林安添

【摘要】由于語文學科的特性，決定了我們語文教學出發(fā)點和歸宿點，這就確定了“學生應該學什么，老師應該教什么”，為了真正完成語文科的使命，筆者憑著自身多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)過深入地分析與研究，在本文重點闡述了立足于小學生表達能力提升教學策略試探。以期能夠給予同行一些有益的借鑒與參考。

【關鍵詞】立足于學生表達能力 小學語文 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0142-02

引言

在當前的新課改持續(xù)深化地發(fā)展背景下，只有采取行之有效的語文教學策略，方可有效地完成預定的教學目標，有效地提升教學效率與教學質(zhì)量，提升學生的語文綜合素質(zhì)，才會讓學生真正獲得全面發(fā)展。立足于小學生表達能力提升的教學策略探究，是當前語文教學研究與實踐的熱門課題，筆者在本文里從三個方面試做探討。

一、針對不同文體采取不同的教學策略

語文科的使命決定小學語文教學應該倡導的一個基本的理念是：對語文教材中不同的文體，要按照文體的不同特點，采取不同的教學策略。

所以，當前面臨的一個基本的研究課題是探討文體特點解讀與教學策略之間的關系。通過對不同文體教材的分析，重構(gòu)有效的教學內(nèi)容，這是貫徹新課程理念和語文正確教學思想的前提和保障。

根據(jù)不同文體的特點，應該采取不同教學策略，主要有：

1.教學童話策略：啟發(fā)想象、感悟寓意、品讀語言、個性感受、表達技巧訓練等。

2.教學寓言策略：感受形象、訓練思維、感悟寓意、習作訓練等。

3.教學神話策略：感受神話人物、學習神奇想象、積累語言表達、適當拓展延伸等。

4.教學詩歌策略：感受詩歌的藝術美、詩歌的欣賞、詩歌的朗讀、詩歌的閱讀鏈接和拓展、詩歌的讀寫結(jié)合、培養(yǎng)學生對詩歌的喜愛等。

5.教學古詩策略：入情境、會詩意、悟詩情等。

6.教學文言文策略：讀通全文、理解內(nèi)容、朗讀課文、明理養(yǎng)性、熟讀成誦、拓展閱讀。

7.教學記敘文策略：把握記敘的不同著眼點、理解文中語言的含義、明確作者的寫作思路、揭示文章的主題、學習文章的的表達方式和技巧、習作訓練。

8.教學說明文策略：抓準說明的對象和中心、學習說明文的語言和表達方法、理清說明文的層次和結(jié)構(gòu)、習作訓練。

二、針對文本寫作特色采取不同的教學策略

習作時，很多學生不知如何給自己的習作命題。怎么辦？這是可以引導學生向教材借鑒，學會給自己的習作取名，因為教材中很多課文的題目很扣文、很凝練，可以學習。比如：《匆匆》《尊嚴》以中心思想為題的；《黃河是怎么變化的》《桂林山水》是以寫作對象為題的；《文成公主進藏》《圓明園的毀滅》是以主要內(nèi)容為題的等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

學生的生活是豐富多彩的，可到習作時就感到“無米之炊”，究其原因就是學生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，便可啟迪學生。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是家常便飯的事，作者捕捉到，捕捉得妙；《釣魚的啟示》表明生活小事也蘊含著大道理，小事不可忽視，也會成為習作好素材。教學中教師只要留意多做巧妙點撥，學生就不難領悟、學會。

完整的語言學習過程應該是理解、記憶和運用、表達兩個過程。閱讀教學中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，首先要引導其通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，其次要及時地給學生創(chuàng)設運用語言的機會，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言表達能力。如：寫春天時，可引導學生運用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！钡脑娋洌粚W了《全神貫注》《魚游到紙上》等課文時，引導學生關注細節(jié)描繪。文中的羅丹如癡如醉動作、神態(tài)的語句，聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒……一會兒”畫魚時的動作，這些準確、精彩的語言，都可以引導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

教材中文本都是經(jīng)典之作，可學之處極多：謀篇布局、修辭、標點符號、動靜組合法、點面結(jié)合法等等舉不勝舉，只需留心都是極妙的教學內(nèi)容。

三、針對不同學情采取不同的教學策略

學情概括起來大體有：

以不同學段來分：雙基有程度要求不同——了解、掌握、熟練掌握。

以同一年級不同班級學情也會有所差異，也有優(yōu)劣之分。

以班級學生不同程度來分：好、中、差。

以同一學生語文素質(zhì)的不同方面也會有強弱區(qū)別。有的學生擅于朗讀，有的擅于口才，有的擅于書面表達，有的擅于寫詩，有的擅于寫說明文，有的擅于寫議論文，有的擅于狀物寫景等等不一一列舉了。

情況如此之多，不進行因材施教是難于實現(xiàn)應有的教學目標的。如針對朗讀弱的則多安排此項訓練，方式要多樣，內(nèi)容要適宜。又如針對詞語貧乏的則須要求多做有效積累，引領活學活用。再如表達技巧差的則應不失時機從教材中學，在模仿中學會運用?？傊鄙堆a啥，天長日久地堅持如此教學，學生的表達能力提高就必定會逐漸實現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，在當前的小學語文教學當中，不忘立足于學生表達能力的提升，積極探究，創(chuàng)設有效的教學策略，必將會更有效地完成預定的教學目標，從而提升教學效率與教學質(zhì)量，扎實穩(wěn)步地提升學生的語文綜合素質(zhì)，讓學生能夠獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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