王芳

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，圖像的傳播方式大大改變了人們的“閱讀”方式。書面閱讀式的文化進(jìn)入了多媒體的閱讀文化，多媒體輔助教學(xué)也成為了幼兒園早期閱讀教學(xué)的重要方面。多媒體教學(xué)以它強(qiáng)大的交互功能，突破時(shí)空的限制，將聲音、圖像、文字有機(jī)的結(jié)合在一起，使靜止的圖文視聽化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的思維形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀、視聽結(jié)合的情境。多媒體輔助教學(xué)符合幼兒的身心特點(diǎn)，是一種知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)的有效教育形式。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 多媒體

【課題項(xiàng)目】壽寧縣教育科研規(guī)劃課題《幼兒體驗(yàn)式繪本閱讀的策略研究》SNXJKY17-007。

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0199-01

多媒體輔助教學(xué)作為一種全新概念的教學(xué)手段，以生動(dòng)形象的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的旋律、立體的情景刺激幼兒的感官，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識(shí)，成為優(yōu)化幼兒早期閱讀的重要途徑和方法。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化繪本內(nèi)容

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)適當(dāng)刪減繪本畫面

幼兒閱讀的書，主要是以圖像為主的繪本。它不僅幫助孩子通過(guò)畫面了解故事事件，還使孩子在儲(chǔ)存影像的同時(shí)，提升想象力。所以，解讀圖畫是幼兒閱讀的重要能力之一。一個(gè)情節(jié)奇妙、引人入勝的繪本一般頁(yè)數(shù)頗多。一個(gè)人物生動(dòng)、情感濃郁的兒童故事，一般總有并列的情節(jié)和重復(fù)的語(yǔ)言。自然，這些情節(jié)并列、意義重復(fù)的畫面，為故事感情的累積、孩子反復(fù)的感知，作了必要的鋪陳。但是，集體教學(xué)的時(shí)間是有限的，而集體閱讀對(duì)于孩子閱讀方法的獲得、認(rèn)知及思想的重構(gòu)都是不可或缺的。所以，如何有效地兩者兼顧呢？運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行早期閱讀教學(xué)，教師可根據(jù)需要對(duì)整節(jié)課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，有選擇地使所演示的內(nèi)容再現(xiàn)。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)適當(dāng)增添繪本畫面、圖像符號(hào)

為了更好的理解故事主題思想，我們可以在繪本畫頁(yè)中增加畫面，幫助孩子將童話的思想與現(xiàn)實(shí)的生活相連接。例如繪本《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》，在故事發(fā)展階段，有個(gè)動(dòng)人的情景：抱著家什搬家。畫面洋溢著這對(duì)情侶對(duì)生活的熱忱，為了幫助幼兒更好的理解故事的主題：帶著熱情和智慧，面對(duì)生活中的困難。我們就在這畫頁(yè)后增加了一頁(yè)：大小不同的收納盒。讓中班孩子在這個(gè)情景中感知整理和搬移東西的方法。既使孩子感受了鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的積極樂(lè)觀和聰明智慧，又為孩子習(xí)得生活的技能提供了情景，從而繪本的主題思想著落于孩子的心田。

繪本除了圖像之外，還有文字，盡管不多，卻往往為圖像的情景作著解釋。而幼兒園的孩子幾乎不看文字，只關(guān)注圖像。如何幫助孩子解讀畫中“話”，這就需要我們老師對(duì)幼兒繪本進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》的第一頁(yè)：天鵝和鴨子彼此對(duì)峙的模樣，不看文字，很難讓人讀懂“情況”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，分別在它們的腦袋上方添加了一個(gè)圖像符號(hào)：一個(gè)大拇指，用以解釋文字“鴨子覺得自己很棒……天鵝覺得自己也很棒……他倆都覺得自己很棒”?；顒?dòng)中，孩子比較準(zhǔn)確地讀懂了事件過(guò)程。

所以，在繪本教學(xué)中，為畫面增加一些圖像符號(hào)，可以幫助孩子更好地理解故事的情節(jié)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)解決閱讀重難點(diǎn)

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)將靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，突出重難點(diǎn)

幼兒的思維特點(diǎn)主要體現(xiàn)為具體形象性，他們以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激才能引起幼兒的注意，而多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動(dòng)像、生動(dòng)逼真的音響來(lái)充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，突破重難點(diǎn)

對(duì)閱讀教學(xué)中不易理解的重難點(diǎn)部分，運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)特有的演示功能，如定格處理和反復(fù)顯示等，可加深和幫助幼兒對(duì)繪本的理解。在大班早期閱讀《手套》中，小老鼠、青蛙、小兔子、狐貍、野豬擠一擠都進(jìn)了手套，可是小熊擠進(jìn)來(lái)之后，手套卻破了。這種期待與現(xiàn)實(shí)之間的差異搭建了整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展背景，而這也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關(guān)鍵所在、難點(diǎn)所在。在閱讀到小熊擠進(jìn)手套，手套邊上崩了一條天大的裂縫，小老鼠與小熊互相對(duì)視尷尬的表情時(shí)，教師將畫面定格在了這一頁(yè)，并提問(wèn)：“它們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的表情？”在幼兒回答完之后立刻將畫面又反回到了小熊進(jìn)手套前與進(jìn)手套后的畫面，讓幼兒觀察、比較。一旦孩子對(duì)這種情節(jié)背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如的進(jìn)入故事的情境之中，從容捕捉圖畫細(xì)節(jié)中的幽默諧趣。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)將抽象的思維形象化，強(qiáng)化重難點(diǎn)

多媒體在教學(xué)中的恰當(dāng)切入能成為活動(dòng)突破重難點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆，把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，將重難點(diǎn)深入淺出，讓幼兒直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化幼兒的認(rèn)知過(guò)程，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥的知識(shí)游戲化，趣化重難點(diǎn)

繪本的情景是孩子成長(zhǎng)中設(shè)疑和解惑的橋梁。合理利用聲音、動(dòng)畫、視頻、投影、幻燈等信息技術(shù)手段，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能再現(xiàn)生活又高于生活的游戲情景進(jìn)行課堂教學(xué)，能使教材變得更為生動(dòng)形象有趣。例如，繪本《爺爺一定有辦法》在教學(xué)中，我依據(jù)情節(jié)讓孩子通過(guò)繪圖功能，現(xiàn)場(chǎng)跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套（要求，對(duì)稱剪）：第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心（經(jīng)驗(yàn)：剪去越少越好）：第三環(huán)節(jié)，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環(huán)節(jié)，剪兩個(gè)一模一樣的最大的紐扣（拓展：對(duì)稱剪、剪去越少越好）。孩子在活動(dòng)中的體驗(yàn)，既加深了對(duì)文學(xué)作品主題的理解，又增進(jìn)了對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的感知。

多媒體教學(xué)有許多的優(yōu)勢(shì)，它也對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)的互動(dòng)性，有效地幫助幼兒理解作品內(nèi)容，使閱讀活動(dòng)更為快樂(lè)、有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世明：《圖像時(shí)代的早期閱讀》，復(fù)旦大學(xué)出版社2008年11月第1版.

[2]顏曉燕：《早期閱讀的整合教育》，廈門大學(xué)出版社2011年12月第1版.

[3]李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀2013年3月人民教育出版社.