鄭小軍 王屹 唐啟煥 班祥東
摘 要:職校信息化教學是一項復雜的系統(tǒng)工程,存在諸多問題及誤區(qū)。文章在剖析職校信息化教學常見誤區(qū)的基礎上,從教師培訓、教學競賽、教改立項、教研指導四個方面提出“四教一體”教研模式助推職校信息化教學的相關策略及啟示,提出“四教一體”教研模式有助于整合多方力量、資源協(xié)同推進職校信息化教學,提升職校信息化教學的效率、效益和質量,促進師生發(fā)展。
關鍵詞:“四教一體”教研模式;職校;信息化教學;誤區(qū);策略
中圖分類號:G434 文獻標志碼:B 文章編號:1673-8454(2018)12-0043-04
一、引言
職業(yè)教育信息化是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下,在職業(yè)教育系統(tǒng)的各個領域全面深入地應用現(xiàn)代信息技術和信息資源,推動職業(yè)教育教學發(fā)展和改革,提高教學質量,改善教學方法,形成適應信息化社會要求的人才培養(yǎng)模式和新型教育體制,滿足時代和社會需求以及學生個體本身發(fā)展需求,加速實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程,是現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育教學的深度整合。職業(yè)教育信息化在職業(yè)學校層面,其核心內容是信息化教學。筆者多年的研究與實踐表明,職校信息化教學是一項復雜的系統(tǒng)工程,存在諸多問題及誤區(qū)。而“四教一體”教研模式有助于整合多方力量、資源協(xié)同推進職校信息化教學,提升職校信息化教學的效率、效益和質量,促進師生發(fā)展。本文將在剖析職校信息化教學常見誤區(qū)的基礎上,從教師培訓、教學競賽、教改立項、教研指導四個方面提出“四教一體”教研模式助推職校信息化教學的相關策略及啟示。
二、職業(yè)學校信息化教學的常見問題與誤區(qū)
近年來,職業(yè)學校信息化教學取得了重要進展和可喜成績,但也存在如下諸多問題與誤區(qū)。[1-4]
1.思想認識(觀念)誤區(qū)
職業(yè)學校對信息化教學普遍存在“無用論”“條件不成熟論”“工作繁重、抽不出時間”“干擾正常工作”“與其他工作沖突”“投入大、產(chǎn)出少”“等靠要”等思想認識(觀念)誤區(qū)。
2.信息技術應用不當
職業(yè)學校在開展信息化教學的過程中普遍存在信息技術應用不當?shù)恼`區(qū),包括“誤用、濫用、盲目追新、注重表演、過度包裝、信息化秀、短期功利目的”等。
3.信息化教學設計誤區(qū)
職業(yè)學校教師由于不熟悉信息化教學設計,而在理論認識、選題與創(chuàng)意、前端分析、教學目標、教學方法策略、教學過程、教學環(huán)境與資源、教學評價與反思等方面普遍存在問題和誤區(qū)。
4.信息化教學停留在低水平初級階段
具體表現(xiàn)為簡單模仿、機械套用、淺嘗輒止、三分鐘熱度、單打獨斗、孤立無援等。例如,僅僅停留在教學內容的展示上,沒有體現(xiàn)出信息技術與課程整合的實質性內涵;應用方法簡單,沒有發(fā)揮出信息技術在創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生學習積極性、引導學生探究學習和研究學習方面的獨特作用;應用模式單一,不能根據(jù)不同對象做出相應的調整和變化;應用過程模式化,信息技術應用于教學實踐,并不是所有課程、所有內容、所有時間都要用多媒體教學,學生長時間呆在多媒體教室容易產(chǎn)生大腦疲勞,眼睛長時間盯著屏幕,也容易產(chǎn)生視覺疲勞,模式化的多媒體教學未必能取得好的效果;應用特色不明顯,信息技術在職業(yè)教育中的應用照搬普通教育的應用策略,沒有體現(xiàn)職業(yè)教育信息化的特點。
5.缺乏高質量培訓和專家引領
職校教師的信息化教學設計、開發(fā)、實施、評價和研究能力普遍比較薄弱,同時缺乏高質量、針對性的能力提升培訓及平民化技術方案、應用模板、范例借鑒、合作團隊、技術支撐和平臺支持,信息化教學能力發(fā)展緩慢甚至停滯不前。
