翁偉冰

【摘要】會計電算化的學習建立在會計理論基礎(chǔ)之上，并通過計算機的操作應用在會計工作中。會計電算化包含了很多和會計相關(guān)的學科：會計學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟管理學和企業(yè)管理等知識，而會計電算化的最大特點是結(jié)合了計算機教學，使得這門學科和很多學科都有交集，對于剛接觸會計電算化的技工類學生來說，想要快速把會計知識和計算機操作結(jié)合是比較困難的。所以說，教師在教學時的方法很重要，本文針對技工院校的會計電算化教學開展的前提和教學思路做出了簡要分析，并提出了一些建議，希望能夠推動會電專業(yè)的教學。

【關(guān)鍵詞】技工學校 會計電算化課程 一體化教學 改革

【中圖分類號】F232-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0124-02

會計電算化作為會計專業(yè)的必修科目和重點科目，對學生知識的掌握水平和計算機操作水平有很大的要求。當前我國已經(jīng)邁進信息化時代，對會計工作的智能化要求在提升，傳統(tǒng)的手工記賬法逐漸被淘汰，為了更好的適應企業(yè)的發(fā)展，會計從業(yè)人員要掌握會計電算化的相關(guān)技能，在這樣的背景下，技工學校的會電教學質(zhì)量得到了更高的重視。

一、會電一體化教學發(fā)展的前提

（一）加強對課程的開發(fā)

技工院校要合理設(shè)置教學內(nèi)容和課程設(shè)置，根據(jù)未來學生的就業(yè)所需，適時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，明確定位，形成以會計教學為主的教學模式。學校要做好教材的編排，結(jié)合最新的會計理念，讓學生在畢業(yè)時可以用到相關(guān)的知識，比如當前的“營改增”內(nèi)容就要及時替換掉之前增值稅和營業(yè)稅并存的內(nèi)容。同時，在電算化教學環(huán)節(jié)中，教師要把會計的實物操作結(jié)合到計算機操作中，從而實現(xiàn)書本知識和實踐的結(jié)合，讓學生學到更加具有實際意義的內(nèi)容。

（二）強化教學師資隊伍

會電一體化教學離不開師資隊伍的建設(shè)，教師除了要具備豐富的會計知識，也要迎合時代發(fā)展潮流，熟練地進行計算機操作。當前很多經(jīng)驗豐富的教師對會計知識爛熟于心，但是為學生演示操作實物時卻顯得生疏，所以學校要加強對會計教師的培訓，這樣才能提升教學技能，更好開展會電教學工作。此外，學校還應該組織教師到企業(yè)參觀，到知名的會計培訓機構(gòu)進行階段性系統(tǒng)學習，學習新的準則、新的會計實操，重點培養(yǎng)會計專業(yè)學科帶頭人，以此帶動技工院校財會教研組人員整體的專業(yè)水平和教學素養(yǎng)。切身體驗會計和計算機結(jié)合的具體操作，以此對學生進行針對性的指導。對于教學觀念的更新，學?？梢哉垇頇?quán)威的專家開展講座，這樣會電教師的教學素養(yǎng)就會全面提升，在會電一體化的教學中，高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊伍可以為學生學習會電知識保駕護航[1]。

二、會電課程實施一體化教學的思路

（一）培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的一體化

很多技工院校在培養(yǎng)會計類人才時，都把目標定為培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務的人才，需要具備扎實的會計理論和財務管理知識，同具備良好的文化素質(zhì)和計算機操作技能，熟悉和會計相關(guān)的法規(guī)政策。在這樣的培養(yǎng)目標下開展教學工作，教師會把握好教學方向，就可以培養(yǎng)出適應企業(yè)發(fā)展需求的會計類人才，讓學生在畢業(yè)時盡快進入工作狀態(tài)。

（二）課本教材和實訓教材的一體化

在素質(zhì)教育的要求下，需要技工院校改善以往以往傳統(tǒng)的教學模式，除了掌握好會計理論知識，更加注重實際操作能力的培養(yǎng)。所以相應的教材內(nèi)容也要形成以理論為基礎(chǔ)，通過多種模塊開展的一體化教材結(jié)構(gòu)。然而，很多會計電算化教材仍然只關(guān)注理論部分，即使是實物操作也被大部分理論知識占據(jù)，很少說明操作技巧、快捷鍵等知識。這顯然有悖于現(xiàn)代化的教學理念，學生沒有學到更多的實訓知識，注定不能滿足企業(yè)的人才需求，同時還浪費了教學時數(shù)，因此，技工院校要制定出一體化教材，讓兩個部分的知識內(nèi)容穿插進行，這樣就可以有效改善理論和實踐脫節(jié)的情況[2]。

