林淑彬

【摘要】素質(zhì)教育的實行，有效推進了初中語文教學(xué)內(nèi)容的數(shù)次改革，而在其中均提升了合作學(xué)習(xí)所占的比重。由此可以認為，現(xiàn)行教育體系關(guān)于初中語文的需求，開始將合作學(xué)習(xí)列為主要教學(xué)目標之一。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)并不理想，而一部分教師也因為缺乏有效方法，導(dǎo)致了相對嚴峻的教育困境。對此，本文將以初中語文合作學(xué)習(xí)為研究對象，在探討現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，提出相對可行的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 合作學(xué)習(xí) 解決策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0086-02

初中語文合作學(xué)習(xí)的主要實現(xiàn)方式就是分組合作，即將學(xué)生按照一些特征分成不同的組別，以小組討論問題的形式，促進彼此間的合作交流。同時，教師可以通過團隊榮辱感的引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強合作共贏的認識，從而綜合促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和知識的掌握能力。然而，目前教育領(lǐng)域采取的合作方式多流于形式，難以起到真實的促進意義，也未有效提升教學(xué)成果。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題

合作學(xué)習(xí)并不是在教育手段中所采取的促進性方式，而我國現(xiàn)行教育標準所強制要求的教學(xué)手段。故此，初中領(lǐng)域已經(jīng)廣泛開始了合作教學(xué)，通過分組等方法促進學(xué)生的合作性。然而，從實踐效果來看并不理想，其中主要表現(xiàn)在流于形式、缺乏有效問題引導(dǎo)、模式陳舊三個方面。

（一）小組合作流于形式

教師在進行小組分組的時候，未考慮到學(xué)生的客觀情況，也未建立有效的分組依據(jù)。通常情況下，有效的學(xué)習(xí)分組要考慮到學(xué)生各方面的特征，既要保證小組學(xué)生成績能夠平均，也要考慮到學(xué)生的活躍性。因為，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)相對內(nèi)向，如果將這些學(xué)生分到一組，其很難討論問題。另外，流于形式的狀況還存在于應(yīng)用。教師分組完成后，經(jīng)常忽略已經(jīng)進行分組，在安排作業(yè)的時候容易出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該按照小組進行學(xué)習(xí)討論，還是按照教師的意見組成臨時小組。所以在此類狀況下，分組不僅對學(xué)生毫無意義可言，甚至?xí)绊懙狡鋵W(xué)習(xí)的成果。

（二）課堂欠缺有針對性的提問

教師在教學(xué)中忽略已分組的狀況屢見不鮮，在進行教學(xué)過程中，大量可以采取合作討論的問題，卻僅要求學(xué)生自主解決。而一些學(xué)生因為教師的要求，也會杜絕小組內(nèi)成員提出合作解決的請求。該狀況，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，甚至可能會造成學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，進一步破壞合作學(xué)習(xí)的成功幾率。

（三）小組合作缺乏模式創(chuàng)新與吸引力

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和投入程度主要在于興趣，而很多教師在找到能夠引起學(xué)生興趣的方式后，便采取反復(fù)使用的策略，最終造成學(xué)生的審美疲勞。該狀況便是合作學(xué)習(xí)難以達成效率的另一因素，因為教師多次使用同一種教學(xué)方式，學(xué)生對于方式會逐漸反感，由此降低了合作學(xué)習(xí)的嘗試需求。同時，一些教師對于小組的關(guān)注程度有著明顯的不足，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在明顯的錯誤的情況下，仍舊不加以指導(dǎo)，因為問題的存在而導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、初中語文合作學(xué)習(xí)的對策

（一）注重針對閱讀板塊的合作模式設(shè)計

在開展合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的初期，教師應(yīng)當避免學(xué)生彼此之間產(chǎn)生過于深度的合作，否則在暴露問題時，將導(dǎo)致教師無法有效的解決。對此，可以采取閱讀合作的方式，特別是涉及到課文背誦的情況下，教師可以要求以小組為單位，通過小組集體合作記憶的方式，促進相關(guān)課文的背誦。或者采取小組考核機制，要求小組長負責(zé)監(jiān)督其他組員的課文背誦狀況，在團隊榮辱意識之下，即使不愿意背誦課文的學(xué)生，也多能夠記憶大部分內(nèi)容。

（二）遵循開放性合作的原則

開放性合作要從三個層面實現(xiàn)：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。除了教學(xué)體系中必須掌握的知識之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由擴展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其能夠有效豐富自身知識；第二，學(xué)習(xí)方法的開放性。教師需要避免對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過度干涉，例如一些學(xué)生可能出現(xiàn)看似不合理，卻能夠提升自身成績的技巧。而很多教師由于仍舊秉持著“長輩觀念”，導(dǎo)致對學(xué)生的強加灌輸。該狀況不僅會影響到學(xué)生彼此之間的合作造成影響，甚至可能會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；第三，學(xué)習(xí)目標的開放性。在語文學(xué)習(xí)中并不具備客觀意義上的量化標準，也不應(yīng)當對小組合作學(xué)習(xí)提出過多的要求。即，在保證學(xué)生成績提升的情況下，對于小組合作的目標設(shè)置應(yīng)當更多元化，甚至可以將目標相對開放，以提升合作學(xué)習(xí)的靈活性。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法，深入啟迪學(xué)生智慧

上文中反復(fù)提到教師不應(yīng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行過多的干涉，但不意味著教師應(yīng)當完全放任自由。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當有效體現(xiàn)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生構(gòu)建更具效率的學(xué)習(xí)方法，例如，教師可以參與到小組討論中，從而實現(xiàn)言傳身教的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。不過，在過程中教師要尊重學(xué)生仍舊是學(xué)習(xí)的主體性，避免刻意灌輸或約束學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況出現(xiàn)。應(yīng)與學(xué)生積極的展開溝通，確定學(xué)生思維模式和想法，從而采取切實有效的教學(xué)策略。同時，教師也要注重對學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)，因為在合作中除了學(xué)習(xí)能力之外，思維意識、語言表達同樣十分重要。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績的形式，在教育中無疑有著較大的應(yīng)用需求。但是，基于本文對初中語文的合作學(xué)習(xí)探討可以發(fā)現(xiàn)，很多教師都錯誤的應(yīng)用了方法。對此，本文提出了三個方面的建議，以期能夠由此對教育實踐領(lǐng)域提供些許助力。

參考文獻：

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