三、“四教一體”助推職業(yè)學校信息化教學的經(jīng)驗策略
針對以上問題和誤區(qū),廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心(以下簡稱“中心”)經(jīng)過多年研究與實踐,探索出“四教一體”教研模式助推職業(yè)學校信息化教學的成功經(jīng)驗和有效策略。
中心的前身是成立于2008年的廣西中等職業(yè)教育教學改革指導中心,成立之初就確立了自身使命:①以教改項目、教學成果為抓手,強化教學及教研教改在職業(yè)學校的中心地位。②以教改項目全過程指導、教師培訓、教學大賽和教學成果培育為途徑,切實提升職業(yè)學校教師的教研教改意識及能力,進而推動職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展及學校改革發(fā)展。
中心從2008年起,每年組織教改立項選題、申報、開題、中期檢查、實施診斷、結題驗收、成果培育、成果評審與推廣應用,并且針對存在問題開展集中培訓、送教到校培訓及一對一指導,提升廣西廣大職校教師專注教學、研究教學、改革創(chuàng)新教學的意識及能力。目前,廣西職業(yè)學校普遍強化了教學及教研教改在學校各項工作中的中心地位,呈現(xiàn)出“校校申報教改項目、人人參與教研教改”的可喜局面,極大地推動了教師個人、教學團隊和學校整體的發(fā)展。而“四教一體”教研模式助推職業(yè)學校信息化教學的成效尤為明顯。
1.開展系列信息技術培訓,提升教師信息技術應用能力
近年來,職業(yè)學校從數(shù)量、規(guī)模發(fā)展轉向質量、內涵發(fā)展,信息化教學建設成為職業(yè)學校質量、內涵發(fā)展的重要途徑和主要抓手之一。中心較早捕捉到這一轉變趨勢及巨大需求,連續(xù)十年組織廣西職校教師信息技術應用能力提升培訓,共計22期2000人次。培訓內容包括信息化教學認識(理論)提升、信息化教學設計與說課、多媒體課件制作、微課設計開發(fā)與應用、信息化教學研究與改革等。許多受訓教師返校后作為種子教師開展校本培訓,帶動提升了更多教師的信息技術應用能力,推動了學校的整體發(fā)展。
此外,面對信息化教學如火如荼、常態(tài)化發(fā)展的新形勢,針對廣西職校信息化教學意識淡薄、理論素養(yǎng)欠缺、信息化領導力薄弱、信息化教學能力亟待提高等問題,以及一線教師教學任務重、工作繁忙等實際情況,項目組還開發(fā)出“校長信息化領導力”“信息化教學理論提升”“信息化教學設計與說課”“微課設計與創(chuàng)作”“PPT課件制作”和“信息化教研教改”等六大類“短平快”系列專題培訓方案。方案按照“十分鐘法則”合理設計培訓內容,采取“理論提升+案例剖析+實例示范+同步實操+工具資源包”等多種教學形式,注重內容平實化、教學范例化、技術平民化,采取校外集中培訓、校內集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓相結合的培訓方式,在實施過程中體現(xiàn)出良好的適切性和培訓效果。中心還開發(fā)了《微課設計與制作》慕課,解決了脫產(chǎn)培訓成本高、擠占教學時間、工學矛盾等問題。采取混合式、定制化、送教到校、診斷式、一對一指導、“訓-賽-研-用”一體化培訓,提供優(yōu)質培訓課程資源,有效解決培訓低效、無效的問題。[5]
2.組織信息化教學大賽,提升教師信息化教學能力
針對職校教師普遍缺少大賽歷練成長的現(xiàn)狀,中心從2009年起連續(xù)9年組織全國性職校教師信息化教學大賽廣西選拔賽、賽前培訓和國賽選手培育工作,并且協(xié)辦語文、數(shù)學、德育、美育、體育與健康、機械、文秘和旅游等8個“創(chuàng)新杯”全國總決賽,為邊遠、后發(fā)展民族地區(qū)廣大職校教師引入全國最高水平的信息化教學大賽,把大賽打造成為廣西各學科專業(yè)廣大職校教師觀摩、學習、交流、學以致用、檢驗研修成效、展示研修成果和結識專家高手的專業(yè)發(fā)展平臺。
