史富久

【摘要】教學(xué)管理的內(nèi)涵是科學(xué)管理在教育過程中的應(yīng)用。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理中存在管理機構(gòu)、學(xué)校、家長之間協(xié)調(diào)作用不明顯，學(xué)校自身管理與教學(xué)能力弱化等問題。需要通過創(chuàng)新管理者、學(xué)校、家長之間的關(guān)系，同時以科學(xué)管理強化學(xué)校自身建設(shè)的方式達到小學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新目標(biāo)。

【中圖分類號】G627 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0235-01

一、教學(xué)管理的內(nèi)涵

教學(xué)管理是指將教學(xué)論與管理科學(xué)相互結(jié)合，發(fā)揮管理職能在各方面的作用以使教學(xué)達到有序、高效的過程。學(xué)校是教學(xué)管理的具體執(zhí)行者，教育行政部門主要承擔(dān)計劃、組織與質(zhì)量評估等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌工作。隨著社會對教育的重視程度，學(xué)生家長也逐步參與到學(xué)校教學(xué)管理的配合工作中，逐步形成了主次結(jié)構(gòu)清晰、職責(zé)定義準(zhǔn)確的體系。當(dāng)前教學(xué)管理的主要內(nèi)容包括過程、業(yè)務(wù)、質(zhì)量、監(jiān)督四個方面，分別關(guān)注教學(xué)活動過程、教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量提升、問題分析改進。運用教學(xué)理論形成管理學(xué)中的完整閉環(huán)，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果具有重要作用。小學(xué)教學(xué)管理的探索創(chuàng)新在完成教育改革、培養(yǎng)符合新時代人才的目標(biāo)中具有重要價值，同時也能提高學(xué)生在教育過程中的能力，更好的服務(wù)于教育本身。

二、我國小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1.多方力量協(xié)調(diào)作用失衡

國內(nèi)小學(xué)在教學(xué)管理中普遍存在力量協(xié)調(diào)方面的困境，主要體現(xiàn)在行政部門管理干涉過多、家長缺乏溝通兩類現(xiàn)象。我國教學(xué)行政管理體系下，主管部門具有較強的權(quán)威性，對管轄學(xué)校往往以“管理者”的角度采取行政命令、強制指導(dǎo)等方式過多干預(yù)學(xué)校自身的發(fā)展建設(shè)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)校自身創(chuàng)新力度與熱情明顯降低，所出臺的教學(xué)管理制度同質(zhì)化嚴(yán)重。而小學(xué)由于就近入學(xué)等政策的影響，同一地區(qū)的不同學(xué)校間往往具有明顯的差異性。所以超出權(quán)限的行政管理以降低小學(xué)自行決策權(quán)的方式影響了教學(xué)管理的創(chuàng)新性與適應(yīng)性。家長與教師共同構(gòu)成了課外教學(xué)管理的主體，但在實踐中存在家長與教師缺乏溝通協(xié)作。雙方溝通中以班主任為主，任課老師與家長的溝通較少，而小學(xué)生受到年齡、認(rèn)知等方面的限制難以完全理解教師的意見與指導(dǎo)，迫切需要家長與各科教師間實現(xiàn)直接有效的溝通。另外，小學(xué)在教學(xué)管理中對學(xué)生信息的掌握程度差異較大，匱乏的學(xué)生家庭信息也是影響雙方溝通交流的原因。

2.學(xué)校自身管理教學(xué)能力弱化

我國小學(xué)由于自身辦學(xué)規(guī)模與師資力量等方面的限制，在制度建設(shè)、文化建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)能力中存在不足，導(dǎo)致學(xué)校自身管理與教學(xué)的弱化。制度建設(shè)的落后體現(xiàn)在管理制度不完善，教師教學(xué)行為具有較大的隨意性，進而影響到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時少數(shù)學(xué)校由于制度缺失導(dǎo)致教師評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，不公正的評價進一步影響到了教學(xué)秩序與教師的工作積極性。新課改以應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉较?，但是?dāng)前升學(xué)壓力的作用下國內(nèi)小學(xué)教學(xué)模式仍然有向應(yīng)試教學(xué)傾斜的趨勢。造成這一問題的主要因素是學(xué)校文化建設(shè)的落后，以校園環(huán)境、思潮落后，文化生活、社團組織力度不足等形式體現(xiàn)。由于上級部門的管理方式等原因，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的在教學(xué)管理中普遍以會議傳達上級精神、督促一線教師完成任務(wù)的方式開展工作。導(dǎo)致小學(xué)校長規(guī)劃者、引領(lǐng)者、調(diào)試者的角色作用發(fā)揮不明顯，進而影響到本校管理的具體規(guī)劃與執(zhí)行效果。同時，受到地域、分配結(jié)構(gòu)等方面的影響，我國小學(xué)在師資力量的配置上存在不平衡、不合理的矛盾，部分小學(xué)教師數(shù)量與職業(yè)水平的相對不足也成為影響教學(xué)管理提升的制約因素。

