徐穎　朱弘揚(yáng)

摘 要：創(chuàng)客教育是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下催生的一種新型教育形態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，在師范院校開(kāi)展具有師范特色的創(chuàng)客教育是時(shí)代的要求。師范院校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)由創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教學(xué)、創(chuàng)客資源和創(chuàng)客實(shí)踐等要素構(gòu)成。構(gòu)建具有生態(tài)屬性的師范院校創(chuàng)客教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客生態(tài)圈、資源生態(tài)圈、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客文化等多重生態(tài)要素共同發(fā)展，有助于提升師范院校創(chuàng)客教育效果。

關(guān)鍵詞：師范院校；創(chuàng)客教育；生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）12-0015-04

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”行動(dòng)計(jì)劃的迅速推進(jìn)，以及國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件的發(fā)布，高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展引起了全社會(huì)的關(guān)注。但是，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育存在著一系列的生態(tài)問(wèn)題。例如，創(chuàng)業(yè)課程缺乏生機(jī)與活力，創(chuàng)業(yè)課堂重理論講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式單一，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱等，而這些生態(tài)失衡的現(xiàn)象在師范院校尤為突出。與此同時(shí)，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育是創(chuàng)業(yè)教育的升級(jí)，可以理解為創(chuàng)業(yè)教育2.0，是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客精神、創(chuàng)客文化融合的產(chǎn)物。

一、創(chuàng)客教育內(nèi)涵

創(chuàng)客教育（Maker Education）是伴隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)而興起的教育理念。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)給教育帶來(lái)的影響包括教育理念的更新，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法的變化，教師角色的重構(gòu)，以及學(xué)生個(gè)體包括人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問(wèn)題解決、批判性思維和專業(yè)技能等在內(nèi)的全方位能力的發(fā)展。

創(chuàng)客教育有著成熟的教育理念基礎(chǔ)，如體驗(yàn)式教學(xué)、創(chuàng)新教育、項(xiàng)目教學(xué)法、DIY（Do It Yourself）、DIT（Do It Together）等。[1]不同的是，創(chuàng)客教育在已有的理論基礎(chǔ)上融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)的重要作用，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)是創(chuàng)客教育生態(tài)中的“關(guān)鍵物種”。

創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，如何真正理解創(chuàng)客教育，探析創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，不同研究者給出了不同的思考和理解。詹青龍等指出創(chuàng)客教育是指以“互聯(lián)網(wǎng)+”為方法論，以“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)信息技術(shù)”為平臺(tái)，以“人人性、開(kāi)源性、共創(chuàng)性、線上線下融合性”為場(chǎng)景，培養(yǎng)具有“雙重智慧”學(xué)習(xí)者的教育。[2]祝智庭認(rèn)為創(chuàng)客教育具有廣義和狹義兩層概念，廣義上是以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)，狹義上是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。[3]

本研究所指的創(chuàng)客教育具有雙重目標(biāo)和雙重形態(tài)。雙重目標(biāo)指的是創(chuàng)客教育既注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，又注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神的養(yǎng)成；雙重形態(tài)指的是創(chuàng)客教育既是“培養(yǎng)創(chuàng)客的教育”，又是“創(chuàng)客式的教育”即應(yīng)用創(chuàng)客的思路與方式去優(yōu)化教育過(guò)程，開(kāi)展基于創(chuàng)造力的教與學(xué)。

二、師范院校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀

隨著“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”“眾創(chuàng)空間”“眾創(chuàng)文化”等概念的出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育被賦予了新的內(nèi)涵，進(jìn)入了創(chuàng)業(yè)教育2.0時(shí)代，即創(chuàng)客教育時(shí)代。創(chuàng)客教育豐富并發(fā)展了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代的工匠精神即創(chuàng)客精神；不僅僅要支持學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新、實(shí)踐和分享的意識(shí)，更要應(yīng)用創(chuàng)客的思維變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)新時(shí)代需要的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。

高校開(kāi)展創(chuàng)客教育多是以技術(shù)和實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育，注重互聯(lián)網(wǎng)與新技術(shù)、新媒體融合帶來(lái)的新方式、新內(nèi)容，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的新體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這一教育形態(tài)在理工科類院校尤其受歡迎，其富有趣味性、參與性、操作性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)資源能夠較好地與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相融合，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。師范院校以人文精神和師范文化為主要價(jià)值追求，其在新媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化上不具備優(yōu)勢(shì)。但是作為未來(lái)教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，創(chuàng)客教育在師范院校更有其特殊的使命。一方面要通過(guò)“創(chuàng)客式”教育創(chuàng)新師范技能的培養(yǎng)和先進(jìn)教育理念、教育模式的傳授，另一方面要將創(chuàng)客精神和師范文化相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型師范人才。

