鄧紅

摘 要：通過對游戲化學習理論的研究，結合現(xiàn)代職業(yè)院校學生的實際需求，文章提出了基于移動應用程序（App）的游戲化學習課程設計模式，并給出了課程設計中的游戲化策略即交互設計和激勵機制。該模式以游戲化學習理論為指導，通過前期分析、內(nèi)容設計以及后期維護三個環(huán)節(jié)，以“關卡帶知識”形式呈現(xiàn)，重點解決知識點的交互體驗和學習者的激勵兩大問題。教學實踐表明，將移動學習和游戲化結合，豐富了學習的形式和內(nèi)容，為個性化和碎片化學習提供了一種途徑，能夠構筑穩(wěn)定的良性學習生態(tài)。

關鍵詞：游戲化學習；移動App；課程設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）12-0025-04

一、引言

數(shù)字技術的迅猛發(fā)展和智能終端的普及，極大地改變了人們的生活環(huán)境和生活方式。尤其是被稱為“數(shù)字土著”的當代學生迫切需要適合自身學習特點的有效課程。因此，本文以游戲化學習理論為指導，提出了基于移動App的游戲化學習課程設計的模式，探討了課程設計中的游戲化設計策略。通過交互設計和激勵機制作用，增強知識點和技能點體驗，增加課程學習的黏性，從而促進主動學習，提升課程參與度，教學效果良好。

二、游戲化學習

“游戲化”（Gamification）是指在非游戲環(huán)境中使用游戲的思維和游戲機制來吸引用戶和解決問題，[1]而游戲化學習是游戲化在教育領域的應用，是指采用游戲化的方式進行學習。[2]游戲化學習具有重大的教育價值，是近幾年國內(nèi)外教育領域研究熱點之一。[3]游戲化學習的前身是嚴肅游戲和教育游戲，利用游戲元素和游戲設計技術向學習者傳遞特定的知識和信息，讓用戶在開放、互動的學習體驗中獲得知識技能，從而達到提高參與度和促進主動學習的目的。

1.游戲化學習理論基礎

（1）建構主義理論

建構主義理論認為，學習是人的認知思維活動主動建構的過程，是以學生為主體，學生不是被動的接受，而是主動的建構。建構主義強調(diào)學習在真實情境中展開，學習者根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識背景，對新知識主動地選擇、加工和處理，從而達到意義的建構。[4]因此在由游戲化創(chuàng)設的“情境”中，學習者可以獲得“意義構建”機會。

（2）心流理論

心流體驗狀態(tài)是一種“全身心沉浸的感覺”，處于這種狀態(tài)時，體驗者可以更加肯定自我，獲得巔峰體驗。運用合適的方式把游戲過程中產(chǎn)生的“心流”整合到課程學習中，從而實現(xiàn)教學目的。

（3）娛教技術

娛教理論主張尊重社會個體的主觀能動性，要求每個個體對所掌握知識技術以第一人稱的角度去領悟，強調(diào)“樂”與“教”“學”之間的聯(lián)系，認為隨著學習者人生價值的變化，勢必會更加注重生活中的樂趣。[5]

2.游戲化學習特點

游戲化學習的特點有以下幾點：

（1）游戲特征：具有標準游戲基本的特征，即保留了游戲的外觀和感覺，以及強烈的吸引力和黏性，讓用戶在游戲過程中持續(xù)處于興奮狀態(tài)。[6]

（2）用戶體驗：教學模式以用戶體驗為主，用戶通過不斷嘗試和犯錯獲得知識。

（3）碎片化：教學知識碎片化，系統(tǒng)的知識被拆分成若干個知識點，然后植入到游戲的不同環(huán)節(jié)中，用戶是一點一點累積知識。

從多個維度將傳統(tǒng)在線學習課程與游戲化學習課程進行比較，如表1所示。

三、基于移動App的游戲化學習課程設計模式

游戲化課程設計模式以游戲化學習理論為指導思想，主要讓學習者通過課程導航，在交互設計和激勵機制共同作用下，有目標、有計劃地學習課程知識和技能，促進學習者主動持續(xù)地參與課程活動。重點解決 “如何增加知識互動與體驗”以及“如何有效地激勵學習者學習”兩大問題。該模式由三個階段組成：前期準備、內(nèi)容設計以及后期維護，如圖1所示。

1.前期準備

在進行課程內(nèi)容設計之前，應以“就業(yè)為導向”為職業(yè)教育宗旨，充分考慮到學習者的基本情況，并確立課程目標。

（1）學習者分析

針對課程學習者知識結構、學習習慣以及接受能力等方面進行分析，為后期的課程內(nèi)容設計做準備。開展有效的課程設計，避免學習者無法適應，開發(fā)的課程無人使用。

