孫曉京

【摘要】幼兒文學(xué)作品的表現(xiàn)能力是衡量一名幼兒教師基本技能和素養(yǎng)的重要條件之一。因此，幼兒文學(xué)作品的表現(xiàn)能力培養(yǎng)是幼兒園活動(dòng)教學(xué)五大領(lǐng)域中最基本的一項(xiàng)能力。但從中職專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，教學(xué)的效果并不理想，在聲音、肢體和表情上的表現(xiàn)力相當(dāng)欠缺，學(xué)習(xí)積極性低下。針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)難度，我們急需一套行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方案，這需要結(jié)合心理學(xué)研究成果，根據(jù)學(xué)生心理歸結(jié)動(dòng)機(jī)根源，形成一套科學(xué)有效，適合本校學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的表現(xiàn)能力。

【關(guān)鍵詞】積極歸因方式 幼兒文學(xué)作品 表現(xiàn)力 教學(xué) 指導(dǎo)作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0106-02

心理學(xué)的相關(guān)理論被推廣到教學(xué)領(lǐng)域，其中歸因理論對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極的指導(dǎo)和推進(jìn)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生找到積極的歸因方式，是有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的方法之一。本文將歸因理論與學(xué)前教育的語(yǔ)言領(lǐng)域課程現(xiàn)狀相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的心理特征，初步探究積極歸因方式下的教學(xué)改革，從而改變中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合著名心理學(xué)家維納相關(guān)的歸因理論成果和中職學(xué)生的心理調(diào)查研究，我們應(yīng)當(dāng)充分重視教師對(duì)學(xué)生的歸因方式引導(dǎo)，形成積極的歸因方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。積極的歸因方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，中職學(xué)生應(yīng)該形成積極的歸因方式才能改變厭學(xué)的心理狀態(tài)和抵觸情緒。相關(guān)心理學(xué)研究提出以下三種方式：

一、努力歸因

從維納歸納的成就動(dòng)機(jī)歸因模式來(lái)看，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因歸結(jié)于能力低下、任務(wù)難度大等不可控因素，因而形成了習(xí)得無(wú)助感，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的方式將他們的歸因模式轉(zhuǎn)變，將不可控歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽貧w因，即學(xué)生本身的努力程度。一旦學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是自身的努力不夠，是可以通過(guò)自己的行為和意志去改變的，就會(huì)促使他們積極的面對(duì)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)。

二、可控歸因

對(duì)于學(xué)習(xí)成果的歸因應(yīng)偏向可控因素，即學(xué)習(xí)的努力程度，要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的結(jié)果是可以改變的，學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的掌控權(quán)。當(dāng)獲得成功的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將其歸因?yàn)樽约旱呐Γ皇且驗(yàn)檫\(yùn)氣好，任務(wù)難度低，這樣一來(lái)，學(xué)生自身就會(huì)期待下一次的努力成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，應(yīng)將其歸因?yàn)樽陨淼呐Σ粔颍皇翘焐掴g、沒(méi)有運(yùn)氣或是任務(wù)難度太大。顯然，只要學(xué)生認(rèn)為或堅(jiān)信自己成功與失敗都是源自自身的努力程度，是可以由自己掌控的，那么他們才會(huì)看到成功的希望，可控因素和成功是他們維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力所在。

三、分化歸因模式

不可否認(rèn)，在成功與失敗的歸因中，努力歸因和可控歸因都是適宜的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有積極的作用，但在必要的情況下，我們對(duì)成功與失敗的歸因可以區(qū)分對(duì)待。

當(dāng)取得成功時(shí)，應(yīng)給予內(nèi)在的，穩(wěn)定的歸因，例如，“我基礎(chǔ)比較好”“比較聰明”，穩(wěn)定的因素會(huì)使學(xué)生形成一種對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成功的期待，也就是說(shuō)，在學(xué)生個(gè)人努力的前提下，加上聰明的天資這一穩(wěn)定不變的因素，會(huì)加大自身的成功可能性，因?yàn)樽陨沓晒Φ囊蛩厥欠€(wěn)定不變的，因而成功也是穩(wěn)定不變，因此，學(xué)生會(huì)更加自信的努力學(xué)習(xí)。

