趙春輝 沈俊玲

【摘?要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可充分發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課內(nèi)、課外有機結(jié)合，形成教育的生態(tài)系統(tǒng)。本文以《二氧化硫》為案例，具體介紹了在高中化學(xué)教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐過程。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學(xué);自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以“學(xué)習(xí)知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課堂”為基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，其目的在于發(fā)展應(yīng)對未來挑戰(zhàn)必備的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)可研究性強，與生活緊密聯(lián)系，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我參與了《在高中化學(xué)教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”案例的研究》的課題研究。近三年時間里，我不斷學(xué)習(xí)，積極探索，在實踐中積累了一定的經(jīng)驗。我以人教版高中化學(xué)必修1中的第四章第三節(jié)第二課時的《二氧化硫》的教學(xué)案例，淺談我對翻轉(zhuǎn)課堂的理解與簡單做法。

一、從實際需求錄制微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂最重要的組成部分，對翻轉(zhuǎn)課堂成功與否具有決定性的作用。本節(jié)微課為：先介紹酸雨及其危害，讓學(xué)生了解酸雨，并充分意識到酸雨與人類的關(guān)系;第二部分主要為兩個實驗，實驗一為二氧化硫溶于水，學(xué)生感受二氧化硫的溶解性及遇水反應(yīng)的特點;實驗二為二氧化硫的漂白實驗，讓學(xué)生對二氧化硫的漂白性有最直觀的體驗。這節(jié)微課從實際出發(fā)，只要學(xué)生認(rèn)真觀看，就能對主要知識產(chǎn)生初步的了解。

二、精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不是以前的導(dǎo)學(xué)案，不是知識點的羅列，它應(yīng)與微課緊密聯(lián)系，把微課中呈現(xiàn)的重點知識歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成微課的學(xué)習(xí)任務(wù)。不只是讓學(xué)生提取知識，還鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。

我設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

《二氧化硫》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

（一）知識儲備?酸雨

酸雨（acid?rain）屬于空氣污染，是指PH值小于5.6的雨雪或其他形式的降水。雨水被大氣中存在的酸性氣體污染。酸雨主要是人為向大氣中排放大量酸性物質(zhì)而造成。我國的酸雨主要因大量燃燒含硫量高的煤而形成，多為硫酸雨，少為硝酸雨。此外，各種機動車排放的尾氣也是形成酸雨的重要原因。近年來，我國一些地區(qū)已成為酸雨多發(fā)區(qū)，酸雨污染的范圍及程度已經(jīng)引起人們的密切關(guān)注。你感興趣嗎？

（二）重難點鋪墊

1.二氧化硫的性質(zhì)（書寫化學(xué)及離子方程式）

（1）SO+HO=

（2）CaO+SO=

（3）NaOH+（少量）SO=

（4）NaOH+（過量）SO=

2.二氧化硫漂白性的原理及特點（請將你學(xué)過的具有漂白性的物質(zhì)進(jìn)行歸納）

（三）你的問題

設(shè)置目的是：第一部分關(guān)于酸雨的簡單介紹，將微課知識進(jìn)了必要補充并敲定。最后鼓勵學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

第二部分是重難點講解的知識鋪墊。關(guān)于二氧化硫與堿的反應(yīng)，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)“由量變到質(zhì)變”的辯證唯物主義，也充分體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)中提到的“變化觀念與平衡思想”，學(xué)生可從量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化。

二氧化硫的漂白性是本節(jié)的重點，學(xué)生通過微課能夠初步理解漂白的原理和特點。將具有漂白性的物質(zhì)進(jìn)行歸納，是對學(xué)生提出的較高要求。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單讓有學(xué)習(xí)興趣和余力的同學(xué)有更多的發(fā)展。

第三部分是留白：你的問題。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，寫下心得，督促自己重點關(guān)注的內(nèi)容，也提醒老師關(guān)注自己這方面的困惑。老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，真正做到有的放矢，提高了課堂效率。

三、高效、集中學(xué)習(xí)的課堂

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，課堂上可更充分地突破重難點內(nèi)容，留有更多時間提升思維。我通常課前把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單收上來批閱，了解他們迫切需要解決的問題。

課上突破重難點的方法為：引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)分類上探尋反應(yīng)物與產(chǎn)物的種類。通過二氧化碳的類比學(xué)習(xí)，學(xué)生自然掌握了對二氧化硫與堿的反應(yīng)產(chǎn)物的判斷。關(guān)于幾類漂白劑的對比歸納，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對比的方法。很多學(xué)生提出本節(jié)課中的“色”，突破重點的方法為實驗驗證。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗探究化學(xué)核心素養(yǎng)要求，提出有價值的問題，設(shè)計實驗，相互交流共同改進(jìn)，最后完成實驗操作。我與學(xué)生共同設(shè)計了二氧化硫與品紅溶液、與酸性高錳酸鉀溶液、滴加了酚酞的氫氧化鈉溶液、紫色石蕊試液等實驗。學(xué)生通過這些實驗對二氧化硫的性質(zhì)有了充分的了解。

通過近三年的實踐，我初步理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是將知識的傳遞與接受放在個人學(xué)習(xí)階段，將鞏固與拓展放在集中學(xué)習(xí)階段。學(xué)生由原來的被動接受變?yōu)橹鲃有枨?，學(xué)習(xí)更有目的性和迫切感。這正是教育的本質(zhì)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是知識與方法的引導(dǎo)者。同學(xué)之間交流更加充分，更能督促學(xué)生之間“比、學(xué)、趕、幫、超”，極大調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步提升。

我深刻體會到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生能力的同時，也一定會促進(jìn)教師的進(jìn)步。教師只有對教材知識系統(tǒng)具有整體認(rèn)識，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，才能制作符合學(xué)生實際、貼合教學(xué)內(nèi)容的微課，提供促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，在課上針對學(xué)生需求進(jìn)行講解和指引。這一切均為促進(jìn)教師不斷進(jìn)步的推手及動力。如何更有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，還需要我們不斷實踐探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

[3]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012

（注：本文為課題編號CDDB17301及延慶區(qū)“十三五”課題《在高中化學(xué)教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”案例的研究》中期成果）