謝亮

【摘?要】生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的生活實(shí)踐為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的概念、定理和思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際入手，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都不能脫離課程教學(xué)內(nèi)容，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的生活化。教學(xué)本身要有一定目的性，才能真正對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有所幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需立足教材，創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生在生活中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的活動(dòng)情景，避免只重視傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，現(xiàn)結(jié)合多年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略。

一、挖掘社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源

社會(huì)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還能從與家長(zhǎng)聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。例如：教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的應(yīng)用題，與“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”應(yīng)用題時(shí)，老師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備銀行利息單，計(jì)算存入1000元，一年后連本帶利為多少錢。由于是學(xué)生經(jīng)常遇到的事情，好理解，也很想了解，本來(lái)比較抽象的利息、本金、利率概念，經(jīng)過(guò)學(xué)生的舉例就變得具體清楚，再根據(jù)它們之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)利息的計(jì)算，學(xué)生掌握了解決此類應(yīng)用題的方法，加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解。生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定情境中產(chǎn)生。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，將生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，讓他們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如：在《平均數(shù)》的教學(xué)中，一開始我就出示了學(xué)生參加跳繩比賽的有關(guān)信息：第一小組5人，每人跳的個(gè)數(shù)、第二小組4人以及每人跳的個(gè)數(shù)，然后我說(shuō)，體育組老師有個(gè)問(wèn)題要我們幫他解決一下：哪個(gè)小組的跳繩成績(jī)好呢？學(xué)生思考片刻后，出現(xiàn)三種觀點(diǎn)，即分別是比較兩組中的最大數(shù)、比較兩組跳繩的總數(shù)和比較兩組中每人跳繩的個(gè)數(shù)。此時(shí)，我不作任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在爭(zhēng)論中逐漸明白用“每人跳繩的個(gè)數(shù)”進(jìn)行比較最公正合理，使學(xué)生在不知不覺中開始了平均數(shù)的學(xué)習(xí)。顯然，由于題材來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠有效地激發(fā)參與熱情。在隨后的討論交流中，學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”的含義理解得更加具體透徹，學(xué)生在這種愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。

三、激活生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考

教學(xué)中盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌l(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。如：教授“最小公倍數(shù)”時(shí)，我從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲展開教學(xué)，請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)，請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)起立，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生答：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩次都站起來(lái)了。教師接著問(wèn)：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來(lái)了？學(xué)生回答后，請(qǐng)報(bào)6的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么兩次都站起來(lái)了？學(xué)生回答：6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。于是師又問(wèn)：這樣的數(shù)還有嗎？在這基礎(chǔ)上引出了公倍數(shù)。再次要求學(xué)生找最大的公倍數(shù)和最小的公倍數(shù)，學(xué)生思考片刻后得出：找不出最大的公倍數(shù)，最小的公倍數(shù)是6。以上教學(xué)片段，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——報(bào)數(shù)游戲出發(fā)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在民主的氣氛中學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思考。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要突出學(xué)以致用

數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)是根據(jù)數(shù)學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的身心特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)踐，其特點(diǎn)是：內(nèi)容的生活性、啟發(fā)性，形式的多樣性、開放性，過(guò)程的靈活性、挑戰(zhàn)性，結(jié)果的多元性、適應(yīng)性。如：教授《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》后，我布置學(xué)生數(shù)生活中的數(shù)，并選擇喜歡的數(shù)字用圖畫表示。學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，布置學(xué)生和父母一起去購(gòu)物，有興趣的同學(xué)可把購(gòu)物情況記錄下來(lái)。為自己設(shè)計(jì)一個(gè)快樂(lè)的星期天，給爸爸媽媽看看，請(qǐng)爸爸媽媽根據(jù)你所說(shuō)、所寫給予評(píng)價(jià)。

五、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在教學(xué)中要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”聯(lián)通，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓他們進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的?；顒?dòng)的主題可依據(jù)教材進(jìn)行，也可由教師提出或?qū)W生自己提出，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調(diào)查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”“家里每星期買菜要付出多少錢”“對(duì)最近數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)同學(xué)的得分情況進(jìn)行調(diào)查”等。通過(guò)一系列數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更熱愛數(shù)學(xué)及生活。在完成這一系列實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，促使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生逐步成為知識(shí)的實(shí)踐者。