席燕紅

【摘要】根據(jù)新課程標準的規(guī)定，初中的語文教學應該注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及語言運用能力，根據(jù)該能力標準的要求，中考也對學生的閱讀能力和語言能力有一定地考查，通過閱讀教學，教師使學生提高人文素養(yǎng)、獲取豐富知識。我國新課程改革已經(jīng)實施了較長時間，但是在初中語文閱讀教學中當前的有效策略仍具有的現(xiàn)實意義也是非常重要的。在實際語文教學中，在課堂教學中閱讀教學是主要部分，雖然課堂中也不乏綜合性學習、口語交際教學，但是在語文課堂教學中閱讀教學是核心和基礎。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0207-02

前言

在實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的閱讀能力有著十分重要的意義，因此在語文教育中閱讀教學起著至關重要的作用。閱讀是一種復雜的思維過程，要通過大腦進行聯(lián)想、想象，運用概念進行比較、綜合、分析、推理、判斷，閱讀更是一種體驗情感的過程，能夠讓讀者進入作者所虛構的境界，感受作者在文中傳達出的各種情感、各種體悟，與作者來一次靈魂之間的對話。閱讀教學把文本、作者、教師、學生緊緊聯(lián)系在一起，在教師的指導下，與文本學生能產(chǎn)生心靈的交流和思維的碰撞，并通過閱讀獲得自學的能力。21世紀人才培養(yǎng)的需要和社會發(fā)展的特點，提出全新的教育要求，只有積極應對，主動適應，才能使語文教學呈現(xiàn)真正生命活力。

一、初中語文閱讀教學策略

（一）將多樣化的閱讀教學內(nèi)容引入課堂

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是自我行動的前驅(qū)動力，是主觀能動性的催化劑，是一把打開知識大門的萬能鑰匙。語文閱讀教學中非常重要的一點便是培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，這樣，既可以使學生身心都靜下來閱讀，又可以保證其思維的清晰，更可以促使其愛上閱讀。要想激發(fā)學生的學習興趣，我們要采用多種形式引導激發(fā)孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的樂趣。例如，讓課外書籍走進課堂，平時，每周都抽出一兩節(jié)課，讓學生進閱覽室或者自帶課外書籍閱讀。或者，讓選修課程學習貫穿于初中各年級之中。就實施新課程標準的情況來看，主要學習的還是必修課程，安排選修課程的學習是在必修結(jié)束以后。但是筆者認為，同時開設必修課程和選修課程在客觀條件允許的情況下，進行選修課程的學習每周用2節(jié)課的時間。這樣既兼顧到了掌握語文基本知識，又考慮到了學生的學習興趣，有何不可呢。強調(diào)個性化閱讀是新課程的標準，重視學生的思考和感悟，學生創(chuàng)造性閱讀要鼓勵，在課堂上學生閱讀喜歡的作品，是學生給以語文閱讀的最大尊重，也是鼓勵學生閱讀迸行創(chuàng)造性的好方法?？偠灾?，教師要想盡一切辦法來擴大學生閱讀視野，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。

（二）營造教師與學生共同誦讀的氛圍

目前，很多初中語文教師已經(jīng)忽略了示范朗讀的重要性。示范朗讀不僅能激發(fā)學生對閱讀的興趣，而且當教師對書本全情投入時，教師會通過聲音傳達給學生自己的理解，并感染學生用聲音中滲透出的感情。在教師示范朗讀的基礎上再讓學生反復誦讀，學生就能通過誦讀把感悟表達出來。部分人認為教師的示范朗讀帶來固定的范式給學生的誦讀，會造成學生模仿教師的誦讀的情況。但是在學生的欣賞和審美品位尚未達到一定標準，如果教師的示范朗讀省略了，那么對于文章就很難對學生感悟的質(zhì)量進行保證，所以是教師的指導必不可少的。在誦讀結(jié)束后，可以鼓勵學生自己動手編排話劇，再現(xiàn)當時真實地情景。通過教師示范朗讀教學過程學生探究文章的積極性得到帶動激發(fā)，能夠完成發(fā)展多種能力，閱讀教學是很有效的。

（三）在閱讀教學中構建“意會”與“言傳”的橋梁

蘇教版的語文教學教材所選擇的文本材料，內(nèi)容十分豐富，包括有許多古今中外的名篇佳作，本身就是良好的閱讀教學素材，教師在教學過程中應該充分運用教材，圓滿完成由“意會”到“言傳”的教學過程。要想使學生能夠正確理解文章的內(nèi)容，需要引導學生掌握扎實的問題知識和分析技巧，在正確理解的基礎上按照要求進行理性地表達，則需要學生有扎實的語言功底，根據(jù)課程標準的能力要求，中考語文對學生的語文能力考察十分全面，教師在教學過程中應該注重閱讀、領悟、鑒賞過程的有機結(jié)合，實現(xiàn)意會知識的有效言傳化。如在講解契訶夫的《變色龍》時，教師在呈現(xiàn)契訶夫的早期創(chuàng)作理念以及文章創(chuàng)作背景之外，還應該對文章的內(nèi)容進行分析，引導學生體會小說的諷刺意義和象征意義，使學生掌握類似文本的分析方法。與此同時，在閱讀教學的過程中，還要扎實推進語言訓練，使學生的語言表達能力得到有效的提升，搭建起“意會”與“言傳”的橋梁，避免出現(xiàn)“我明白作者的意思，但是我說不出來”的現(xiàn)象。

（四）引入個性化評價手段

有什么樣的評價觀念和評價行為就會有什么樣的教育行為。初中語文教學要實現(xiàn)個性化閱讀，就必須要引入個性化的評價手段。如果不同個性的學生一直接受同一標準的評價，勢必會將個性化閱讀扼殺在搖籃里。教師作為閱讀結(jié)論、反饋的中介和評價者，所傳達出的信號必須是真誠的、負責任的、激勵的和向上的。不能一味死摳“參考答案”，更不能忽略或藐視個體閱讀的感受體驗和理解。學生是發(fā)展的主體，不可避免地，學生看問題會有些片面，抑或非常偏激，得出的結(jié)論甚至有悖于真理，但人的發(fā)展?jié)撃芫薮螅驗閭€性化閱讀體驗是無法復制的體驗，它的珍貴就體現(xiàn)在是個體的、獨特的，因而要避免靜止絕對地看問題，而要發(fā)展地看問題。作為教師學生的見解應充分尊重，當學生出現(xiàn)看法偏差時，對學生的積極性教師要學會很好地保護。不應一味的否定學生的偏頗見解，而是應該讓發(fā)表看法的學生知其所以然，在與教師的交流中從而使學生獲取有用的科學和信息知識。

二、結(jié)論

就語文教學而言，閱讀是教育之本，學習之母，語文之根，在語文教學中語文閱讀教學作為核心，在一輪新的課程改革中有著舉足輕重的地位。通從教學目標以及能力目標的培養(yǎng)來說，閱讀教學是初中語文的教學重點，教師在對教材課文進行講解的過程中，應該注重提高學生的閱讀能力和語言表達能力，使學生能意會文章的內(nèi)容，同時也能通過自己的語言對文章內(nèi)容進行總結(jié)。

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