（2）教學目標分析

通過對崗位需求、職業(yè)能力以及專業(yè)技能分析，來確立本課程所達到的學習目標，以此保障課程學習能夠支持崗位實際工作需求或者培養(yǎng)繼續(xù)學習能力，防止與實際脫節(jié)。

2.內(nèi)容設計

（1）情境設計

根據(jù)前期準備階段的分析結果，設計適合的情境。在游戲化學習課程設計中，借助情境設計驅動學習的開展；同時好的游戲故事也能增加樂趣，吸引玩家持續(xù)參與。注重學習者的體驗，根據(jù)學習者能力不同，設計不同的游戲情境，使學習者選擇適合自己的學習路徑。

（2）知識點分解

依據(jù)課程目標和劇本設計，我們將知識點進行劃分，重新組織課程內(nèi)容。然后將理論知識點或技能點碎片化，按照進階順序植于各場景以及關卡中。學習者根據(jù)個人情況攻克不同的關卡，在游戲情景中愉快地逐步積累知識和技能經(jīng)驗，構建個人的知識體系。

（3）評價與反饋

在游戲化學習中，區(qū)別于真正的游戲，完成階段性學習任務后，學習者應及時的總結和反思。讓學生完成自我評價，而且教師也給出評價。引導學習者鞏固已掌握的知識，建立個人學習地圖，找出薄弱的地方予以加強。

（4）交互設計

游戲化課程設計區(qū)別于傳統(tǒng)的在線課程，特點之一是與知識點或技能點的互動。交互是游戲區(qū)別于文字、視頻的主要特性，它使學習者有了主角的動機或情緒的體驗，能調(diào)動玩家全身心投入，而不是被動的接收。在游戲化課程里學習者通過動腦、動手進行人機交互，增強學習體驗，完成更深層次的學習。我們可以通過連連看、拼圖、挑戰(zhàn)賽以及大比拼等各種游戲化關卡互動形式，使學習者完成知識點或技能點的獲得。

（5）激勵機制

在游戲化學習里借鑒真實游戲中的玩家等級制度和獎勵機制，增加課程學習的吸引力和黏性，從而激發(fā)學生的學習動機，促進主動學習?？梢悦客瓿梢欢ㄈ蝿栈蜿P卡給出相應的獎勵，比如點數(shù)、經(jīng)驗值、金幣等，[7]使學習者能明確感知自己的進步，得到快速反饋。隨著點數(shù)或者經(jīng)驗值的增加，用戶的等級提升獲得更多的權限，使得學習者體會到等級的提升所帶來的榮譽、獎勵，增加自信和成功的體驗。

在游戲化學習中，我們設計接力賽、挑戰(zhàn)賽等團隊合作和競爭形式的任務，充分發(fā)揮個人和集體的能力，促進共同進步，增加協(xié)作與競爭的意識。

3.后期維護

在課程內(nèi)容設計完畢后，后期階段首先進行實踐應用，并在實踐中做好觀察和記錄，通過學習者滿意度調(diào)查以及考核檢測課程使用情況，然后對得到的資料進行統(tǒng)計和梳理，進行效度分析，旨在發(fā)現(xiàn)課程中的不合理之處、學生知識或技能的薄弱點以及優(yōu)勢所在，為開展有針對性的課程調(diào)整升級提供參考。

四、基于移動App的游戲化課程設計模式的案例分析

本文以學校2016級的軟件技術專業(yè)《C語言程序計》課程為例，基于移動App的游戲化課程設計模式，從中選取“程序流程控制”這一知識章節(jié)，作為案例分析該模式的可行性。

1.前期分析

（1）學習者分析

本文案例研究的對象是高職二年級軟件專業(yè)的學生。這些學生喜歡圖形化、多媒體的表達方式，擅長模仿動手操作，但是計算、邏輯思維能力薄弱。已有的C語言知識結構是了解算法和C語言程序基本元素，掌握基本數(shù)據(jù)類型和運算符的運算規(guī)則。

（2）課程目標分析

C語言程序設計作為軟件專業(yè)的專業(yè)入門基礎課程，對培養(yǎng)學生的程序設計思維非常重要，另外也是學習其它高級程序設計語言先導課程?，F(xiàn)將本章節(jié)的課程目標設定見表2。

2.內(nèi)容設計

（1）情境設計與知識點分解

該章節(jié)學習者的情境是飯店點餐，必須完成菜單系統(tǒng)的三個子任務方可進行就餐，即完成闖關。任務一電子菜單顯示器：當客戶準備點單時應按一定順序排列顯示菜品種、菜名、價格；任務二菜單推薦器：當客戶輸入價格后，可以推薦相應的菜品；任務三賬單結算器：當輸入點餐個數(shù)以及價格，顯示賬單。情境設計對應知識點分解如表3所示。