當(dāng)在學(xué)習(xí)中遭受挫敗時(shí)，應(yīng)輔以外部的、不穩(wěn)定的歸因。當(dāng)學(xué)生遭受失敗的時(shí)候，除了努力不夠之外，再加以一些外部的不穩(wěn)定因素，例如“沒(méi)有發(fā)揮好”等一些外在因素可以激發(fā)學(xué)生克服和控制這些因素影響的行為，更期待下一次的成功。

結(jié)合上述，學(xué)生在幼兒文學(xué)作品的表現(xiàn)力方面偏弱，很大一部分原因是無(wú)法給自己一個(gè)明確的歸因定位，這時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)與反饋是幫助學(xué)生構(gòu)建積極歸因的關(guān)鍵。因此教師的評(píng)價(jià)與反饋在教學(xué)中建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力起著關(guān)鍵性的作用。科任教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生形成積極歸因：

一、教師的反饋行為。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接評(píng)價(jià)者，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生本身有著重要的影響。教師的職業(yè)角色決定了其評(píng)價(jià)的分量，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用角色優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)和反饋的作用，促使學(xué)生形成積極的歸因方式。

（一）教師的評(píng)價(jià)。教師歸因的表述可以蘊(yùn)于教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中，評(píng)價(jià)期間，一定要注意積極歸因方式引導(dǎo)的運(yùn)用技巧。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，根據(jù)分化歸因模式的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，多把關(guān)注點(diǎn)放在自身能力和努力程度上。幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)課程多以學(xué)生的表現(xiàn)力和掌控力培養(yǎng)為主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺而缺乏表現(xiàn)力，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。因此，在歸因的時(shí)候，一定要拿捏好度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言方式，形成積極的歸因，根據(jù)情況做好相應(yīng)評(píng)價(jià)：

1.初期聲音、動(dòng)作、表情的結(jié)合不到位，表現(xiàn)力極差，但通過(guò)自己的不斷克服與努力，后期學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，并取得了很好的成績(jī)與提升。此類(lèi)學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力，成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮奶岣?，此時(shí)，他們正在享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與滿(mǎn)足感，教師在肯定學(xué)生成績(jī)進(jìn)步的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)權(quán)衡好努力程度在歸因因素中的分量，如果此時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)好成績(jī)是因?yàn)楹芘Σ艙Q來(lái)的結(jié)果，那么學(xué)生會(huì)感到自己的能力被否定了。

2.初期聲音、動(dòng)作、表情的結(jié)合不到位，表現(xiàn)力極差，努力不夠，或經(jīng)過(guò)較大努力，但是成績(jī)提升程度不明顯的學(xué)生。此類(lèi)學(xué)生在反復(fù)的努力中卻見(jiàn)不到明顯的起色，逐漸地他們便會(huì)喪失信心，懷疑自己的能力，質(zhì)疑行為的有效性，一旦發(fā)展下去就有可能造成習(xí)得無(wú)助的效果。針對(duì)這一類(lèi)的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的能力予以肯定，比如“其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子，只是方法沒(méi)有用對(duì)，學(xué)習(xí)還不夠努力”或者強(qiáng)調(diào)一些外在的不穩(wěn)定因素影響成功，在充分肯定其能力的前提下，樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們更努力的尋求有效的學(xué)習(xí)方法，積極的面對(duì)學(xué)習(xí)。