（三）實物操作和學生角色分配的一體化

會計電算化教學十分注重學生實踐能力的培養(yǎng)，所以相關(guān)的課程也要圍繞這方面進行。教師可以創(chuàng)建一個財務管理系統(tǒng)，給予學生登錄權(quán)限，讓學生根據(jù)該企業(yè)的財務狀況編制年度報表，這樣在會計分錄、憑證編制等環(huán)節(jié)都可以實現(xiàn)模擬填寫，起到熟練操作的效果。采用將企業(yè)搬進校園，引企入校，簽訂校企合作，邀請企業(yè)的專業(yè)人士定期進入課堂進行教學指導，布置任務，模擬真賬實操，培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學生，定單式輸送到企業(yè)又能起到校企深度融合的真正目的。教師按照工業(yè)會計的工作流程作為線索，按照財務部長或者財務主管的安排好的崗位進行工作的開展，以財務部門的全體人員作為合作小組，把要教會的知識和要實現(xiàn)的教學目標暗藏在各個板塊中，然后開展會計的實踐工作。為了達到預期的效果，教師要在第一堂課開始的時候，進行有效的角色扮演，明確小組各成員的崗位及職責所要完成的任務就是在會計部長或者會計主管指揮下，加強和其他會計崗位人員的和合作，共同完會計工作。與此同時，要建立空白的會計憑證和會計賬簿，讓學生能通過財務軟件進行錄入和分錄的編寫，對學生進行崗位分工，完成各自要做的任務。這樣，學生在真實的場景中，就會體會到工作氛圍，學習興趣會更加濃烈，更快地成長起來。

三、會電課程一體化教學的實現(xiàn)方法

一體化的教學模式是技工學校創(chuàng)新的教學方法，這種方法把相關(guān)教學設(shè)備以及多種學習資料安排在有限的區(qū)域中，形成“學習工作島”，把專業(yè)知識和操作技能結(jié)合到崗位實訓中，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的整合，學生在教師的指導下完成學習，或者實踐活動。會電一體化教學需要把握以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）場室設(shè)備的支撐

目前技工院校的會計電算化課程主要包括以下環(huán)節(jié)：a建賬；b初始化；c總賬系統(tǒng)；d報表分析。此類這些必須的教學環(huán)節(jié)，還應增加根據(jù)學生的發(fā)展需要，制定出和崗位密切相關(guān)的課程，比如：a工資管理；b固定資產(chǎn)管理（清理、折舊）；c出納管理。在保證教學時數(shù)的前提下，還可以增加a成本管理；b購銷存管理；c財務管理分析；d成本管理等內(nèi)容。這樣的課程安排就顯得靈活，同時也能保證學生學到很多實用的知識。為了考察學生的掌握情況，教師要進行定期的考核，如果發(fā)現(xiàn)學生哪個知識點掌握的不好，就要利用單獨的一節(jié)課加強指導[3]。此外，學校要布置好實訓一體化實訓場室，及時更新教學設(shè)施、設(shè)備，維護硬件、軟件的運作，支撐教學的有力開展。

（二）實現(xiàn)理論——實踐的一體化教學

學校為了更好的實現(xiàn)一體化教學，可以把原有教材內(nèi)容進行改良，結(jié)合學生的接受能力，編寫出會電課程的一體化教材，可以把教材分為四個部分：a理論；b實踐；c分崗實訓；d綜合案例實訓。這樣的教材編寫真正做到了適合技工院校的學生，首先，通過理論知識的學習，可以為實踐環(huán)節(jié)提供依據(jù)，做到試算平衡。其次，通過多次實踐，學生具備了獨立操作能力，為分崗實訓提供了可能。最后，學生在自己的崗位中完成任務，就可以參與到模擬環(huán)節(jié)，通過真實的情境解決會計問題。形成理論—實操—實踐的模式，通過實踐環(huán)節(jié)，學生的理論知識得到加強，同時在實踐中的應用能力和創(chuàng)新能力也會得到提升，教師也要督促學生熟練掌握好軟件操作。在技工院校，通常理論部分比較傾向于某個行業(yè)，所以教學內(nèi)容更加專業(yè)化，理論教學時間較少；在實際操作中，時間會有所增加；而學生在掌握扎實的理論基礎(chǔ)上，又進行了大量的實際操作，在實踐環(huán)節(jié)課時可以和理論部分持平，所以最佳的課時安排為：理論部分占25%；實際操作（下轉(zhuǎn)193頁）（上接124頁）部分占50%；實踐環(huán)節(jié)占25%，這樣才真正達到一體化教學的最佳效果。

