張美花

【摘?要】傳統(tǒng)的物理實驗教學中對過程設計大都由教師代勞，教學過程省時，重在結論應用與記憶，新課程的實施要求教師對實驗進行改革創(chuàng)新，在實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力。

【關鍵詞】物理;探究;創(chuàng)新;教學

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是廣大物理教師義不容辭的責任，而實驗探究是物理教學極為重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗探究可以增強直觀性，培養(yǎng)學生的實驗探究技能，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創(chuàng)造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創(chuàng)新和想象，激活學生的積極思維以發(fā)揮其創(chuàng)造性。

所謂探究式教學，是指學生在教師引導下，創(chuàng)設一種類似科學探究的方式開展的教學活動。整個過程可按以下程序進行操作：提出問題、猜想和假設、實驗設計、進行實驗探究、分析與論證和評估與交流。本文談談我對“電阻的測量”這一節(jié)教學過程中，采用探究式教學的嘗試及體會。

一、創(chuàng)設情境、提出問題

提問學生：到目前為止，我們學習了哪些電學物理量？哪些可以直接測量？哪些不能直接測量？通過復習舊知識，創(chuàng)設問題情景，自然引出問題，激發(fā)起學生探究的欲望。

二、引導學生猜想與假設，教師點撥

引導學生猜想如何測出導體電阻大小？為什么這么猜想？并要求學生把自己的猜想記下。通過學生動腦想、動口說，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。

學生從舊知中可知：導體電阻的大小與導體的材料、橫截面積和長度有關，進而可以通過測量這三個因素的大小得出電阻的大小。教師接著問學生：要想測出導體的材料、橫截面積和長度并非易事，所以這個方法是可以但不是最佳的方法，有沒有更好的方法？引導學生從“歐姆定律”著手，學生通過討論，得出結論：“伏安法測電阻”。

三、引導學生制定計劃與設計實驗

1.研究方法。用電壓表和電流表分別測出電阻工作時的電壓和電流，就可以間接測出它的電阻，這樣測量電阻的方法叫“伏安法”通過復習加深了理解，同時引導學生逐步學習應用到自己的探究中去，培養(yǎng)學生科學思維的方法。

2.研究電流跟電壓的關系的電路設計及實驗步驟。問：如何利用“伏安法（R=U/I）”測量導體的電阻大??？讓學生從“實驗目的”“實驗原理”“實驗器材”“實驗步驟”“實驗數(shù)據(jù)記錄表格的設計”等方面去討論交流。接著我又乘勝追擊：那么如何設計電路圖？請同學們馬上動手試一試，看哪個小組設計得最快最好？學生躍躍欲試，我按以下程序適時地引導探究的方向。（分小組活動，每個小組4人）

（1）以小組為單位動手設計，互相交流，確定本組最佳設計方案，將電路圖畫在本子上，教師進行指導。

（2）指名三個完成設計的小組把設計電路圖投影顯示出來，并請各小組代表講述本組的設計思路。

（3）師生共同探討各組設計的優(yōu)缺點，補充整合，確定最佳電路圖，作為實驗探究的電路圖。

（4）學生按組，合作擬訂實驗步驟，設計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，教師巡視指導。

設計電路是本節(jié)的難點，如果教師直接給出電路圖及研究步驟，學生只是被動接受，學生的積極性就會降低，而學生單靠自己獨立設計，學生的困難太大也會受到挫折。因此我采用開展比賽的方式，讓學生獨立設計小組討論合作各組討論交流師生共同補充、整合完成設計的方法，讓學生在原有能力的基礎上，互相學習，在教師點撥下克服困難，取得成功。

四、學生分組進行實驗及收集證據(jù)

1.學生分組實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。通過分組實驗，培養(yǎng)學生觀察和動手實驗的能力、嚴謹求實的科學態(tài)度與合作精神。

2.模擬連接電路。我將元件實物圖貼在黑板上，問：哪位同學能依據(jù)電路圖用筆畫線連接電路？待學生演示后，集體討論，補充實驗注意事項。電路連接是本節(jié)的一個難點，讓學生演示模擬連接一下，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便及時有效的幫助學生矯正。

五、分析與論證

提出以下問題讓各小組討論：（1）分析實驗數(shù)據(jù)表可得出什么結論？（2）你是怎樣分析得出的？

請兩個完成實驗較好的小組派代表將實驗表格數(shù)據(jù)投影出來，并向全班同學講演本組的實驗數(shù)據(jù)、分析、實驗結論，并與實驗前本組的猜想進行比較。教師進行點評、小結。通過引導學生逐步分析，得出結論，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)、歸納總結規(guī)律的研究方法。并且讓學生在解決物理問題時，先大膽猜想，然后通過實驗來檢驗猜想是否正確。

六、評估與交流

1.各小組互相交流實驗數(shù)據(jù)，是否符合我們總結的規(guī)律？存在什么問題？出現(xiàn)問題的原因是什么？學生在教師引導下通過交流討論得到：實驗中用電流表和電壓表測量時有誤差，但從大家的數(shù)據(jù)整體分析可以看出實驗結果應該是可靠的。這樣，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解開疑點，培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度。

2.各小組小結本節(jié)學習了哪些知識。把實驗過程和結果寫成實驗報告，課后進行交流。

3.提出：若只提供兩只電壓表，一個已知電阻和一個未知電阻（待測電阻），電源、開關、導線，那么：該如何測出待測電阻的阻值？

通過設計這個開放型問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。整堂課學生在教師的指導下，通過實驗探索總結出電流跟電壓、電阻的關系，使學生在主動地探究知識的同時，培養(yǎng)了學生的探索精神及創(chuàng)新意識。

總之，探究式教學是把學生的學習過程由間接被動地接受知識變?yōu)橥ㄟ^學生主動地探索獲得知識，注重了獲得知識的過程和方法，強調(diào)了學生學習的主體性、活動性。學生在探究的過程中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣及成功的喜悅，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

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