張玲

【摘要】伴隨著時代的進步以及新課程改革的持續(xù)深入，我國小學語文教育也需要進行改革。將生活化教學模式融入到小學語文作文教學當中，能夠提升學生的學習積極性，使得小學語文課堂教學更加高效。本文通過搜集相關的文獻資料以及總結實踐經(jīng)驗，從小學語文的特征入手，研究了當前生活化教學模式在小學作文教學中暴露出的問題，并提出了具體的解決策略，旨在為小學語文教學改革提供理論參考。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 生活化教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0134-02

語文來自生活，貫穿于日常生活的方方面面。在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，需要學生能夠發(fā)現(xiàn)生活當中的寫作素材，這樣可以圍繞某個事物或者某件事情展開描述[1]。這種生活化的教學模式能夠幫助學生認識到語文寫作課程的樂趣，同時還能夠逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生能夠理清文章的脈絡和人物之間的關系，使得文章更加的真實，貼近生活。作文是語文試卷的“半壁江山”，小學語文課程一直都把作文教學作為課程的重點、難點來開展教學，但作文一直都是絕大多數(shù)學生所反感的部分，究其原因，也無非是學生沒有寫作材料，不知道到底該寫什么，不知道到底該怎么寫。因此，生活化教學就是幫助小學生改善作文無從下筆、提高小學生寫作素養(yǎng)的對癥良藥，能夠幫助學生提高語文成績。

一、生活化教學模式特征

1.注重學生日常生活

生活化教學模式要求學生能夠在日常生活中使用課堂學到的相關知識與技能，并在此過程中不斷提升實踐能力[2]。同時，學生也可將日常生活中所獲得的知識運用到課堂學習當中，提升學生的語文素養(yǎng)。教師也能夠通過生活化教學模式，更好地關注了解學生知識掌握的程度，提升自身的教學水平。

2.關注課堂實踐生活

生活化教學模式下，教師不僅需要滿足學生認知層面的需求，同時還需要注重學生心理、生理等方面的需求，營造出愉悅、和諧的課堂教學氛圍，使得學生的精神層面得到極大的豐富。教師關注學生課堂知識實踐，能夠加強師生之間、生生之間的互動，樹立學生學習信心，充分發(fā)揮學生學習的主觀自身能動性，提高學生的學習成績。

3.關心學生未來生活

生活化教學模式不單單關注學生現(xiàn)在的生活狀態(tài)，同時還關心學生未來的生活，及時地掌控學生發(fā)展的訴求，緊緊地跟隨社會發(fā)展要求，將學生的實際情況和需求作為根本出發(fā)點，培養(yǎng)學生的能力，突出教學重點，做到學以致用。除此之外，教授學生學習方法，使其能夠滿足學生未來生活化學習的需要，確保學生良性發(fā)展，并形成終身學習的習慣。

二、小學作文教學現(xiàn)狀

對于當前語文教學工作的繁重，很多教師在講授作文課程的時候，只是為了完成《教學大綱》所規(guī)定的內容，機械化地向學生灌輸教材內容，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)以及鍛煉。從寫作課程來看，不單單需要學生在課堂上掌握必備的寫作技巧，還需要學生能夠從生活中探尋寫作靈感，加深對于生活的感悟。作文課程正是因為忽略了這一點，導致更多的學生將寫作看作是一項非常困難的事情，從而對寫作課程產(chǎn)生了畏懼感，并逐漸地失去了學習的信心，造成了小學作文教學工作整體形勢不容樂觀。

相較于其他學科而言，語文課程更加注重與生活之間情感的維系，它需要學生能夠親身體驗生活，并產(chǎn)生感悟，將這些感悟融入到作文寫作當中，從而實現(xiàn)作文教學的高效性。學生想要寫好一篇文章，需要具備從生活當中沉淀情感的能力，比如在題目為《記一次游記》的作文寫作課程實踐當中，就需要學生能夠結合實際情況，只有親身體驗了整個游玩的過程，才能夠使得文章更加生動與真實。

三、小學作文教學中生活化教學模式的應用策略

1.加強多媒體教學

現(xiàn)在多媒體技術已經(jīng)在小學語文課堂上廣泛應用，其能夠推動課堂教學效果。因此，在小學作文教學中，我們也可以使用這種先進的教學工具，營造生活化的教學情境。例如，教師可以在課上采用多媒體工具播放一段《春風》的音樂，并利用大屏幕播放鳥語花香、柳樹發(fā)芽、冰雪融化、小鳥飛舞，小朋友在花叢當中嬉戲玩耍，風箏在天空中盤旋的畫面，使學生能夠感受春天的氛圍，置身于春的氣息當中。在視頻結束以后，教師可以詢問學生自己心目中的春天又是一副什么樣的情境，喚起學生對于春天的生活記憶。此時開始將《春天來了》作為作文主題，必然會提升課堂的效率。這種生活情境的營造對于小學作文教學有著顯著的意義，可以充分調動學生的學習積極性，獲得良好的教學效果。