三、小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新措施建議

1.協(xié)調(diào)外部力量改善現(xiàn)有環(huán)境

教學(xué)管理的設(shè)計與實施依靠多方力量的共同實現(xiàn)，學(xué)校自身應(yīng)當(dāng)以紐帶作用發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)性，將行政部門與家長結(jié)合融入自身的教學(xué)管理實踐中，改善教學(xué)管理創(chuàng)新所需的環(huán)境。主管部門應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的管理思路，堅持國家對中長期教育改革規(guī)劃綱要中提出的“政校分離”原則。教育行政機構(gòu)需要盡快轉(zhuǎn)變職能，從過去的管理角度向服務(wù)角度轉(zhuǎn)換。具體實施中，可以放松對教學(xué)大綱與教案的統(tǒng)一化要求，為學(xué)校與教師提供更多的創(chuàng)新空間。同時盡量完善教學(xué)管理規(guī)劃，減少突發(fā)性任務(wù)的安排，保障計劃的順利實施，真正實現(xiàn)權(quán)力下放。由過去對學(xué)校的管理式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷囊I(lǐng)式發(fā)展與服務(wù)式發(fā)展，釋放小學(xué)自身力量對教學(xué)管理的促進作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極配合主管部門的放權(quán)措施，一方面做好自我管理另一方面加強與家長的關(guān)系建設(shè)，打造教學(xué)管理所需的課外環(huán)境。學(xué)校與家長的關(guān)系改善方式通過多種途徑實現(xiàn)。首先，應(yīng)當(dāng)建立定期溝通機制。定期性的溝通有利于規(guī)則與習(xí)慣的培養(yǎng)，增強家長的重視程度及對學(xué)生的管理意識，培養(yǎng)其對子女的教育責(zé)任心。其次，應(yīng)當(dāng)選擇更多樣的溝通渠道。當(dāng)前教師與家長的溝通方式主要以聊天工具、電話為主，更多是共性的群體交流。建議學(xué)校邀約家長前來進行一對一的面談，不僅更加具有針對性也能一次性完成與任課老師的交流。

2.強化自身建設(shè)實現(xiàn)科學(xué)管理

小學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新需要從提升自身的角度出發(fā)，通過教學(xué)組織系統(tǒng)與管理制度的完善性建設(shè)實現(xiàn)科學(xué)管理。教學(xué)組織系統(tǒng)優(yōu)化是創(chuàng)新的首要方向，具體措施應(yīng)對從強化職能出發(fā)。其中小學(xué)校長作為小學(xué)教學(xué)與研究的規(guī)劃者與領(lǐng)導(dǎo)者，可以發(fā)揮更強的引導(dǎo)與管理作用。所以應(yīng)當(dāng)優(yōu)化校長的管理模式，同時持續(xù)培養(yǎng)其在專業(yè)、組織、服務(wù)等方面的能力。教研組的建設(shè)則是實現(xiàn)教學(xué)研究水平提高的另一重要方式?？梢酝ㄟ^計劃、意識與目的的統(tǒng)一實現(xiàn)教研組的協(xié)調(diào)性，進而發(fā)揮其提高教師教學(xué)水平、改進整體教學(xué)工作的重要作用。教學(xué)管理制度的建設(shè)可以分為基本制度建設(shè)與發(fā)揮非正式制度作用兩部分。其中基本制度建設(shè)的原則需要將行為取向轉(zhuǎn)換為以育人為目標(biāo)，使制度不具有壓迫性與強制性，轉(zhuǎn)而體現(xiàn)出公正、民主的人性化特色。以達到建設(shè)寬松、自由的學(xué)校文化、增強教學(xué)管理創(chuàng)新精神的目的。非正式制度的建設(shè)同樣具有增進情感、優(yōu)化文化氛圍的作用，可以通過組織教師參與各類活動的方式實現(xiàn)。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用自身師資力量，合理優(yōu)化配置，盡可能實現(xiàn)資源的合理運用。

四、結(jié)束語

小學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新是關(guān)系國家未來人才培養(yǎng)的重要事項，在教育主管部門與學(xué)校家長的自身努力外，國家在宏觀層面也應(yīng)當(dāng)給予更多的資金支持，補充師資力量、完善分配機制，同時合理運用其他社會力量，共同實現(xiàn)教學(xué)管理的提升，為下一代培養(yǎng)工作履行自身應(yīng)盡的職責(zé)。

參考文獻：

[1]郭文革，張魁元，沈旭東.虛擬教學(xué)管理團隊領(lǐng)導(dǎo)力研究[J].開放教育研究，2015，21（04）：23-34.

[2]杜芳芳.當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換[J].教育發(fā)展研究，2014，33（24）：80-84.

[3]李水霞.新課程下小學(xué)科學(xué)課程實施個案研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[4]高妍彥.課程改革背景下小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[5]陳威.“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].東北師范大學(xué)，2013.