間對相關(guān)的資料進(jìn)行收集。課堂開始時(shí)，由教師組織學(xué)生展開分享，自己作為導(dǎo)游為同學(xué)們介紹自己查閱的世界名城。通過這種學(xué)習(xí)方法，不僅使學(xué)生提前對課程的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，還在分享中，鍛煉了表達(dá)能力，為提升口語交際能力提供基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

（五）提升交際內(nèi)容

口語交際能力是展現(xiàn)一個(gè)人行為、品格、文化修養(yǎng)、語言涵養(yǎng)的主要途徑。所以，在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中，不僅是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)溝通技巧，更是貫徹待人之道的學(xué)問。

因此，口語交際教學(xué)，不能僅僅停留在技巧上，教師要通過言傳身教幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的溝通習(xí)慣，提高人際交往中的素養(yǎng)水平，逐漸的養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助樹立正切的人生觀和價(jià)值觀[2]。

（六）控制參與度

在課堂中，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，因此在教師的教學(xué)過程中，要給學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)，保證口語交際課堂教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。在口語交際教學(xué)中，不僅是對學(xué)生語言能力的實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)也是對學(xué)生心理和生理上的鍛煉。

為了保證學(xué)生的積極參與，必須營造出平等、和諧的課堂氛圍，建立安全、合理的對話機(jī)制，讓不同水平的同學(xué)都能參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中。然而在此過程中，不僅是對教師教學(xué)方法的考量，更是其教學(xué)責(zé)任感和智慧的充分體現(xiàn)。

三、總結(jié)

提高課堂的參與度，是保證課堂教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)的前提條件。同時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)、選擇練習(xí)話題、創(chuàng)建合理場景、加強(qiáng)延伸訓(xùn)練、提升交際內(nèi)容都是幫助提升現(xiàn)行矛盾下小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量的有效方法，對于幫助提高教學(xué)質(zhì)量，拓展教學(xué)思路，落實(shí)素質(zhì)教育有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅梅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].課程教育研究，2017（08）：63-64.

[2]肖江.反思教學(xué)現(xiàn)狀尋求最佳策略——對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)苑教育，2016（20）：36.

作者簡介：

李仲云（1968.11—）；性別：男，籍貫：四川省平武縣人，學(xué)歷：?？?，畢業(yè)于四川師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中小學(xué)一級(jí)教師。