（2）交互設計

電子菜單系統(tǒng)任務對應《程序流程控制》章節(jié)，每個子任務設置三個關卡：看圖識結構、對號入座、程序全能。每個關卡有三種難度選擇，對應著相應的知識點或技能點，前面兩關是知識準備，第三關完成相應的子任務。

看圖識結構關旨在讓學生了解順序結構，三種分支結構以及三種循環(huán)結構，通過單擊通關秘籍觀察各結構，然后根據(jù)語言描述，完成結構判斷以及流程圖的連接。

對號入座關是訓練學生對三種程序結構語法特征的掌握，通過單擊通關秘籍獲得提示，從任意排放的語句中，拖動到正確的位置，則顯示正確，否則提示出錯。全部正確，則顯示完整的程序。

程序全能關在前面兩關基礎上完成各子任務，通過單擊通關秘籍獲得解題思路，然后填對流程圖的空缺，提示正確才能進行到程序實現(xiàn)部分的填空。該關主要培養(yǎng)學生分析問題并利用三種程序結構解決問題的能力。

（3）激勵機制

在此案例中我們設計的等級制度和獎勵機制分別如表4和表5所示。另外，激勵機制還包括團隊協(xié)作競爭，可以使學習者碰撞出思想的火花，提升學習效率，激發(fā)學習動機。

3.后期維護

（1）應用實踐

課題組將本單元內(nèi)容基于移動終端開發(fā)了一款游戲化課程的應用程序，并在高職二年級軟件專業(yè)兩個差異不大的班級中實施課程實踐。由一位教師授課，其中A班授課時輔助使用該應用程序，B班授課時輔助使用傳統(tǒng)在線課程。單元課程結束后，對兩個班級進行單元測試和滿意度調(diào)查。

（2）效度分析

通過對單元測試成績、App使用情況以及滿意度調(diào)查的統(tǒng)計和梳理，我們對基于終端的游戲化課程APP進行效度分析。

①單元測試分析

單元測試試題覆蓋全部單元知識點，滿分100分，正確率差異較大的六個知識點以及平均分比較如圖2所示。

從以上分析可知，基于App 的課程學習明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方式。但是其中scanf函數(shù)知識點在App中沒有相應的詳細格式練習，在以后的升級中應加入。循環(huán)嵌套知識點兩個班級的正確率都是最低，說明該知識點的確是難點，以后的升級中需要加強設計和剖析。

②App關卡得分情況分析

對A班使用App的情況進行統(tǒng)計，如圖3所示。

關卡總點數(shù)為100，其中關卡一的點數(shù)15，全班100%通過，關卡二全部點數(shù)35（三種難度點數(shù)分別是7、12、16），70%全部通過，30%是沒有通過第三種難度。關卡三中全部點數(shù)50（三種難度點數(shù)分別是10、15、25），15%全部通過，50%沒有通過第二種難度，75%沒有通過第三種難度。由此分析，關卡三涉及到編程難度較大，通過率較低，升級時需要考慮其它游戲形式或策略，進行合理設計。

③滿意度調(diào)查分析

從滿意度調(diào)查來看，該課程基本上獲得了實施學生的好評， A班85%很滿意、10%滿意、5%不滿意。大部分學生表示，該App課程成為他們得力的學習助手。

五、結束語

基于移動App的游戲化課程設計，可以有效提高學生的課程參與度，為“個性化”和“碎片化”定制學習提供了一種解決方案；構建了穩(wěn)定良性的教學生態(tài)，促進師生共同成長，提高教學效率。本研究為職業(yè)院校課程改革提供一種思路和方法，也為職業(yè)院校用更合適的方式教育“數(shù)字土著”進行了一定的理論研究和實踐探索。

參考文獻：

[1]Deterding，S.，Dixon，D.，Khaled，R.，et al.From Game Design Elements to Gamefulness：Defining Gamification[C].Proceedings of the 15th International Academic Mind Trek Conference：Envisioning Future Media Environments. ACM，2011：9-15.

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[3]尚俊杰.游戲化學習的價值及未來發(fā)展趨勢[J].上海教育， 2016（35）：45-47.

[4]韓冰.基于游戲化學習的微課程的設計、開發(fā)與應用[J].電子技術與軟件工程，2016（18）：84-85.

[5]王世遠.中職計算機應用基礎課游戲化學習軟件的設計研究[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[6]xianmagi.游戲化學習[EB/OL].http：//blog.163.com/magi_media/blog/static/182020831201122911540971， 2011-3-29.

[7]石晉陽，陳剛.教育游戲化的概念及應用圖景探析[J].軟件導刊，2016（8）：91-93.

（編輯：李曉萍）