毛世明

【摘要】根據(jù)高中生物教學課程標準要求及其特點，該科目教學課堂應該以提高學生學習自主性、全面性作為基礎(chǔ)，全面優(yōu)化他們的學科綜合素質(zhì)。因此本文希望借助導學案教學方法，對高中生物課堂進行有效調(diào)控，設(shè)計試驗，描述實例，最后給出在應用導學案模式后高中生物教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析。

【關(guān)鍵詞】導學案 高中生物教學 實驗設(shè)計 案例 調(diào)查分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0096-02

導學案具有操作靈活、運用范疇廣、資源共享的特征，在實施導學案時教師應當結(jié)合學生特征與學校條件確定學案編制的內(nèi)容。教師在導學案中起引導與安排的作用，要逐步引導學生主動、積極的創(chuàng)建知識框架。學生是學習的重要主體，借助導學案使學生能夠更為深入的了解教材的要求與相關(guān)定義。

一、高中生物導學案教學模式的實驗操作流程

1.設(shè)計實驗概述

基于導學案教學模式的高中生物一般會以分組實驗法展開教學過程。假設(shè)以生物成績接近的兩個班級展開實驗，對兩班級內(nèi)學生進行生物考試評價，確定他們的考試成績是否接近。如果成績接近，則要用到導學案模式對他們進行分批實驗，將兩個班級內(nèi)部學生的聽課狀態(tài)和課后知識反饋詳細地記錄下來，最后開展調(diào)查給出分析結(jié)果，明確導學案對于高中生學習生物所產(chǎn)生的正負面效應。

2.導學案實驗教學過程展開

（1）基本流程

由于導學案具有極強的靈活性與開放性，所以它的學案設(shè)計更加靈活，當教師了解到學生的興趣愛好后，就可以基于目標設(shè)定來給出具體學習任務，最后對實驗學生對象實施調(diào)查以確定教學結(jié)果。

（2）展開要點

在導學案中應該加入適當?shù)膭?chuàng)新元素，同時也要注重基礎(chǔ)元素普及。例如對知識、情感態(tài)度與價值觀的傳導，按照教學大綱來引用通俗易懂解釋以便于快速增進學生適應新教學模式的能力，吸收更多教學內(nèi)容等等。在編寫內(nèi)容方面，一定要注重學案編寫的靈活性，要實現(xiàn)內(nèi)容可控制，主要以完整的教學任務為學案，且設(shè)定其中涵蓋1～2個課時為基準，其些內(nèi)容大致涵蓋了學習目標、課前預習過程、課堂導學過程、小結(jié)以及課后作業(yè)布置。

二、高中生物導學案教學案例分析

在開展導學案教學過程前應該明確一點，該教學模式基本上是為復習課程和新開課程設(shè)置的，其設(shè)計旨在滿足教學目標需求。盡管課程內(nèi)容不同、科目不同，制定的導學案設(shè)計結(jié)構(gòu)也會存在不同。但是從其學習方法和總體思路上看，其基本上是一致的。就拿高中生物教學來說吧，通過抓住內(nèi)容重難點，明確導學案教學的具體流程，選擇《生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)》地教學案例過程進行分析。

1.課前預習

在課前預習中，教師會將提前做好的學案分發(fā)給學生，并為他們布置課前預習任務。在學生方面則主要要完成教師所布置的任務，填寫學案中的相關(guān)內(nèi)容，劃出自己所認為的課程知識難點與重點。

2.課堂引導

課堂引導主要分為5步：

第一步，理論教學，教師提出食物鏈金字塔相關(guān)理論問題，引導學生基于預習內(nèi)容初步深入蛋白質(zhì)單元內(nèi)容展開學習活動，學生則拿出預習“學案”來對應明確教師所講授的理論內(nèi)容。

第二步，教師給出氨基酸結(jié)構(gòu)分子式示例展示給學生，引導學生思考和觀察它分子式的相關(guān)特點及類型。

第三步，教師引導學生歸納總結(jié)有關(guān)氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的相關(guān)特點類型。