（三）明確崗位責任，樹立正確的職業(yè)道德

通過多次實際操作，學生就會明確不同的崗位會有不同的操作權(quán)限，比如出納的操作需要領(lǐng)導的授權(quán)，材料會計和成本會計在操作上也有區(qū)別。在日常學習中，教師要灌輸會計人員的從業(yè)道德，讓學生樹立正確的價值觀。當前，在會計崗位中出現(xiàn)很多徇私舞弊、攜款潛逃的事件，所以教師處理要保證學生掌握會電知識，更要讓學生學好《會計職業(yè)道德》，從而讓個人價值在崗位上實現(xiàn)。

（四）組織參觀見習

學生學習和掌握會計電算化基礎(chǔ)知識，并在可以熟練操作的和操作的基礎(chǔ)上，教師可以組織學生到附近的企業(yè)或者工廠進行學習，通過典型的案例分析，學生達到對知識的強化和鞏固，一方面學生可以發(fā)現(xiàn)操作頁面和所學的操作頁面有何不同，另一方面，也可以觀察到企業(yè)的憑證如何填寫，如何制單，看到一筆業(yè)務的發(fā)生是怎樣的流程。此外，學生還可以翻閱憑證，仔細觀察摘要怎樣填寫才更加簡練。這樣，學生就可以在參觀中豐富自己的視野，學到有用的會計知識[4]。

（五）多用案例教學

在會計電算化教學中，教師可以帶領(lǐng)學生通過軟件操作模擬企業(yè)進行月末結(jié)賬，教師可以用兩種實訓方式：

1.單人實訓操作

單人的綜合實訓，要求學生獨立完成建賬，和日常會計分錄的編寫，通過對比業(yè)務的發(fā)生和錄入，完成工資報表、固定資產(chǎn)報表、購銷存報表的分析，最后匯聚成月末結(jié)算報表，然后教師檢查是否借貸平衡、試算平衡。

2.分崗位輪換操作實訓

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以采用情境教學法，把全班同學分成人數(shù)相同的小組，每個小組8人作為一個獨立的團隊，按照會計崗位進行分工，比如教師模擬一家汽車零部件企業(yè)，其中設(shè)置了：a財務主管；b固定資產(chǎn)會計；c核算會計；d往來會計、e總賬會計；f工資會計；g出納；h倉庫保管員，然后這8個人每人找到自己的崗位，負責業(yè)務的制單、資金的周轉(zhuǎn)、材料的保管。通過一個成功的模擬，學生的崗位要調(diào)換，這樣就能在真實的情境下體會到不同的崗位如何進行會電操作，教師也要在這個過程中發(fā)揮作用及時的為學生答疑解惑，學生的學習興趣也會得到提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，會計的教學工作正在隨著經(jīng)濟的發(fā)展進行深化改革，會計工作也更加以來計算機的操作。因此，會計電算化課程有必要實行一體化教學模式，通過教學方法的創(chuàng)新、教材內(nèi)容的改善、課程的合理安排實現(xiàn)學生對會電知識的掌握，可以有效保證理論和知識的結(jié)合，同時也增強了學生的活動參與性，提升了團隊合作意識，真正提升學生的分析能力和電算化操作能力，完善了技工院校的社會服務功能，培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]洪本蕓.淺談會計電算化課程教學改革[J].科技展望，2016，26（30）.

[2]黃宏偉.會計電算化教學方法的探討——以廣西工貿(mào)高級技工學校為例[J].中國培訓，2017（1）：55-56.

[3]熊靜.“一體化”教學模式在中職會計電算化課程中的應用[J].教育科學論壇，2017（18）：71-73.

[4]李燕.電算化一體化教學模式探索[J].財會學習，2016（10）：255-255.