當(dāng)前，師范院校的創(chuàng)客教育研究主要集中在創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)教育這兩個(gè)方面。例如，有的師范院校創(chuàng)建了校園創(chuàng)客空間，通過(guò)興趣團(tuán)體、項(xiàng)目孵化與加速、技能培訓(xùn)、專業(yè)工藝、社交空間、企業(yè)家資源導(dǎo)入、學(xué)校大力支持等途徑旨在推進(jìn)校園創(chuàng)客文化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。[4]有的師范院校構(gòu)建了較為完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，包括創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育扶植跟蹤體系、創(chuàng)業(yè)教育的師資體系和評(píng)估體系等主要內(nèi)容。[5]也有研究者通過(guò)調(diào)查研究的方法發(fā)現(xiàn)高師院校的創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)偏差、師資力量薄弱、運(yùn)行體系不完善等問(wèn)題，并提出加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)，完善創(chuàng)業(yè)教育賽事體系，搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)等舉措，加快推進(jìn)高師院校創(chuàng)業(yè)教育。[6]

整體上，師范院校的創(chuàng)客教育主要存在重創(chuàng)業(yè)比賽、輕能力養(yǎng)成，重空間建設(shè)、缺方法指導(dǎo)等問(wèn)題。更重要的是，師范院校的創(chuàng)客教育實(shí)踐忽視了師范文化的貫穿，而師范文化應(yīng)該是師范院校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”。

三、師范院校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

從生態(tài)學(xué)角度看，創(chuàng)客教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是創(chuàng)客與創(chuàng)客環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，創(chuàng)客教育實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)的一系列問(wèn)題可以理解為生態(tài)失衡。因此，解決創(chuàng)客教育實(shí)踐的問(wèn)題就是要厘清創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，保證生態(tài)系統(tǒng)中良好的“物質(zhì)循環(huán)”和“能量流動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。任何一個(gè)系統(tǒng)均由多個(gè)要素構(gòu)成，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各要素及其動(dòng)態(tài)關(guān)系的分析和把握，是構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和依據(jù)。[7]創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成包括創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教學(xué)、創(chuàng)客資源、創(chuàng)客實(shí)踐等一系列復(fù)雜的要素。而師范院校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)更是要將人文品質(zhì)、師范文化等師范院校特有的價(jià)值追求與創(chuàng)客教育相通相融。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，自上而下全方位的優(yōu)化、革新，構(gòu)建以提升創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)工匠精神、培育創(chuàng)客文化為主要目標(biāo)，有師范特色的創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示。在該生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)客與創(chuàng)客空間等生態(tài)因子之間相互作用、相互依存，維持動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。而師范文化、人文品質(zhì)和工匠精神則是生態(tài)系統(tǒng)中重要的“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”。

1.創(chuàng)客

創(chuàng)客是創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體，不同于一般的學(xué)習(xí)個(gè)體，其本質(zhì)是一群具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的同伴、專家、教師組成的學(xué)習(xí)共同體。這一學(xué)習(xí)共同體有著共同的志向，處理共同的任務(wù)，達(dá)成共同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。多樣化是創(chuàng)客的一個(gè)基本特征，一方面體現(xiàn)在創(chuàng)客組成方式的多樣，創(chuàng)客的組成可以是同專業(yè)的同學(xué)和老師，也可以是不同專業(yè)的同學(xué)和老師，甚至可以是不同院校的同學(xué)和老師；另一方面體現(xiàn)在創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式的多樣，除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)客的學(xué)習(xí)過(guò)程還主要發(fā)生在創(chuàng)客之間的競(jìng)爭(zhēng)、認(rèn)同和合作過(guò)程中。實(shí)際上，這是一種基于集體智慧的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體構(gòu)成了創(chuàng)客這個(gè)群體，而群體中的每一個(gè)個(gè)體都是自身知識(shí)與能力的集合體，擁有個(gè)體的智慧。個(gè)體智慧通過(guò)交流碰撞匯集在一起形成了更強(qiáng)大的集體智慧，解決更加復(fù)雜困難的問(wèn)題。而集體智慧則可以反過(guò)來(lái)提升每一個(gè)個(gè)體智慧的價(jià)值。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的數(shù)字社會(huì)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)形成的集體智慧能夠更加有效地解決實(shí)際問(wèn)題。但并不是每一個(gè)創(chuàng)客都能生成有價(jià)值的集體智慧，這主要有賴于創(chuàng)客之間良好的人際關(guān)系。因此，創(chuàng)客的組成應(yīng)該盡可能做到能力互補(bǔ)、分工明確，讓每一個(gè)創(chuàng)客在這個(gè)群體里都能最大化地發(fā)揮自身的才能和價(jià)值。

