章小波

【摘要】本文從分析小學科學教學中情境教學的真實現(xiàn)狀入手，提出了情境教學的重要性，對在科學教學中創(chuàng)設有效性教學情境的策略進行了初步的探索。小學科學課堂教學應從學生要求、合作探究、科學實驗、生活資源等方面進行情境創(chuàng)設，克服傳統(tǒng)認知活動的缺陷，使學習成為情感體驗的活動，以提高小學科學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】課堂教學 有效性 情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0150-01

一、問題的提出

科學課程新標準指出：科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要上。要以生為本，創(chuàng)造學習科學的良好條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣。為此，廣大教師都非常重視創(chuàng)設情境，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。然而，在我們的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強附會和情境泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設的情境與教學內容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為課堂教學中的“花架子”。那么，怎樣才能提高情境教學的有效性呢？下面，就我的教學實踐談談對小學科學教學情境認識和有效性創(chuàng)設的策略。

二、教學情境的界定和意義

新課程標準倡導：學習是與一定的社會文化背景（即學習情境）相聯(lián)系的，所謂的學習情境，就是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活事件，是根據教材內容和教學目標的要求，以學生的心理特征為基礎，設計的真實性或準真實性的具體場合的情形和景象。學習者在一定的情境中進行學習，可以使他們利用原有的認知結構中的有關知識和經驗去同化新知，或對原有的認知結構進行改造和重組，達到對新知識的意義建構。因此，教師要把學生放到真實的生活情境、社會情境之中，讓他們自主地去探究，不斷地將知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀整合在一起，各方面素質協(xié)調發(fā)展。

三、在科學課堂教學中有效性情境創(chuàng)設的策略

（一）正視學生的要求，創(chuàng)設學生適合的的情境

“以學生為主體”是新課程的基本理念，教師面對的學生正處在求新求變的階段，渴求豐富多采、欣賞標新立異，不愿意迎合他人、逆來順受。這要求教師了解學生的課堂需求，尊重學生的興趣，才能使我們的教育教學深入學生的心靈，更有針對性。

新型的課堂教學觀，教學不是消極地完成任務，而是從學生實際出發(fā)，為了使學生學得更好，改變教師自己傳統(tǒng)的教學模式，不為完成教學任務所困，做到胸中有學生，真正為學生的發(fā)展而教；新型的課程觀，教師不是照本宣科，而是積極挖掘教材的思想價值，綜合學生的知識背景、生活經驗，進行教材的“二次開發(fā)”，同時積極尋找生活課程資源，引領學生進行積極的體驗和知識的應用，使學生學得成功；新型的學生發(fā)展觀，不能將一個固定的目標加在每一個學生頭上，要充分尊重個體，努力體現(xiàn)主體發(fā)展過程中的人文主義思想，面對學生對傳統(tǒng)教學模式的否定，應想到一個學習者主體地位得不到保證的反叛，拒絕被當作一個客觀的容器輸入，這需要教師良好的職業(yè)悟性和學術素養(yǎng)。

（二）倡導自主、合作、探究，創(chuàng)設學生協(xié)作的情境

新課程改革不斷深入人心，作為教育教學第一線的教師更要改變教育觀念，“學生是學習和發(fā)展的主體”這一理念要毫不含糊的占據我們科學教師的頭腦，新形勢的科學教師一定要更新觀念，轉變角色，成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，還自主、民主的教學模式于學生。

新課程的一個理念是倡導“自主、合作、探究”的學習方式。而這一學習方式的實施，要求教師尊重學生的個性和興趣，科學地掌握學生的認知規(guī)律，引導學生科學學習，體驗教學活動中的成功，提供一種學生適合的學習情境。改變“讓少數(shù)學生體驗成功，多數(shù)學生體驗失敗”的教學模式，通過學生的自主選擇，小組討論、小組課題、全班交流等合作性的學習活動，搭建更為開放的學習舞臺。

在科學教學中，由于個體的智力結構的差異，不同學生之間的相互交流、相互啟發(fā)，思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中，常會出現(xiàn)“一題多解”、“一問多答”的精彩場面。新課程背景下的科學課堂上，科學的探究、辯論、游戲、角色扮演等活動形式精彩紛呈。而這些活動的有效開展，都離不開學生的合作，都為學生學習情境的創(chuàng)設提供了科學的方法。

（三）以學生發(fā)展為主體，創(chuàng)設生活性的情境

新課改的核心理念之一是：以生活中的科學為邏輯起點，讓他們在熟悉的情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切聯(lián)系。杜威認為：教育即生活。每個學生生活在五彩繽紛的現(xiàn)實之中，他們的世界并非是一張白紙，他們對自然、社會和他人有著感性的認識，而科學是一門與日常生活、農業(yè)生產、衛(wèi)生保健、生態(tài)保護等密切相關的學科。因此，教師要面向學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘創(chuàng)設生活情境的資源。

（四）利用科學實驗，創(chuàng)設興趣操作的情境

學生學習科學知識的過程符合一般認知規(guī)律：由表及里、由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。在小學階段兒童對新事物有著強烈的好奇心和探究知，他們樂于動手操作具體形象的物體。創(chuàng)設操作情境，讓學生手腦并用，提供豐富的感性材料，有利于激活思維。作為研究科學問題最基本、最重要的方法——實驗，除了真實，直觀、形象、生動等特點之外，還是一項目的性非常明確的操作活動?！皩W生手指尖上充滿著創(chuàng)造”，學生親自動手，進行實驗操作，滿足他們的操作欲望，可以將學習的興趣和愿望轉化為一種熱愛科學的素質和志向。

（五）拓寬渠道，創(chuàng)設激發(fā)學生思維的問題情境

問題情境是指課堂上教師通過巧妙的問題設計，引起學生積極探索和思考，以求解決問題的一種課堂氣氛。心理學研究表明，學生往往只有感到疑惑時，或有解決問題的需要時，才會產生思維的沖突和碰撞的火花。真實的問題情境是最能引起態(tài)度和個性情緒的學習方式，在新課程的科學課堂中，設計一個好的問題，引導學生提出問題成了教學設計的關鍵，體現(xiàn)了課堂教學的藝術。

總之，在小學科學課堂教學法中，創(chuàng)設有效性的學習情境是多種多樣的，但都應以學生的生活經驗和已有的知識為基礎，創(chuàng)設一些學生要求、適合、生動、有趣、貼近生活的學習情境，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍，讓學生過上幸福、愉悅、高效的課堂生活。

參考文獻：

[1]《備課新思維》教育科學出版式、主編：昊永軍.

[2]《影響教師的100個經典教育案例》中國傳媒大學出版社主編胡明根.

[3]義務教育小學科學課程標準.北京：北京師范大學出版集團，2017.3.