【摘要】朗讀法，作為我國傳統(tǒng)語文教學方法的一種，能夠充分提高學生的思維能力以及表達能力。但在散文教學中，朗讀法的運用情況卻不甚理想。在散文教學中，大多數(shù)語文老師重在對散文的講解分析，忽視了對散文的朗讀。如果在散文教學中充分使用朗讀法教學，就可以幫助學生更加容易把握散文中隱含的情感，更加深刻地理解散文的文章內(nèi)涵。

【關鍵詞】朗讀法 散文教學 音聲性 抒情 感悟

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0211-01

一、朗讀法與散文教學

朗讀法是我國語文教學的傳統(tǒng)方法。葉圣陶先生就非常推崇朗讀，他把朗讀稱為美讀?！八^美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調(diào)動學生聽說的審美能力，使作品中遣詞造句妥帖流暢、高雅平實、凝練奇巧訴諸聽說，讓學生受到雙倍感染”①《全日制義務教育語文課程標準》中也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度。通過朗讀來表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！雹?/p>

散文構思巧妙，意境深遠，抒情性很強。散文的文體雖不像古詩詞嚴格講求各格律聲韻。但是散文本身卻帶有詩歌的氣息。可抒情，可描繪，可敘事，可議論。字里行間如行云流水般自然揮灑。然而正是因為散文這樣的特征導致了散文在抒情上具有一定的隱含性。作者的情感皆隱含在細碎的字詞之間。從表面上來看，散文雜亂不知所云，但其實其暗含了一條線索，有的是作者的心緒，有的則是散文語言文字中構成的一幅圖景。

但在實際的散文教學中，朗讀法的使用情況令人擔憂。中學散文篇幅不短，但語文課時少任務重，因此常常省略朗讀的環(huán)節(jié)。散文的情感抒發(fā)又具有一定的隱含性，在課堂上老師帶領學生讀一遍散文，不能夠很好的體會到散文的情感。另外一方面，很多教師存在朗讀少，朗讀水平低的問題。一篇優(yōu)秀的散文無法在老師的范讀聲中演繹出美妙的樂章。

二、在散文中運用朗讀法的意義

1.朗讀是散文教學的方法與歸宿

朗讀具有音聲性：“朗讀的音聲性。絕不是單純的念字聲音的滿足，而是傳情達意的再創(chuàng)造過程，是“成于外而化乎內(nèi)”的同一性的表露。朗讀者將文字作品的意蘊開掘出來，表現(xiàn)朗讀過程中具體思想感情流入音聲化詞語，使文字作品的內(nèi)涵、朗讀者自己的融會貫通，一起冶煉?！雹鄱⑽挠质且环N不具有詩歌格律但又具備詩歌氣質(zhì)的一種文體，如果散文教學中運用好朗讀，就像是在散文的形式和情感的主體之間搭上了一座橋梁。連接讀者的內(nèi)心與散文的精神內(nèi)核，也就很好的把朗讀的音聲性和散文的隱含性聯(lián)系起來了。朗讀，可以把外在的字詞通過聲音與散文的精神內(nèi)核相聯(lián)系相融通。正是因為朗讀具有音聲性，朗讀把書面的字詞轉化為具有抒情性的有聲語言，而散文恰好又具有隱含性、抒情性的特點，適合朗讀。所以說朗讀是散文教學的方法與歸宿。

2.朗讀是溝通讀者與散文之間的橋梁

朗讀是通過將散文的書面字句轉化為帶有自身情感體驗的聲音，是學生把自己對散文的感受、體驗和理解，表達出來的一種方式。學生在讀的過程中，關照文本，關照自己的內(nèi)心變化，逐漸將文本與自身的感受連接起來。體會作者在文字之間傾注的所思所想。在教學中，老師首先應該幫助學生正確理解詞語，生動形象地描繪散文中的景象，通過讓學生自己的朗讀，建構其與文字相關的表象聯(lián)系，產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想，獲得深刻的內(nèi)心體驗。散文通常是通過意象和意境來表達情感，朗讀不僅是要讀出散文的字詞語句，尤其要在讀的過程中細膩地感受語句背后蘊含的情感色彩，通過朗讀的輕重、快慢、起伏把散文的情感畫面表現(xiàn)出來。從而通過朗讀這座橋梁，直接把讀者和作者的內(nèi)心相聯(lián)通。

三、朗讀法在散文教學中的作用

1.有利于理解文中的基本字句，提高表達能力

朗讀是培養(yǎng)表達能力和寫作能力的有效方法。在散文教學中，朗讀不僅能幫助學生理解文中的詞匯，句子，還能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富有感情的說話習慣，從而提高學生的表達能力。

2.有利于深刻理解散文文本，把握主題

在散文教學過程中，借助朗讀可以使學生更好地體會散文文本，從而更好的理解散文的精神內(nèi)核，把握散文的主題內(nèi)蘊和情感。通過反復的朗讀，在讀的過程中，領會到作者的視覺聽覺感受及心緒，摸索出散文內(nèi)在隱含的線索，身臨其境，融入文本中體會作者的心境與情感。通過朗讀使學生自主獲得的體會和理解，比起語文老師單調(diào)乏味的講解會來得更真實更自然，也會更加記憶深刻。加強朗讀法在散文教學中的運用，可以幫助學生加深對散文內(nèi)容的理解和對其情感內(nèi)核的感受，以便更好地把握散文主題。

3.有利于深入體味散文，受到情感熏陶

朗讀散文是一個具有再創(chuàng)造性質(zhì)的活動?！袄首x本身并不直接表現(xiàn)生活和情理的自然形態(tài)，而是依據(jù)反映生活和情理的某種觀念形態(tài)，并訴諸再現(xiàn)這觀念形態(tài)的聲音想要，這中間，融合著朗讀者再創(chuàng)作的心血”④“讀者深入地了解作者的時代、生平、個性的基礎上真切地去體驗他在這一規(guī)定情境中的思想感情，從而用自己的聲音的真實把它復現(xiàn)出來”⑤邊看邊讀，可以幫助學生從散文的基本字句到思想感情的融會貫通，逐步深入，散文通過朗讀也可以加強對學生情操的陶冶，對學生心靈上的感染，在思想啟發(fā)教育方面也發(fā)揮著重要作用。

四、小結

在散文教學中運用朗讀法，才能真正的教好散文。把散文的詩歌氣質(zhì)，轉化為優(yōu)美又飽含感情的聲音。把散文的內(nèi)容讀活，轉化為用聲音構成的美妙圖景。使整個散文教學課堂充滿了美感，學生在優(yōu)美的朗讀中感受、理解和領悟散文的魅力。這樣的課堂既是學生需要的也是教師想達到的。因此語文教師要重視朗讀法在散文教學中的運用。尤其是那些寫景抒情的美文，真正與學生共讀體會，才會明白“朗讀”才是散文教學的歸宿。

注釋：

①葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980：125。

②中國人民共和國教育部制定，義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012。

③張頌，朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010：22頁。

④張頌，朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010：20頁。

⑤王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2006：442。

參考文獻：

[1]張頌《朗讀學》，北京：北京廣播學院出版社，1999年版。

[2]張頌《朗讀美學》，北京：中國傳媒大學出版社，2002年版。

[3]葉圣陶《語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980年版。

[4]張志公《漫談語文教學》，北京：人民教育出版社，1963年版。

作者簡介：

騰希純（1994-），北京師范大學文學院在讀研究生，研究方向：語文教育測量與評價、語文課程教學論，地址：北京海淀區(qū)新街口外大街19號北京師范大學文學院語文教育研究所。