張禹舜

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！蹦敲?，在新課標(biāo)要求下，初中語文如何開展好閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率？

一、新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)今社會初中生閱讀的現(xiàn)狀

1.初中生的閱讀動機(jī)及取向

促使學(xué)生進(jìn)行閱讀的兩個(gè)主要因素是外界壓力和自身的內(nèi)動力。其中，外界壓力是指迫于考試、考學(xué)、就業(yè)等功利性目的而進(jìn)行的閱讀;內(nèi)動力是指學(xué)生本身就對一些文學(xué)作品、著作有強(qiáng)烈的興趣愛好而進(jìn)行的閱讀。兩者的區(qū)別在于前者是被動的，而后者是主動的，所產(chǎn)生的效果、作用也是不同的。雖然隨著新課標(biāo)的實(shí)施這個(gè)問題已經(jīng)得到關(guān)注，但是學(xué)生閱讀取向由被動的命令性閱讀模式轉(zhuǎn)換到自主的解讀性閱讀模式還不成熟，如何很好地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要深入地進(jìn)行研究。

2.學(xué)生自我閱讀缺陷

大多數(shù)的初中生幾乎沒有課外閱讀的習(xí)慣與條件。一方面是學(xué)?；蛘呒彝閷W(xué)生提供的閱讀刊物不足，這直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀量減少;另一方面是學(xué)生的自我閱讀意識淡薄，自律能力差，學(xué)生不能很好地進(jìn)行自我約束，這就使大量的課外時(shí)間被浪費(fèi)，減少了閱讀量。再者，即便是學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀，也是帶有很大盲目性的，而且缺乏閱讀的相關(guān)技巧。

（二）初中語文教師的閱讀教學(xué)方法現(xiàn)狀

1.教師閱讀教學(xué)理念與方法

目前，多數(shù)初中語文教師的閱讀教學(xué)理念與方法仍然是處于以教師為中心，以考試升學(xué)為向?qū)?，以完成學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)的應(yīng)試教育的惡性循環(huán)中，對于學(xué)生的個(gè)性、心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)沒有引起足夠的重視。在閱讀教學(xué)過程中，教師對于自身的教學(xué)觀念也沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，沒有做到以教學(xué)實(shí)踐作為向?qū)砀倪M(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2.教師在閱讀教學(xué)中的方式

在教學(xué)的過程中，教師一味地向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)知識，對于學(xué)生有沒有真正的理解教學(xué)內(nèi)容，有沒有理解其中心思想、表達(dá)的主要情感都不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能完全從書本的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換過來，不能對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考理解，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也沒有很好地貫徹教育的內(nèi)涵。

二、解析新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.教師、教學(xué)方法方面

在教學(xué)過程中，“教師單向發(fā)布式的滿堂灌講解、學(xué)生被動聆聽式的一言不發(fā)”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動的接受教學(xué)，學(xué)生不能充滿想象地理解閱讀，只能跟隨老師的思路生硬地接受知識，師生間的溝通少之又少，這與新課標(biāo)的“愉悅學(xué)生身心、回歸審美活動、突出學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”為理念的語文閱讀教學(xué)方式、方法以及教師自身的素質(zhì)與要求的有所差距。

2.學(xué)生方面

對于初中生而言，他們正處于身心發(fā)展的階段，閱讀能力還不是很高，他們更多關(guān)心的是讀的是什么而不是為什么而讀。其次是初中生還不能很好地選擇適合自己的圖書，還處于盲目選擇、盲目閱讀的階段，這就導(dǎo)致了不良的心理行為的出現(xiàn)。

（二）提高閱讀教學(xué)的對策

1.營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生提出問題

質(zhì)疑問題的心理需求得到滿足，心理障礙得到克服，自信心得到增強(qiáng)，很大程度上依賴于教師對課堂學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)節(jié)作用。師生間只有建立起朋友關(guān)系才能消除隔閡，成為良師益友。教師還要維護(hù)學(xué)生“敢于問”的熱情，無論對錯(cuò)都予以表揚(yáng)，不打擊他們的心理，讓其建立起信心。

2.更新閱讀教學(xué)理念與方法

一是培養(yǎng)提問興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。例如：魯迅的《故鄉(xiāng)》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個(gè)孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠?！边@就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問：閏土最小的孩子幾歲了？小孩子不是應(yīng)該在學(xué)堂讀書嗎，怎么會出來勞動呢？通過學(xué)生質(zhì)疑討論再由老師引導(dǎo)從而解決疑問。

二是老師給予同學(xué)解決問題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源如：互聯(lián)網(wǎng)、老師、同學(xué)進(jìn)行請教交流達(dá)到解決問題的目的。比如：在《我的叔叔于勒》中，這篇課文圍繞一個(gè)“變”字來展開，先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認(rèn)識，將菲利普夫婦的性格特點(diǎn)刻畫得生動形象。教師可以讓學(xué)生討論是什么原因引起的這種“變”化，人們心理的跌宕起伏是什么原因造成的，學(xué)生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。

3.實(shí)施及時(shí)有效的閱讀教學(xué)調(diào)控

第一，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，在閱讀中汲取文章的精髓做好筆記對于積累文學(xué)知識起到了很大的作用，“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣;第二，定期開展讀書匯報(bào)活動。中學(xué)生的閱讀，不僅渴望有所得，又期望能得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采取一些鼓勵(lì)性措施，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。開展讀書匯報(bào)會等活動應(yīng)該算是一種較好的方法，活動時(shí)間范圍依具體情況而定。

4.提供多方面的閱讀材料

現(xiàn)代的社會是高度信息化的社會，只有不斷從之前的閱讀材料中獲取新的體會，從現(xiàn)代的閱讀材料中獲取最新的閱讀內(nèi)容，才能做到鞏固和與時(shí)俱進(jìn)的雙結(jié)合，不至于使新標(biāo)下的教學(xué)仍以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)行新課標(biāo)的要求下，語文閱讀教師只有不斷地掌握豐富閱讀資源，不斷更新教學(xué)理念，不斷改革教育教學(xué)方法，不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，將系統(tǒng)合理的理念與方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，才能發(fā)揮其更大的作用。