劉文武

【摘要】農(nóng)村初中學生自幼接觸外界有局限，教學設備落后，了解和分析社會的能力有缺陷。這種形式下，應運而生的微視頻則可以作為一種先進教學手段，將抽象的知識以形象的色彩、聲音、動作具象化，是促進農(nóng)村初中語文教學的有利工具。本文主要對微視頻在農(nóng)村初中教學策略作進一步的闡釋與探究。

【關鍵詞】微視頻 農(nóng)村初中 語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0183-01

微視頻即為個體通過攝像機、手機及其他視頻終端錄制并播放的軟件。微視頻時長較短，符合現(xiàn)代快餐式閱讀；其主題表達明確；傳播途徑多樣。任何個體都可以成為微視頻的制作者，這種親民的特性讓微視頻為多數(shù)行業(yè)所用。其中，農(nóng)村初中教育一直深陷教學設備落后，知識傳授效率低的泥潭，因微視頻教學模式的導入，語文課堂開始呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富，表達多樣，學生參與度驟提的嶄新面貌。

一、基于微視頻的農(nóng)村教學策略的巨大優(yōu)勢

（一）豐富教學內(nèi)容提高教學質(zhì)量

將微視頻應用于語文課堂中，為傳統(tǒng)語文課堂注入了色彩，初中生正值好奇心強烈求知欲旺盛的的時期，相比較于任課教師填鴨式的灌輸，一段有聲有色的微視頻更吸引他們的注意力。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》時，考慮到文言文內(nèi)容較為繁雜，學生背誦有難度，筆者制作并播放了此文的微視頻，將文中人物以動畫化的形式呈現(xiàn)給學生，其間加入對文言文的解釋，輔以幽默的對白，學生在享受畫面帶來的愉悅的同時，對全文的內(nèi)容及各個人物的形象都有了更為深刻的認識，加之多多誦讀，對文章自然就信手拈來。

微視頻在對學困生的教育上，收到了更加令人欣喜的成果。在教授《孔乙己》一課時，筆者播放了老版電影《孔乙己》的剪輯，黑白格調(diào)的電影風格，渲染了孔乙己一生的不幸與可悲。讓筆者意外的是，座中學困生在課堂上的表現(xiàn)尤為積極，發(fā)言也語驚四座，如此看來對于所謂的”學困生”，困難的終究不是學習而是在某種一成不變的模式下的被動灌輸。一個視頻片段創(chuàng)造了更為精彩的課堂，學生易接受，能消化，教師授課也更多樣化，不必拘泥于傳統(tǒng)模式。

（二）提高學生思維能力增強教師綜合水平

語文教學不僅在于“聽”、“說”能力的培養(yǎng)，更在于引導學生積極思考問題以解決疑難問題[1]。實際教學中，筆者嘗試針對性的微視頻講解，受到了學生們的大力支持。在講授《白鹿原》的節(jié)選片段時，為了讓學生對秦嶺一帶的生活風俗有更好的了解，筆者播放了秦腔的微視頻，來自原始野性的呼喚將學生們拉到了渭水湖畔，體會老一輩陜北人民與命運的抗爭。學生不再置身事外，對課文的時代背景，文化背景都有了更深層次的體會。

另一方面，微視頻在網(wǎng)絡教學平臺上的發(fā)表，為教師們提供了一個更為自由的學術交流平臺。教師備課，議課，互相參考，互相指點。通過可控性觀看，使教學診斷更具有針對性，多樣性和包容性。在“百家爭鳴”的基礎上，教師不斷自省，審視自己的教學方法，一定程度上，助力教師專業(yè)化，多元化的成長。

（三）強化課后診斷提高學生水平

一定區(qū)域范圍內(nèi)，凡有網(wǎng)絡覆蓋的的地方（不管是校內(nèi)還是校外），教師均可發(fā)布課件及其他與課程相關內(nèi)容，對于農(nóng)村初中的教師而言，擁有一部智能手機便等于擁有了可靠的“錄課設備”[2]。對于學生而言，發(fā)布在網(wǎng)絡上的教學視頻具有永久性，靈活性，重復觀看性，這樣便給了上課效率不高的同學第二次機會，同時也為期末復習備份了頂級的資料。通過查漏補缺，學生的自學能力及知識掌握度都得到了飛躍。