2.創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是開(kāi)展創(chuàng)客教育實(shí)踐的支撐和依托。因此，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間、良好的創(chuàng)客文化氛圍對(duì)創(chuàng)客教育的成功實(shí)踐具有重要的影響作用。目前，多所高校創(chuàng)客空間紛紛建成，以助力學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展，例如清華大學(xué)的“i·Center”項(xiàng)目、浙江大學(xué)“Cookie創(chuàng)客空間”、溫州大學(xué)創(chuàng)客空間、天津大學(xué)“搭伙創(chuàng)客空間”等。

創(chuàng)客空間本質(zhì)上是創(chuàng)客教育環(huán)境，在該環(huán)境中創(chuàng)客能夠共享資源、交流研討、協(xié)作互助并積極主動(dòng)地創(chuàng)造作品，其目標(biāo)在于為創(chuàng)客教育提供設(shè)備、工具、學(xué)習(xí)資源與社交資源。[8]創(chuàng)客空間具有技術(shù)滲透、共享靈活、虛實(shí)融合等基本特征。技術(shù)滲透指的是創(chuàng)客空間要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，引進(jìn)先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、媒體、傳感技術(shù)和軟硬件工具來(lái)支持創(chuàng)客的實(shí)踐學(xué)習(xí)；共享靈活指的是創(chuàng)客空間的建成不是為了服務(wù)幾個(gè)人，而應(yīng)該是一個(gè)共享的空間，任何創(chuàng)意和想法都可以在這個(gè)空間里發(fā)芽、生長(zhǎng)、整合、開(kāi)發(fā)和分享。此外，創(chuàng)客空間的資源配置要合理靈活，不能一味追求設(shè)備的先進(jìn)性，忽略空間的實(shí)用性和使用率，而將創(chuàng)客空間打造成了花哨的自習(xí)室，這樣將會(huì)造成資源的極大浪費(fèi)；虛實(shí)融合指的是創(chuàng)客空間要做到線上與線下相結(jié)合，除了要有實(shí)在的物理空間，還應(yīng)該要有網(wǎng)絡(luò)空間，提供云端服務(wù)，共享云端智慧。網(wǎng)絡(luò)空間包括個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間和群體網(wǎng)絡(luò)空間。在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間中，討論、協(xié)作、分享等學(xué)習(xí)行為將突破時(shí)間和空間的限制，變得更加及時(shí)有效。借助數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間還可以記錄每一個(gè)創(chuàng)意誕生的過(guò)程。

3.創(chuàng)客教學(xué)

創(chuàng)客教育既注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，又注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神的養(yǎng)成，這一目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)創(chuàng)客教學(xué)的重要推動(dòng)作用。創(chuàng)客教育中的創(chuàng)客活動(dòng)往往是跨越學(xué)科、綜合性強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐，[9]且創(chuàng)客大多數(shù)也是具有不同學(xué)科背景、愛(ài)好創(chuàng)意、善于創(chuàng)新的群體。因此，創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，其在教學(xué)師資、教學(xué)理念、教學(xué)方式上均有一定的新要求。

在教學(xué)師資上，傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍并不一定能夠較好地解決創(chuàng)客活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，滿足創(chuàng)客活動(dòng)過(guò)程中的多樣需求。因此，創(chuàng)客師資自身要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力甚至創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)創(chuàng)客師資隊(duì)伍建設(shè)，可以采用內(nèi)部培育和外部引進(jìn)雙重途徑。一方面，支持鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)創(chuàng)客師資培訓(xùn)工程，提升內(nèi)部創(chuàng)客教師能力和素養(yǎng)；另一方面，引入跨界導(dǎo)師和駐校創(chuàng)客機(jī)制，即引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、思維活躍、資源豐富、專業(yè)廣泛的專家組成跨界導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)理念上，要與時(shí)俱進(jìn)迎合時(shí)代潮流，不要墨守成規(guī)；要明確探究式教學(xué)比填鴨式教學(xué)更有意義；要明確知識(shí)的輸送不是主要目的，能力的培養(yǎng)和精神的養(yǎng)成才是創(chuàng)客教育的核心要義。這樣的教學(xué)理念同樣要傳教給師范生，讓他們以后在自己的課堂上主動(dòng)創(chuàng)新、積極探索，更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，探索互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科教學(xué)融合新模式，做到線上與線下結(jié)合、課堂與課外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，可以開(kāi)展MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、平板教學(xué)等等。對(duì)于師范生教育來(lái)說(shuō)，教師除了通過(guò)這些教學(xué)模式教授新知外，還要教授師范生如何創(chuàng)新應(yīng)用這些教學(xué)模式，進(jìn)而豐富師范技能的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)客資源

