黃小花

【摘?要】翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的反轉(zhuǎn)安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色并對課堂時間進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)進(jìn)行分析，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并將其在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;實(shí)踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中由老師和同學(xué)共同協(xié)作完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

表一傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比表

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但仍是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師要及時提供必要的支持。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略來達(dá)成這一目標(biāo)。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個新的時代，教育者可以利用各種技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為有自身計(jì)劃的學(xué)習(xí)者，他們可以控制學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)量等。誠然，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的，也是需要學(xué)生高度參與的課堂。

（三）課堂時間的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的授課時間，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互寫作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對知識的理解程度。當(dāng)教師進(jìn)行學(xué)校效果的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究

我們很早就開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的相關(guān)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，也一直在做這方面的嘗試，選定了數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行前期的改革實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，碰到了很多問題，挖掘了一些非常好的方法，就數(shù)學(xué)學(xué)科的改革來說，總結(jié)了幾條經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師利用攝像機(jī)、PPT、幾何畫板以及錄屏軟件等將課堂中需要講授的內(nèi)容制成視頻

讓學(xué)生在家觀看，進(jìn)行筆記并記下所遇的問題;同時，教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上，教師重新講授多數(shù)學(xué)生仍然有疑問的內(nèi)容，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。學(xué)校結(jié)合信息技術(shù)課等課程增加學(xué)生的上機(jī)時間，幫助解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間和技術(shù)問題。教師采用個人訪談等一系列方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價和督促，努力為他們創(chuàng)造一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系

針對孩子們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與家長溝通，爭取家長的大力支持。孩子如果看不懂，家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學(xué)習(xí)，這樣也使得家長對自己孩子的學(xué)習(xí)狀況有更加直接的了解。學(xué)生在課堂上更主動，并對學(xué)習(xí)主題更感興趣，學(xué)生多次利用課前時間在家長觀看視頻，教學(xué)效果更佳。

（三）目前，我們正在搭建教師、學(xué)生網(wǎng)上交流討論平臺 通過這個平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上提出自己遇到的問題，同學(xué)之間可以相互討論，教師可以及時給出評價。同時，教師也可以提出問題，引導(dǎo)同學(xué)們思考和討論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

目前國內(nèi)外有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，也出現(xiàn)很多好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但很多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都在學(xué)校類型、學(xué)段以及學(xué)科上有較強(qiáng)的針對性，也有比較普遍適用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，各環(huán)節(jié)大都比較粗略。比如美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert教授在很多課程中提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

為了提高深圳市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，我們試圖研究適合我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過長期的研究實(shí)踐、反復(fù)修正與總結(jié)反思，設(shè)計(jì)了如下圖所示的教學(xué)模式。

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成，教學(xué)視頻可以由課程教師協(xié)作制作或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教學(xué)資源，在其中尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的部分，作為課程教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省人力、物力，也使學(xué)生能夠接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單與課前練習(xí)

在學(xué)生觀看完教學(xué)視頻之后，應(yīng)對視頻中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，整理出學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生還應(yīng)按照教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成諸如思考、操作、網(wǎng)上交流討論、探究、實(shí)踐等各項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，學(xué)生要完成教師布置的有針對性的課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于學(xué)習(xí)任務(wù)單和課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。學(xué)?；蚪處熯€應(yīng)該提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)生可以在家通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解其他同學(xué)的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠互動。

（二）課堂活動設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如果通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

1.確定問題

教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師要針對性的指導(dǎo)學(xué)生選擇要探究的問題。

根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，選擇同一個問題者組成一個小組，小組規(guī)模一般5～6人，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分為若干小問題時，小組成員可以按照“分解拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負(fù)責(zé)一個小問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小，不容易進(jìn)行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

2.獨(dú)立探索

獨(dú)立探索能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體發(fā)展的角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)立性有四層意義：（1）每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識。（2）每個學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生作為不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為一個具有獨(dú)立性的人來看待，使自己的教學(xué)適應(yīng)他們的實(shí)際情況。（3）每個學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程中也就是一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。（4）每個學(xué)生（有特殊原因的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?？傊?，獨(dú)立是一種客觀存在的根本屬性，在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師要從開始時選擇性地指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探索學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究的問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并加以指導(dǎo)。小組是互動的基本單位，互動設(shè)計(jì)2～6個人，在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢是每個人都可以參與，鼓勵學(xué)生積極的、有意義的參與，為解決問題提供多種策略，集思廣益。指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師，要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。

4.成果交流

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果匯總。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享作品制作的成果和喜悅。成果交流的形式可以多種多樣，個人報(bào)告、小型辯論、當(dāng)堂展示等是比較常用的方式。

5.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和結(jié)果性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和落實(shí)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記錄、筆記、各種原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會、交流體會等。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中遇到的問題

（一）學(xué)習(xí)時間的安排問題

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在課下時間利用視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這勢必會增加學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時間，在實(shí)踐初期遇到了較大的阻力，很多學(xué)生不能按時如質(zhì)如量的完成任務(wù)。有些家長在家也不能提供較好的環(huán)境，給予相應(yīng)的幫助。

（二）硬件條件及學(xué)生的信息技術(shù)水平問題

學(xué)生利用在家時間學(xué)習(xí)，但各家能提供的硬件條件參差不齊，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平也有差異，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂改革初期，相當(dāng)一部分學(xué)生不能有效地開展學(xué)習(xí)，這勢必影響到課上任務(wù)的完成，給課堂計(jì)劃的實(shí)施帶來很大的困難，經(jīng)常一節(jié)課的內(nèi)容需要擴(kuò)展到兩節(jié)課才能完成。

（三）教師的專業(yè)能力和信息技術(shù)的問題

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效利用起來，教師需要提高自身的專業(yè)能力和信息技術(shù)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，錄制視頻的質(zhì)量、對學(xué)生交流進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織等都對教學(xué)效果有著重要的影響。改革初期，教師的信息技術(shù)水平生疏，雖經(jīng)過了培訓(xùn)，但在實(shí)際情況中，需要教師不斷的學(xué)習(xí)、探索，而這些工作又需要熱情和毅力的支撐。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐已經(jīng)在全國逐漸的鋪開，已經(jīng)有越來越多的老師在嘗試、實(shí)施、交流、總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)上的改變，相信通過這么多人的共同努力，我們的教學(xué)改革也一定能有所成就，同時我們也堅(jiān)信，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必將對我們的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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