陶麗萍

摘 要：自20世紀(jì)80年代以來，心理健康教育在我國(guó)迅速發(fā)展起來。隨著工作的普及和推進(jìn)，對(duì)從事心理健康教育的隊(duì)伍的專業(yè)化的要求便日益嚴(yán)格了起來。在我國(guó)高校，對(duì)于心理健康教育，提倡的是全員育人，全方位育人。不管是國(guó)家、教育部的文件中，還是我國(guó)的具體國(guó)情要求，亦或是高校的心理健康教育實(shí)踐推動(dòng)，輔導(dǎo)員都必須是而且己經(jīng)成為大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的骨干力量。本文試圖借鑒國(guó)際上對(duì)"學(xué)校心理學(xué)家"的定義，來探討輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的角色性質(zhì)與專業(yè)分工。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康；角色定位

輔學(xué)員對(duì)于大學(xué)生心理健康教育而言，主要發(fā)揮著半專業(yè)心理助人者的作用。這個(gè)半專業(yè)心理助人者的角色定位是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的邏輯起點(diǎn)是輔導(dǎo)員處理好自身多角色集合體關(guān)系的落腳點(diǎn)。輔導(dǎo)員在開展思想政治教育工作和學(xué)生事務(wù)管理工作時(shí)候，有許許多多的教育內(nèi)容都可以與心理健康教育對(duì)應(yīng)，例如人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、課程輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、危機(jī)輔導(dǎo)、親子輔導(dǎo)等。雙方面的工作可以相輔相成，互相促進(jìn)。

一、輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育核心價(jià)值的引領(lǐng)者

1、大學(xué)生心理健康教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的應(yīng)有之意

心理健康教育負(fù)有價(jià)值引領(lǐng)的使命。有人認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)該奉行價(jià)值中立的原則，這是對(duì)心理健康教育概念的誤讀，以及意義的誤解。價(jià)值中立，是心理咨詢工作中的倫理，以及一些心理活動(dòng)中的原則。而心理咨詢僅僅是心理健康教育的一部分，不能以部分工作的原則作為整體工作的原則。在我國(guó)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是大學(xué)生思想政治教育的題中之義。作為思想政治教育一大組成部分的心理健康教育，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的任務(wù)，應(yīng)該在大學(xué)生核心價(jià)值觀的建構(gòu)和培育方面發(fā)揮其獨(dú)特的意義，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀積極融入到心理健康教育中去，這既是大學(xué)生思想政治教育的新領(lǐng)域、新課題，也是極具時(shí)代意義的大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的重要組成部分。

從社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容上說，它就是一個(gè)從認(rèn)知價(jià)值，到激發(fā)情感，再到磨練意志，最終落實(shí)于外在行為的過程。不論是認(rèn)知、情感，還是態(tài)度、意志，都屬于心理學(xué)的內(nèi)容范疇，都可以通過對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)更好地了解、掌握、養(yǎng)成，也可以通過心理學(xué)的方法使核心價(jià)值觀教育達(dá)到更好的教育效果。

從社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的作用上說，可以從三個(gè)維度看待它。對(duì)于個(gè)體的心理世界，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育可以緩解心理沖突，重建心理秩序；對(duì)于社會(huì)而言，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育可以凝心聚氣，塑造社會(huì)心態(tài)；對(duì)于國(guó)家而言，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育可以增強(qiáng)國(guó)民認(rèn)同感，增強(qiáng)民族向心力。

2、大學(xué)生心理健康教育是個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)核心價(jià)值觀融通的關(guān)鍵點(diǎn)

大學(xué)生處在人生的青年早期，大學(xué)階段是其價(jià)值觀逐步穩(wěn)定并最終形成的關(guān)鍵階段。社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂的目的，是為了讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)頭腦。社會(huì)核心價(jià)值觀唯有入腦入心，方能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀；而這個(gè)入腦入心的過程，就是個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)核心價(jià)值觀融通的關(guān)鍵點(diǎn)。

心理健康教育對(duì)開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有極大的助益。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在內(nèi)容上稍顯片面，心理健康教育可以彌補(bǔ)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在方法上略顯簡(jiǎn)單，心理健康教育可以豐富；社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在途徑上不免單一，心理健康教育可以拓展；社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在主客體關(guān)系上二元對(duì)立，心理健康教育可以融洽。為的就是增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的吸引力、凝聚力和影響力，提升其針對(duì)性和實(shí)效性，最終達(dá)到國(guó)家意識(shí)形態(tài)融入個(gè)人價(jià)值觀，個(gè)人價(jià)值觀呼應(yīng)社會(huì)核心價(jià)值觀的目的。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育對(duì)大學(xué)生心理健康教育亦有重大的意義。當(dāng)大學(xué)生的心理坐標(biāo)系出現(xiàn)偏差，核心價(jià)值觀教育能夠調(diào)整它；當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)思想癥結(jié)，核心價(jià)值觀教育能夠化解它；當(dāng)社會(huì)心理出現(xiàn)浮躁，核心價(jià)值觀教育能夠調(diào)適它。在大學(xué)生們通過對(duì)多元文化的比較、鑒別、反思和批判而形成自己的價(jià)值觀的過程中，他們也會(huì)感受到自身心理的發(fā)展與成熟。在對(duì)意義生活自主自覺地追求中，在心理健康教育這個(gè)教育主客體交往、對(duì)話、理解的平臺(tái)上，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和心理健康教育共享了良好的溝通方法，構(gòu)建了科學(xué)的思維方式，把握了主流的社會(huì)核心價(jià)值觀，互相助益，協(xié)同共贏。