資源是創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)賴以生存發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，它連接著生態(tài)系統(tǒng)中的其它各個(gè)要素，資源的優(yōu)劣在一定程度上影響著生態(tài)系統(tǒng)品質(zhì)的好壞。創(chuàng)客資源一般包含材料、工具和項(xiàng)目。材料指的是課本之外的各種學(xué)習(xí)資源，可以是數(shù)字學(xué)習(xí)材料，如一個(gè)鏈接、一個(gè)網(wǎng)站、一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)賬號(hào)、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)；也可以是印刷學(xué)習(xí)材料，如書(shū)本、字典、專著等。豐富的學(xué)習(xí)材料能夠?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”。項(xiàng)目指的是各級(jí)部門(mén)組織的創(chuàng)客項(xiàng)目，創(chuàng)客可以根據(jù)自己的能力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好選擇合適的項(xiàng)目參加。不同項(xiàng)目可以組成不同的團(tuán)隊(duì)，帶來(lái)不同的社交資源和智力支持，以項(xiàng)目為單位的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)更具有針對(duì)性。工具指的是為創(chuàng)客提供多種支持操作、分享、協(xié)作、設(shè)計(jì)、研發(fā)、測(cè)量和分析的軟硬件工具，如電子白板、3D打印機(jī)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、Camtisia Studio視頻軟件、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件等等。

5.創(chuàng)客實(shí)踐

創(chuàng)客的最基本特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，創(chuàng)客實(shí)踐是檢驗(yàn)創(chuàng)客教育理論成果的基本方式，也是創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)營(yíng)的基本要求。創(chuàng)客實(shí)踐主題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為基本導(dǎo)向。創(chuàng)客實(shí)踐基本形式包括競(jìng)賽、活動(dòng)和體驗(yàn)。競(jìng)賽是指各級(jí)創(chuàng)業(yè)類、創(chuàng)客類大賽，例如創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。通過(guò)比賽這種方式讓學(xué)生系統(tǒng)整合知識(shí)與能力，分享和展示自己的作品。活動(dòng)包括正式課堂活動(dòng)和非正式課堂活動(dòng)，正式課堂活動(dòng)，如基于創(chuàng)客模式的課程教學(xué)，創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)，KAB、SYB課程教學(xué)等；非正式課堂活動(dòng)包括以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的各類校園文化活動(dòng)、工作坊、沙龍等，具有較強(qiáng)的自發(fā)性。體驗(yàn)包括訓(xùn)練營(yíng)、企業(yè)參訪、職場(chǎng)體驗(yàn)等，未來(lái)是體驗(yàn)的時(shí)代，體驗(yàn)在創(chuàng)客教育過(guò)程中尤為重要。體驗(yàn)?zāi)軌蜃畲蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)體驗(yàn)獲得的知識(shí)能力通常也具有更旺盛的“生命力”。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)體驗(yàn)是強(qiáng)化師范技能培養(yǎng)的重要方法。因此，要結(jié)合新媒體技術(shù)為師范生提供更豐富的教學(xué)體驗(yàn)平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)客教育是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的一種新型教育形態(tài)。在師范院校，將師范文化與創(chuàng)客文化相融合，構(gòu)建適應(yīng)、平衡、協(xié)調(diào)的師范院校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)，有益于培育具有師范特色的創(chuàng)客精神與創(chuàng)客文化，有益于解決師范院校創(chuàng)客教育存在的生態(tài)問(wèn)題，有益于打造協(xié)作共享、融合創(chuàng)新的師范院校創(chuàng)客空間，最終實(shí)現(xiàn)師范院校的創(chuàng)客生態(tài)圈、資源生態(tài)圈、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客文化等多重生態(tài)要素共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：14-21.

[2]詹青龍，楊夢(mèng)佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)客教育2.0與智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2015（6）：24-31.

[3]祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，2015（7）：5-13.

[4]賈曉強(qiáng)，李長(zhǎng)燁，常垛等.渭南師范學(xué)院創(chuàng)客空間發(fā)揮作用的不同形式[J].內(nèi)江科技，2017，38（9）：94-95.

[5]李萍.師范院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施框架的理論研究[J].遼寧教育研究，2008（6）：106-108.

[6]胡哲鋒，童衛(wèi)豐，葉引姣.高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以浙江師范大學(xué)為例[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：92-95.

[7]楊現(xiàn)民，余勝泉.生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].教育研究，2013，34（3）：98-105.

[8]萬(wàn)力勇，康翠萍.互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育：構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)[J].教育發(fā)展研究，2016，36（7）：59-65.

[9]宋述強(qiáng)，鐘曉流，焦麗珍等.創(chuàng)客教育及其空間生態(tài)建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（1）：13-20.

（編輯：李曉萍）