第四步，教師將知識章節(jié)內(nèi)容引出，指導學生或分組、或集體討論，完成學案中所涉及的教學內(nèi)容，并進入課后知識復習匯總。此時為學生提供自由討論時間，指導他們分析有關(guān)蛋白質(zhì)的練習題問題，并尋求解決途徑。

第五步，引導學生學習蛋白質(zhì)的功能及相關(guān)內(nèi)容，讓學生發(fā)表自己的學習意見。

三、高中生物導學案教學模式課后調(diào)查及結(jié)果分析

為了進一步明確高中生物導學案教學效果，對實驗教學班進行課后調(diào)查，發(fā)放學生問卷100份，回收100份，回收有效率100%，調(diào)查學生之于該教學模式的主觀評價。

調(diào)查結(jié)果可知，學生較為適應導學案的教學模式，同時借助導學案能夠提高自身學習能力、獲取到許多生物知識的學生占到絕大多數(shù)。其中有73.5%的學生非常喜歡這種教學模式，他們基本適應了生物教學通過導學案開展；有50%的學生養(yǎng)成了課前預習的習慣，他們表示導學案提升了他們對于生物課前預習的學習興趣，特別是幫助促進了他們在課上的聽課質(zhì)量；但也有28.4%的學生認為這種教學模式對他們的學習主動性提升不大，這說明導學案在引導學生學習實踐方面還有加強上升空間。

四、導學案模式的應用策略

1.合理設(shè)計導學案，做到以生為本

在設(shè)計探究學案的過程中，教師必須要結(jié)合學生的實際狀況分層設(shè)計探究學案的內(nèi)容，使學生能夠在課堂學習過程中找到對自身適用的探究學案，彰顯“因材施教”、“以生為本”的教學理念。

比方說，在學習真核細胞與原核細胞知識時，教師在進行導學案設(shè)計的過程中要做到因材施教。針對基礎(chǔ)學習能力差的學生，應設(shè)計出能夠讓其知曉原核細胞不存在細胞核于染色體、僅僅存在擬核；真核細胞具備被核膜包圍的核，它的染色體數(shù)量不止一個等知識。

2.在課堂中應用導學案進行教學

教師在應用導學案進行教學過程中，教師先要幫助學生理順一下基礎(chǔ)知識，然后在此基礎(chǔ)上進行知識點深化，為學生講解導學案中提到難點知識。在進行難點知識講解過程中，教師應該借助現(xiàn)代化教學技術(shù)，這樣才能將難點知識形象展示在學生面前。

比如說，當教師想要在課堂上講解《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一課內(nèi)容的時候，其中的教學難點是孟德爾假說，教師想要讓學生更好地理解這一假說，單純的靠語言講解是較為困難的，教師可以在教學過程中通過多媒體來為學生播放假說中提到的實驗，學生通過觀看實驗可以有效地理解這一假說，進而更好地掌握這一課知識。

3.導學案模式在復習課中應用

導學案模式在復習課中的應用，教師要借助學案，兼顧到班級中不同學習層次的學生，有針對性的進行分層教學，實現(xiàn)課堂教學效益最大化，使不同層次學生在自身學習水平的基礎(chǔ)上都能夠得到提高。

例如在復習遺傳因子的發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容時，復習重點是要讓學生全面的了解孟德爾的假說，在學案中要將孟德爾假說推理加入其中，學生們可以通過填空的方式，與孟德爾一起提出假說，從觀察到實驗現(xiàn)象，之后提出遺傳因子在生物體內(nèi)的假說，層層遞進，最后使學生掌握科學的證明方法。

五、總結(jié)

綜上所述，高中生物這門學科比較抽象，其無時不刻地在對學生的學習能力與理解能力進行考研?，F(xiàn)階段對教育工作者而言，如何提高教師的教學水平與學生的學習效率是必須重點關(guān)注的核心問題。導學案式教學是一種能夠有效處理該問題的重要路徑，通過采取導學案式教學，既能有效培養(yǎng)并強化學生的創(chuàng)新意識與團結(jié)意識，提升教師教學的效率，又能強化學生探（下轉(zhuǎn)213頁）（上接96頁）究問題、自主學習、處理問題的能力。

參考文獻：

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