2.利用真實生活情境

在日常生活中，我們經(jīng)常會碰到很多瑣碎而又平淡的事情，盡管這些事情非常的普通，無法引起人們足夠的重視，可是即便是生活瑣事依然有其美的地方。比如，有位家長為了慶祝孩子的生日，將蛋糕帶到學校，學生們紛紛在蠟燭前許愿，并一起分享蛋糕。針對這種生活情境，教師可以將其用來引導學生以《自己的心愿》為題，寫一篇作文，此時學生的興趣會被充分調動起來，作文也會更加的充滿情感，更加真實。因此，注重生活情境的創(chuàng)設，充分利用生活真實情境，對于學生作文寫作有著積極的推動作用。

3.開展游戲化教學

游戲對于小學生而言是生活中必不可少的潤滑劑，因此，作文教學過程中也要注重引入一些學生平時會接觸到的游戲內容，不僅能夠調動學生的寫作熱情，還可以實現(xiàn)他們對于游戲的心理需求[3]。例如，教師將學生聚集到操場上，然后讓學生拿出自己平時的游戲道具，自由活動。此時，學生的熱情一下子便被點燃，有的學生開始踢毽子、有的學生開始踢足球，游戲形式多種多樣。一段時間以后，教師讓學生結束游戲活動，然后帶領學生回到課堂上。等到所有學生到齊以后，教師組織學生根據(jù)剛才的游戲情況，寫一篇主題為《我最喜歡的游戲》的作文。因為剛剛結束游戲，所以學生思路更加清晰，寫起來也不再那么困難。通過這種方法，學生能夠積累更多的寫作素材，不再懼怕寫作，有效提升了學生的學習積極性。

4.鼓勵學生大量閱讀

在學生成長的這個階段，學生主要的活動環(huán)境就是家庭和學校，還沒有真正地接觸社會。教師可以讓學生在課余時間對經(jīng)典作品進行品讀，在閱讀中不僅僅是收獲了基本的語文知識，更重要的是要讓學生在閱讀中獲得新的生活體驗，更加深入地認識生活、認識社會，引導學生在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教師在為學生在選擇讀本時要根據(jù)學生的實際情況，了解學生的認知水平和理解能力，當前網(wǎng)絡環(huán)境良莠不齊，許多影響學生身心健康的文學充斥在網(wǎng)絡中，學生要在教師的幫助下篩選文本，讓學生在賞析中學習寫作的技巧，體會文字的魅力。

5.采取生活化教學模式

融入生活理念，讓學生成為學習的主體，把課堂還給學生，這些都是新課改以來小學語文教學大綱的明確要求[4]，只有這樣才能幫助學生養(yǎng)成自我寫作、自我訓練的學習習慣，讓學生能在生活中體會到語文作文學習的樂趣，發(fā)自內心地愿意寫作，而不是把作文當成老師布置的作業(yè)，成為學生的負擔。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師經(jīng)常會讓學生閱讀范文或者別的同學寫（下轉146頁）（上接134頁）的優(yōu)秀作文，借鑒優(yōu)秀作文進行創(chuàng)作，但是借鑒來的內容畢竟不是學生自己的所感所悟，很多學生都只能照搬照抄，不能把它變成自己的創(chuàng)作。這樣的方法一方面不利于學生寫作水平的提高，另一方面更是阻礙了學生對生活的探究、體味與感知。要想寫出富有真情實感的優(yōu)秀作文就必須自己切身去感受。

生活化的教學模式能夠消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，將生活理念融入課堂，在生活中挖掘寫作素材，熱愛生活，熱愛寫作[5]。生活化教學模式將生活理念融入到語文寫作的自我學習階段、閱讀資料階段、學習寫作階段與總結全文階段這四個階段，引導學生仔細觀察生活中的點滴，尋找有價值的現(xiàn)象作為寫作素材，這樣才能創(chuàng)造出高質量的、高水平的作文。例如在練習以春風為主題的寫作時，就可以建議學生仔細觀察生活，觀察身邊的春天，體驗萬物復蘇的感覺，再運用想象力與創(chuàng)新能力寫出獨具特色的作文。

四、結語

傳統(tǒng)語文作文教學更加注重知識的傳授，而忽視了技能培訓，課堂教學沒有將學生作為主體，從而極大地削弱了學生對于寫作課程的興趣。生活化教學模式能夠在寫作課程中引入生活實際經(jīng)歷，幫助學生積累寫作素材，使得寫作課程不再那么困難，在提升學生學習積極性的同時，也確保了作文教學能夠回歸生活，有助于語文高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]王青.讓學生從生活中找“米”——談小學語文作文教學生活化[J].作文成功之路旬刊，2017（8）：65.

[2]姚長君.生活是寫作的源泉——小學語文寫作教學生活化[J].教育，2016（11）：185.

[3]徐景華.生活化教學模式在小學作文教學中的應用[J].新課程學習·上旬，2014，（10）：29-29.

[4]徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊A版，2015，（1）：172-173.

[5]楊斌林，胡彪.談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校外教育（下旬刊），2017，（3）：3，5.