大賽期間,還舉辦專家報告會、展評優(yōu)秀作品,賽后在大賽官網(wǎng)發(fā)布獲獎作品。據(jù)不完全統(tǒng)計,累計200多所廣西職校、超過10000人次參與中心主持和協(xié)辦的大賽。通過參與大賽,職校教師開闊了信息化教學視野,提升了信息化教學認識和能力。2009-2016年,中心組織指導廣西341位職校教師參加全國職業(yè)學校教師信息化教學大賽、“創(chuàng)新杯”全國職校教師信息化教學設計與說課大賽等全國性大賽,其中榮獲一等獎54個、二等獎121個、三等獎138個、優(yōu)秀獎28個、組織獎20個,總計獎項361個。
3.將信息化教學研究與改革納入自治區(qū)級教改項目范疇
自2008年以來,中心通過信息技術培訓、信息化教學大賽、教改項目指導等多種途徑鼓勵職校教師開展信息化教學與改革研究。2012年,中心在每年一度的廣西中等職業(yè)教育教學改革立項選題指南中增設“信息化建設”類。這一舉措得到了職校的積極響應,教師們紛紛申報“信息化建設”類項目。這標志著廣西職校教師從單一的信息技術學習、應用能力提高向項目研究與教學改革創(chuàng)新轉變。目前,信息化教學研究與改革已成為廣西各中職學校關注的熱點。例如在2014年廣西中職教改立項中,“信息化建設”類選題共60項,占總立項數(shù)的10.05%。其中,一級(重點)立項中有8項是“信息化建設”類選題,占一級立項總數(shù)的20%。在2016年廣西15個中職教改重大招標課題中,《“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育教學模式研究》《職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實踐》和《中職學校信息化建設研究》等3個課題為“信息化建設”類選題,占立項總數(shù)的20%。其余12個中職重大課題大多數(shù)包含了信息化教學研究類子課題或相關內容。
4.加強信息化教學類教研教改項目指導,培育教學成果
(1)各種培訓方式相結合
采取集中培訓、送教到校培訓以及一對一指導相結合的方式,加強信息化教學類教改項目的跟蹤指導,在選題、論證、申報、開題、中期檢查、實施診斷、結題驗收、成果培育等關鍵環(huán)節(jié),進行有針對性的指導點撥,通過教改項目帶動輻射更多教師。
(2)打造“五大團隊”
成立教育技術研究室和職業(yè)教育信息化研究所,牽頭打造“五大團隊”,引領職校教師信息化教學及能力發(fā)展。通過合作研究、承辦大賽、組織培訓、網(wǎng)絡研修等途徑打造了廣西一流、具有全國影響力的職業(yè)教育信息化專家團隊。該團隊具有十余年信息化教學研究與實踐的積淀,從早期關注多媒體教學、信息化教學設計和多媒體課件制作,到中期聚焦網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡化學習和網(wǎng)絡課程開發(fā),再到近五年來專注微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學和職校教師信息化教學能力提升,取得了眾多“區(qū)內領先、全國先進”的研究成果。以專家團隊為依托,打造了廣西近30所職校信息化教學的管理團隊、名師團隊、開發(fā)團隊和技術支持團隊,在近年來的全區(qū)、全國信息化大賽中表現(xiàn)優(yōu)異。
(3)牽頭構建“五大平臺”,打造了混合互補型學習共同體和實踐共同體
①通過研究制定廣西職業(yè)教育信息化建設工程實施方案、廣西中職數(shù)字校園建設標準、廣西中職教師信息化教學大賽實施方案、廣西職業(yè)教育教學改革項目管理實施細則等,構建了有利于職校教師信息化教學及能力發(fā)展的信息化政策平臺(激勵機制)。
②通過培訓項目開發(fā)構建了涵蓋包括區(qū)培、校本培訓、賽前短培、國賽選手培育、專家送教到校定制化培訓以及集中培訓、線上培訓和混合式培訓相結合的職校教師信息化培訓平臺。
③通過連續(xù)9年承擔全國大賽廣西選拔賽,協(xié)辦全國總決賽和指導市級、校級選拔賽,牽頭構建了“國賽-區(qū)賽-市級-校級”四級信息化大賽平臺。
④通過成立職業(yè)教育信息化研究所、設立“信息化建設類”教改立項和一對一指導,牽頭構建了“自治區(qū)-市(縣)-學?!比壗谈慕萄畜w系,打造了信息化教學研究平臺。