二、輔導(dǎo)員是普及性與發(fā)展性大學(xué)生心理健康教育的培育者

1、輔導(dǎo)員是普及性與發(fā)展性的心理健康教育內(nèi)容的培養(yǎng)者

這里的培養(yǎng)涵蓋心理健康知識(shí)的傳播，心理健康情感和態(tài)度的培育，以及良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。傳播就是輔導(dǎo)員要向大學(xué)生開展關(guān)于心理健康的知識(shí)教育?；局R(shí)的普及，基本理念的宣傳是開展好心理健康教育的入門基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員可以通過開設(shè)心理健康教育課程，組織心理健康社團(tuán)活動(dòng)等形式，在大學(xué)生中宣傳和普及心理健康相關(guān)知識(shí)。培育可以結(jié)合思想教育、政治教育和道德教育，或者直接參與心理健康咨詢中心的心理咨詢工作、組織和帶領(lǐng)學(xué)生開展心理健康教育社團(tuán)工作等進(jìn)行而養(yǎng)成，可以通過營(yíng)造有利于心理健康教育開展的氛圍、調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)心理健康教育的興趣、創(chuàng)設(shè)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)或者平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。

2、輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)對(duì)于普及性與發(fā)展性的心理健康教育內(nèi)容有所側(cè)重

輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)結(jié)合思想政治教育，重點(diǎn)在心理素質(zhì)養(yǎng)成、行為習(xí)慣養(yǎng)成和網(wǎng)絡(luò)心理健康教育這兒個(gè)方面開展工作。第一、塑造大學(xué)生健康的人格，如情商的培養(yǎng)、意志力的培養(yǎng)、情緒管理、幸福感提升等；第二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，如消費(fèi)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)與作息習(xí)慣和時(shí)間管理等；第二、現(xiàn)實(shí)與虛擬密切結(jié)合，輔導(dǎo)員既要在網(wǎng)絡(luò)世界中開展大學(xué)生心理健康教育，也要在現(xiàn)實(shí)世界中致力于尋找開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的途徑。

三、輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的協(xié)同者

對(duì)于含包括心理危機(jī)預(yù)防等在內(nèi)的一般心理問題，輔導(dǎo)員的角色分為兩種情況，一是對(duì)于少數(shù)取得國(guó)家心理咨詢師資質(zhì)認(rèn)證，并通過其它入職考核的輔導(dǎo)員，他們直接開展心理咨詢工作，因此他們對(duì)于一般心理問題而言，就是“咨詢師”的角色；二是大多數(shù)未取得國(guó)家心理咨詢師資質(zhì)認(rèn)證的輔導(dǎo)員，他們面對(duì)大學(xué)生的一般心理問題，以及開展心理危機(jī)預(yù)防工作的時(shí)候，他們的角色就是專業(yè)心理助人者的“協(xié)同者”，幫助專業(yè)心理助人者開展工作，幫助學(xué)生解決引發(fā)心理困惑的現(xiàn)實(shí)問題。

對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與處置，輔導(dǎo)員也是發(fā)揮著“協(xié)同者”的作用。心理危機(jī)干預(yù)與處置工作有很強(qiáng)的專業(yè)性，其中關(guān)于心理問題的研判、咨詢等工作要交由專業(yè)心理助人者開展。輔導(dǎo)員可以側(cè)重開展以下幾個(gè)方面的工作。第一，關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，即與危機(jī)主體或危機(jī)事件有密切關(guān)系的人，如危機(jī)主體的家長(zhǎng)、舍友、危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)的目擊者等，這些人的心理疏導(dǎo)工作，相關(guān)事宜的處置工作。第二，大學(xué)生心理危機(jī)處置過程中的協(xié)調(diào)工作。比如專業(yè)心理助人者需要危機(jī)主體背景資料的時(shí)候，輔導(dǎo)員可幫助提供；危機(jī)處置過程中，需要協(xié)同其它部門、隊(duì)伍，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)的時(shí)候，輔導(dǎo)員可發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為解決問題的紐帶。第三，大學(xué)生心理危機(jī)處置的善后工作。如幫助危機(jī)主體或者其家長(zhǎng)辦理休學(xué)、復(fù)學(xué)等手續(xù)，為危機(jī)主體創(chuàng)設(shè)有利于心理健康狀態(tài)恢復(fù)的班級(jí)氛圍、宿舍氛圍等。

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