二、基于微視頻的農(nóng)村初中語文教學策略的實施與創(chuàng)新

（一）準確定位學生教育需求

通過已有經(jīng)驗，針對不同程度學生知識掌握程度（可以是本校學生情況，也可以是絕大部分地域的學生情況）獲取學生教育需求的第一手資料，同時根據(jù)本地區(qū)的現(xiàn)狀，錄制一批與教育需求相互符合且實踐性較強的的微視頻課程。例如：通過微信群、QQ群以及各種社交平臺聯(lián)系學生，了解學生學習狀況，從而錄制相應的微視頻來深化教學。

（二）形成微視頻教學的穩(wěn)定管理和技術保障系統(tǒng)

校方明確每個年級對微視頻教學系統(tǒng)的管理負責人，以年級為單位，以校方為管理單元，以各個年級的不同教研組為系統(tǒng)的子單元，微視頻的制作，上傳及后續(xù)管理均以年級為單位[3]。將微視頻應用于教學時，學校應針對教師對微視頻的使用頻率、所使用微視頻的質(zhì)量及教學成效進行考察。建立微視頻使用情況與教師績效掛鉤的考核機制。在每階段的微視頻教學中，安排負責教師全程跟蹤學生學習進度并及時反饋。形成以校園網(wǎng)絡監(jiān)管員為主體的網(wǎng)絡支撐隊伍，幫助解決學生及教師在使用微視頻的過程中遇到的技術問題。同時盡最大努力保障校園網(wǎng)絡的穩(wěn)定性。

（三）構建龐大的互動交流平臺

除專業(yè)的微視頻交流網(wǎng)站外，校方應鼓勵教師建立自己班級的QQ群，微信群?？赡艿脑捒梢詳U展為班級群，年級群，學校群。在線人數(shù)少，或是在線人員知識儲備不夠，在群里發(fā)送的問題得不到解決時，越多成員的群，有能力回答的人便越多，且學習交流氣氛熱烈，問有所答，學生學習積極性自然會大大提高[4]。例如，筆者曾建立過一個學習聊天交流區(qū)。起初，是為了與學生分享與課堂內(nèi)容有關的科普視頻，方便課堂知識的講授，學生們很快不滿足于有限的資料，而是在群里不斷提問一些其他問題，很快的又會有另外的同學回答，以此類推自然而然，群聊變成了學生們課下交流的場所，且交流的問題不拘泥于書本而是來自于自己思而不得的想法，鍛煉了學生的邏輯思維能力，且學生對知識也有了自己的認識并能在生活中應用。由此看來，這一互相交流體制真可謂大有裨益。

（四）建立完善的反饋及評價體系

建立授課教師+班干部+使用學生的相互檢查，查漏補缺機制，從學生在線學習時長，提交的課后任務和質(zhì)量，參與討論次數(shù)，以及學習感悟心得等多個方面對學生學習情況進行評估和反饋。

三、結束語

基于微視頻的農(nóng)村初中語文教學策略，從當前范圍來看，尚處于開發(fā)試用階段。隨著智能手機及筆記本電腦的普及，隨著多媒體技術發(fā)展的如日中天，隨著網(wǎng)絡穩(wěn)定性的不斷改善，隨著微視頻教育策略的進一步完善，基于微視頻的農(nóng)村初中語文教學在改善并提高農(nóng)村教育領域現(xiàn)狀中將起著至關重要的作用，甚至對整個教育領域都將產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]謝娟萍.運用微視頻的初中語文課堂教學策略[J].文學教育（上），2017（1）：50-51.

[2]張人杰.運用微視頻的初中語文課堂教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（32）：161-162.

[3]薛有君.基于興趣導向的農(nóng)村初中語文教學方法創(chuàng)新[J].中學語文，2016（21）：67-67.

[4]黃德茂.農(nóng)村初中語文微作文課堂教學策略研究[J].華夏教師，2016（12）：25-26.