⑤通過專家博客、QQ群、微信公眾號、慕課、門戶網(wǎng)站構建了職校教師信息化教研教改交流平臺。中心創(chuàng)建了3個中職信息化教學大賽QQ群,成員包括廣西500多位全國大賽獲獎教師、指導專家和研究生團隊。創(chuàng)建了6個職校教師信息化教學能力提升培訓QQ群,800多位培訓班骨干教師參與討論交流。
(4)開展一對一指導,培育信息化教學建設類教學成果
近年來,廣西越來越多的職校認真總結信息化建設經(jīng)驗、凝練相關成果申報教學成果獎。例如,經(jīng)過中心組織專家培育,廣西醫(yī)科大學附設護士學校主持完成的《基于網(wǎng)絡資源平臺的仿真模擬護理實訓模式的構建與實踐》獲廣西第七屆中職優(yōu)秀教改成果一等獎,并獲2014年國家級職業(yè)教育教學成果二等獎。在2017年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學成果獎評選中,共有11項“信息化教學建設類”成果獲獎,其中《職業(yè)學校仿真教學應用研究及實踐》和《基于地方產(chǎn)業(yè)的汽修專業(yè)品牌課程與教學資源庫建設》等2項成果獲一等獎,《中職服裝專業(yè)共享型數(shù)字信息化教學平臺建設的研究與實踐》《中職模具專業(yè)理論實踐一體化教學的研究與實踐》《職校教師信息化教學能力引領式發(fā)展的研究與實踐》等3項成果獲二等獎,《基于網(wǎng)絡資源學習平臺的理實一體化教學模式的研究與實施》《“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂在中職機械專業(yè)教學的研究與實踐》《易平臺下數(shù)字化資源建設與教學應用的實踐探索》《基于“三化兩平臺”的計算機應用專業(yè)綜合實訓課程教學改革與實踐》《現(xiàn)代信息化背景下中職課程理實一體化教學設計的研究與實踐》《提升民族地區(qū)職校教師信息化應用能力的研究與實踐》等6項成果獲三等獎。另有若干項教學成果包括信息化教學建設相關內容。
(5)開展一對一指導,推動示范校建設
2011-2016年,中心指導廣西32所職校獲得國家示范校建設立項,并且全部順利通過驗收。其中,信息化教學建設是這些示范校建設的重要內容或特色項目。此外,河池市職業(yè)教育中心學校和廣西理工職業(yè)技術學校獲批為教育部教育信息化試點單位,兩年后全部順利通過驗收。
5.指導各職校實施“四教一體”教研模式
在中心“四教一體”教研模式的有力推動下,廣西各職校紛紛成立學校信息化教學領導小組和教研中心,實施“四教一體”教研模式。①按照“學科(專業(yè))-校級-自治區(qū)級-國家級”四級教師培訓體系,實現(xiàn)全員培訓。②全員參與“學科(專業(yè))-校級(市級)-自治區(qū)級-國家級”四級信息化教學大賽,實現(xiàn)全員提升。③積極開展“學科(專業(yè))-校級(市級)-自治區(qū)級”三級信息化教學研究與改革,助力課程教學創(chuàng)新。④搭建“三大平臺”(數(shù)字化校園、“班班通”和教學云平臺),助力信息化教學發(fā)展。⑤名師引領、傳幫帶,打造信息化教學的管理團隊、名師團隊、開發(fā)團隊和技術支持團隊。
四、結束語
“四教一體”教研模式助推職校信息化教學取得了顯著成效,概括而言,就是促使廣西職校信息化教學完成了如下六大變化:①從全面落后提升為全國中上游水平,部分學校及學科(專業(yè))邁入全國先進行列。②從個別、偶爾、被動、功利性參賽向全面、經(jīng)常性、主動、發(fā)展性開發(fā)及應用轉變。③從個人單打獨斗向團隊合作轉變。④從個別知識點、課時內容向整個單元、整門課程開發(fā)轉變。⑤從純技術學習、能力提高向項目研究、專業(yè)發(fā)展轉變。⑥從單純信息化教學建設向學校內涵建設、整體提升轉變?!八慕桃惑w”教研模式助推職校信息化教學具有廣闊應用前景,有待探索出更多更好的經(jīng)驗策略。
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(編輯:李曉萍)