武娟

【摘?要】物理學以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗探究對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、全面提高學生的科學素養(yǎng)，形成科學的世界觀和價值觀至關(guān)重要?！墩n程標準》中，內(nèi)容標準分三部分，其中把物理實驗能力要求作為內(nèi)容標準的一個獨立的主題，物理實驗在《課程標準》中的地位是顯而易見的。當然我們不可能也沒有必要將所要求的實驗內(nèi)容都設(shè)計成探究性的，最值得選擇的內(nèi)容應該是對于學科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識。就等于掌握了學科知識的主干，形成了自己知識結(jié)構(gòu)的能力。因此，加強和改進演示實驗教學，正確培養(yǎng)學生使其具備一定的實驗能力就成為當今物理課堂教學的首要任務。本文主要就如何開展演示實驗教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】物理學;實驗;教學

一、在物理課堂教學中演示實驗的原則

演示實驗是教師在課堂上為配合相關(guān)知識的教學而進行。因課時有限，所以進行演示實驗教學時要精心選擇有較強科學性和代表性的實驗。一般而言，應堅持以下原則來選擇實驗。

1.演示主題突出、取材操作方便。演示實驗應使物理信息盡可能短的途徑傳遞給學生，物理現(xiàn)象顯示得越直接越有效。另外，演示實驗中學生越熟悉、越接近生活的器材，越能使他們對實驗產(chǎn)生真實感，越容易讓學生接受。

2.演示效果明顯、現(xiàn)象新奇直觀。演示實驗應有明顯的效果，否則將無法發(fā)揮應有的作用。為使所有學生都能看到實驗現(xiàn)象，有時應當將實驗器材放在較高的位置上或?qū)x器固定在示教板上豎起來，增加可見度。

3.演示操作規(guī)范、確保準確成功。演示實驗不僅是課堂教學中觀察與分析問題的重要環(huán)節(jié)，更是學生模仿規(guī)范操作的樣板，因此教師做實驗時務必要做到操作程序和數(shù)據(jù)讀取的規(guī)范。在課前應當充分作好準備，保證較高的實驗成功率。

二、演示實驗教學過程中應注意避免的問題

如果演示過程中操作不當，不僅不能幫助學生理解物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，甚至還會干擾學生正確物理概念的形成，起到相反的作用，所以演示實驗教學過程中應注意避免以下問題：

1.避免操作不規(guī)范、準備不充分。實驗演示過程是學生對物理知識的一次印象深刻的感知過程，往往也是實驗的示范過程，教師的操作態(tài)度及操作方法、程序?qū)W生今后動手實驗產(chǎn)生很大的影響。如：使用萬用表歐姆擋測電阻，需要換擋時，不重新調(diào)零;測量過程，手碰表筆的金屬桿;滑動變阻器連接在電路里，電壓由高向低調(diào);接電路時導線橫七豎八;操作混亂，講臺上儀器擺放雜亂無序等。這些對培養(yǎng)學生嚴肅認真的操作態(tài)度及科學的實驗方法都是不利的，因此教師要高度重視實驗，在上課前對實驗儀器要檢查，要試做，做好充分準備。

2.避免演示不講解、操作不分析。演示實驗是做給學生看的，教師不能只專心于實驗操作而忽視了學生的情緒和觀察效果。在課堂演示實驗當中，教師要用講解配合演示操作，在演示之前，一定要先向?qū)W生介紹儀器，說明觀察研究的對象和重點，并提出問題讓學生思考，以使學生的思維能和教師的演示同步。

3.避免演示不準確、現(xiàn)象不清晰。演示要注意增加實驗的可見度，要求教師所使用的實驗儀器要直觀，實驗現(xiàn)象應清晰，必要時可以采取一些具體的技術(shù)手段，如：利用實驗中的光強與周圍環(huán)境光的光差來突出實驗現(xiàn)象;利用投影儀將實驗現(xiàn)象投影到大屏幕上。為使實驗現(xiàn)象明顯，還需注意觀察部位的色調(diào)對比，需觀察儀器擺放高度和主次儀器的相對位置以及教師操作時的身體位置等。

三、豐富物理演示實驗的教學方式

演示實驗的授課形式不應僅僅是單一的“老師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即學生積極參與演示實驗。

1.“樣板式”演示實驗教學。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在這種常規(guī)的演示實驗教學中，應注意積極引導學生思考、猜想、觀察、分析、論證，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復，加深印象。引導學生從課堂演示實驗現(xiàn)象的觀察和實驗的研究分析中歸納出結(jié)論，是培養(yǎng)高中學生學習科學歸納思維方法的有效途徑。

2.“參與式”演示實驗教學。在演示實驗的操作中，要關(guān)注學生的參與、體驗和理解。教師只是創(chuàng)設(shè)情景，做一些簡明、嫻熟的示范點撥。若教師能夠為學生提供參與某些科學探究過程的機會，讓學生根據(jù)已有的背景知識和可靠的物理事實，通過推理和想象來提出問題，并形成猜測，然后提出實驗方案，并進一步通過分析數(shù)據(jù)來反饋假設(shè)，最后形成正確的實驗探究結(jié)果，這將會幫助學生形成較高的科學素養(yǎng)。

3.“合作式”演示實驗教學。有選擇地改變一些物理演示實驗的常規(guī)程序，以探究小組豐富物理實驗的組織形式。比如為培養(yǎng)學生主動探索物理規(guī)律的能力，在教學中演示實驗可以根據(jù)教材的特點和學生實際情況，實行分組實驗，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律。

綜上所述，在中學物理教學中，我們必須把物理演示實驗的操作、改進、設(shè)計列為實驗教學中的一個重要內(nèi)容，具體落實到教學措施和各個環(huán)節(jié)中。總之，在新課程標準背景下，我們要真正重視實驗教學，真正落實學生的主體地位，構(gòu)建開放的實驗課程資源，努力促進學生物理實驗和科學探究能力的提高，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都有應有的提高。

【參考文獻】

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[2]馮克誠.中學物理實驗教學指導與能力培養(yǎng)[M].內(nèi)蒙古大學出版社，2000年9月