溫偉

【摘要】課堂教學(xué)評價的開展是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時，為了確保教師的教學(xué)質(zhì)量的提升，同時促進(jìn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步的高效，教師對學(xué)生們進(jìn)行口語評價有了越來越高的重視。本文主要對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題，以及改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師口語評價的方式進(jìn)行了深入的分析，從而通過這種方式，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 口語評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0114-02

引言

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著極高的重視。因此在這樣的背景之下，作為衡量教師教學(xué)效果好壞重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行教學(xué)期間通過口語評價的方式對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的評價，逐漸在教師的課堂教學(xué)中擁有了越來越高的地位和作用，并且將口語評價積極的融入到了教學(xué)過程中。但是由于受到了諸多因素的影響，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行口語評價時還存在著很多的問題。若不采取合理而有效的措施做好這方面問題的改善工作，就會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展造成嚴(yán)總的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師口語評價存在的問題

1.缺乏統(tǒng)一的口語評價標(biāo)準(zhǔn)

雖然我國進(jìn)行了教學(xué)方面的改革，并且教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，對于通過口語評價的方式激勵學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有了越來越高的重視。通過相應(yīng)的口語評價，有利于指引教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)，有利于學(xué)生們成績的持續(xù)提升和發(fā)展[1]。但是在實際的評價過程中，教師對學(xué)生們所進(jìn)行的口語評價的工作缺乏多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且在評價模式方面也缺乏一定的不合理。因此由于這一因素的影響，致使使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)致使的過程中缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有著嚴(yán)重的影響。

2.口語評價難以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行口語評價的過程中，很多教師的評價模式都是以二次量化的評價方法對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的評價工作的。雖然通過這種方式對學(xué)生們進(jìn)行口語評價的工作，能夠在表面上體現(xiàn)出公平和公正的原則，但是在真正的實施過程中，教學(xué)評價往往形同擺設(shè)。部分教師在對學(xué)生們進(jìn)行口語評價時，根本沒有將相應(yīng)的評價方式運(yùn)用到實際中，致使教學(xué)評價根本不能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，對教師的課堂教學(xué)改革也沒有發(fā)揮應(yīng)有作用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提升有著嚴(yán)重的阻礙[2]。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師口語評價的方式

1.對口語評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的制定

要想確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們使用的口語評價方面擁有足夠的質(zhì)量，從而為推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就需要在對學(xué)生們進(jìn)行口語評價的過程中對口語評價體系進(jìn)行嚴(yán)格的完善。而在進(jìn)行這方面的工作時，制定者應(yīng)當(dāng)深入了解好當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和模式，并且還要對當(dāng)前的學(xué)生個性和興趣擁有足夠的了解和認(rèn)識，從而在教學(xué)改革工作的開展過程中做好合理的口語評價模式的制定工作，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行口語評價時質(zhì)量的提升。比如我國進(jìn)行了教育改革方面的工作之后，對于學(xué)生們生活化能力和實踐能力的提升有了越來越高的重視。因此教師在制定相應(yīng)的口語評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實踐能力和生活化能力提高重視程度，以確保教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中理解能力和成績的提升有著極大的幫助[3]。

2.準(zhǔn)確掌握好對學(xué)生們進(jìn)行口語評價的時機(jī)

教師在對學(xué)生們進(jìn)行口語評價的過程中，為了確保在對學(xué)生們進(jìn)行評價時擁有足夠的質(zhì)量，就需要準(zhǔn)確掌握好對學(xué)生們進(jìn)行口語評價時的時機(jī)。只有做好了這方面的工作，才能確保教師在與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流時的暢通性和良好性，有利于加強(qiáng)學(xué)生與教師精神和情感的雙重交流，對于學(xué)生們的進(jìn)步和教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有著極大的幫助。

例如，教師在對學(xué)生們進(jìn)行“倒數(shù)”這一課的教學(xué)時，為了能夠通過口語評價的方式對學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量擁有足夠的了解和認(rèn)識，教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前，可以指導(dǎo)學(xué)生們通過自學(xué)的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。進(jìn)而向?qū)W生們提出求倒數(shù)的方法是怎樣的這一問題。通過問題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過舉手回答的方式進(jìn)行問題的解決，即交換他們的分子與分母。進(jìn)而教師就可以通過口語評價的方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價：“通過你的回答，老師看出了你有很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，有仔細(xì)觀察，注意到了分子與分母的變換，是個善于動腦的孩子”。通過這種方式，可以使得學(xué)生們在教師的評價中品嘗到了成功的快樂，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著極大的幫助。

3.重視學(xué)生之間的個性化差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)工作時，為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展，需要將以人為本的可持續(xù)發(fā)展觀作為口頭評價理念的重要指導(dǎo)思想對學(xué)生們進(jìn)行評價，形成以生為本的即時評價理念，有利于在對學(xué)生們進(jìn)行評價的過程中重視學(xué)生們的個體化差異。因此教師在對學(xué)生們進(jìn)行口頭評價過程的中，需要站在學(xué)生身心發(fā)展的角度對學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展做出不同的評價。

例如，教師在對學(xué)生們進(jìn)行《數(shù)和數(shù)的整除》這一課內(nèi)容的教學(xué)時，為了能夠掌握學(xué)生們對于所學(xué)知識的理解程度，教師可以向?qū)W生們提出一個問題：“16能被4整除，所以16是4的（ ），4是16的（ ）”，進(jìn)而鼓勵不同的學(xué)生進(jìn)行這道問題的回答。學(xué)生們回答完這道問題之后，教師可以給予回答對的學(xué)生積極的口頭評價，而對于回答有誤的學(xué)生要肯定其學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助其樹立小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，并對其進(jìn)行口頭鼓勵，有利于該學(xué)生積極的投入到知識的學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，為了避免在對學(xué)生們進(jìn)行口語評價時相關(guān)問題的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行口語評價時，不僅需要對口語評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的制定，同時還要準(zhǔn)確掌握好對學(xué)生們進(jìn)行口語評價的時機(jī)。從而通過這種方式，促使學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的持續(xù)提升，也有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚書志.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師口語評價的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，2（1）：114-115.

[2]秦炎.數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂評價引發(fā)的思考[J].基礎(chǔ)教育，2013，5（4）：20.

[3]鄭華恒.讓即時評價充滿生命的張力[J].教育科學(xué)，2012，14（24）：25.