3.批評(píng)與表?yè)P(yáng)。批評(píng)和表?yè)P(yáng)是最常用和最直接的評(píng)價(jià)手段，結(jié)合歸因的表?yè)P(yáng)和批評(píng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心產(chǎn)生一定的影響。因此，在教師傳遞歸因信息的批評(píng)和表?yè)P(yáng)也要講究技巧。當(dāng)大部分學(xué)生都表現(xiàn)不錯(cuò)，獲得學(xué)習(xí)的成功時(shí)，會(huì)使很多人認(rèn)為是因?yàn)槿蝿?wù)難度低，所以大多數(shù)人都能夠勝任，個(gè)人的成就感就不是那么的強(qiáng)烈。因此，表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果就不是那么明顯，如果在此前提下，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)是學(xué)生十分努力才取得的成果，那么會(huì)降低學(xué)生的能力感，覺(jué)得自己的成功并沒(méi)有太大的價(jià)值。相反，這種情況下如果不給于表?yè)P(yáng)，或者給予一定程應(yīng)度的批評(píng)，如“這次雖然大家表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是如果再積極努力一點(diǎn)，成績(jī)會(huì)更好，我們?cè)搶?duì)自己有更高的要求”學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得這樣的成功對(duì)自己來(lái)說(shuō)是理所應(yīng)當(dāng)，能力可及的，無(wú)形之中就是一種鼓勵(lì)。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰中也可以幫助學(xué)生建立積極的歸因方式。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是學(xué)習(xí)結(jié)果的一種驗(yàn)證，也是學(xué)生追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種外在誘因。很多時(shí)候在學(xué)生看來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)代表能力和努力的肯定，反之，懲罰代表能力和努力的否定。而光有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)就失去了意義，因此，懲罰是固然存在，但在獎(jiǎng)懲形式上要盡量避免學(xué)生受罰。此外，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)多采用合作，少采用競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槿绻ㄏ罗D(zhuǎn)202頁(yè)）

（上接106頁(yè)）多以競(jìng)爭(zhēng)形式形成對(duì)比結(jié)果，那么，反復(fù)在競(jìng)爭(zhēng)中失敗的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，反復(fù)的失敗對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)也是一種懲罰的體驗(yàn)，反復(fù)于此，容易形成習(xí)得無(wú)助。因而，競(jìng)爭(zhēng)中輔于合作可以減少此類(lèi)情況的發(fā)生，多給獎(jiǎng)勵(lì)，少給懲罰。

（三）教師的情緒和態(tài)度反饋。教師不僅僅可以從口頭上傳達(dá)歸因信息，也可以通過(guò)情緒和態(tài)度表現(xiàn)出一種隱形的歸因反饋于學(xué)生。學(xué)生對(duì)教師反饋的關(guān)注度是相當(dāng)高的，這種隱藏的信息對(duì)學(xué)生的影響也是相當(dāng)大的。例如，當(dāng)學(xué)生在屢次努力中失敗時(shí)，教師不經(jīng)意間一種失望無(wú)奈的表情，或者不耐煩的情緒表現(xiàn)，都會(huì)給學(xué)生傳遞一種“能力不行”，“太笨”，“怎么教也教不會(huì)”之類(lèi)的信息，會(huì)在無(wú)形中扼殺學(xué)生的自信心。此外，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)對(duì)學(xué)生歸因產(chǎn)生一定影響，倘若教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果漠不關(guān)心，無(wú)論結(jié)果好壞也不予以評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師因?yàn)榉穸怂哪芰Χ艞壛俗约?。因此，教師?yīng)當(dāng)要注意自己的言行舉止，其對(duì)學(xué)生都是一種歸因的指引。

二、幼兒文學(xué)作品表現(xiàn)力教學(xué)難度的設(shè)計(jì)。不可否認(rèn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職生在語(yǔ)言能力展示的能力上存在嚴(yán)重的不足，其原因是方方面面的，他們?cè)诓粩嗟腻憻捙c嘗試中屢次受挫，使他們失去了信心，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重鑄學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的努力歸因方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平劃分層次，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，要考慮到不同水平層次的學(xué)生需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予足夠的關(guān)注度，采取循序漸進(jìn)的“小步子”教學(xué)法，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到成功，從淺到深，由易到難，使學(xué)生在其中形成只要努力，找對(duì)方法，就可以成功的歸因方式。

歸因理論在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用是相當(dāng)廣泛的，在幼兒文學(xué)作品表現(xiàn)能力的教學(xué)中可以幫助學(xué)生形成積極的歸因方式，在樹(shù)立學(xué)生自信心，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不斷提升方面有著積極的推動(dòng)性。教師是引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生形成積極歸因方式的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視自己的角色作用，做好引導(dǎo)工作。