楊七平　劉冠　孫立　謝舒瀟　陳毓超

摘 要：MOOC的興起創(chuàng)新了教育教學(xué)模式，豐富了優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教育資源的數(shù)量和種類(lèi)。為更好地發(fā)揮在線(xiàn)開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)，解決多校區(qū)教學(xué)中存在的問(wèn)題，文章在對(duì)SPOC與多校區(qū)教學(xué)管理進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于SPOC 的在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用模式的基本模型，并以暨南大學(xué)多校區(qū)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐為例，應(yīng)用該模型并加以反思，提出應(yīng)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題可供參考的解決方案，以期為在線(xiàn)開(kāi)放課程在多校區(qū)進(jìn)行應(yīng)用提供思路。

關(guān)鍵詞：MOOC；在線(xiàn)開(kāi)放課程；SPOC；多校區(qū)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）12-0006-06

MOOC這一新型在線(xiàn)開(kāi)放課程的迅速發(fā)展，極大地豐富了優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教育資源的數(shù)量和種類(lèi)，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造了信息技術(shù)與高等教育深度融合的契機(jī)，成為高等院校教學(xué)改革的催化劑。[1] 2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》提出以“注重應(yīng)用共享”為基本原則，將“促進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用”作為重點(diǎn)任務(wù)，鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)多種方式應(yīng)用在線(xiàn)開(kāi)放課程。[2] 縱觀(guān)我國(guó)視頻公開(kāi)課、資源共享課、MOOC等的發(fā)展進(jìn)程，資源建設(shè)是基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)用是關(guān)鍵。只有在整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程與平臺(tái)的多種形式應(yīng)用與共享，才能促進(jìn)教學(xué)方法更新，改革教育管理體制機(jī)制，真正提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

本研究在對(duì)SPOC應(yīng)用模式與多校區(qū)教學(xué)管理進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于SPOC的在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用模式的基本模型，并以暨南大學(xué)多校區(qū)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐為例，應(yīng)用該模型并加以反思，以期為在線(xiàn)開(kāi)放課程在多校區(qū)進(jìn)行應(yīng)用提供參考。

一、SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course）按字面意思譯為“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”，音譯為“私播課”，最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授提出，指限定學(xué)生規(guī)模（一般在幾十人到幾百人）、設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件的在線(xiàn)課程。最初他所提出的SPOC是作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，而后逐漸演變?yōu)橛肕OOC替換部分或全部現(xiàn)有的課程。[4] 隨著SPOC在應(yīng)用中不斷得到發(fā)展，當(dāng)前的SPOC主要有兩種類(lèi)型，分別針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線(xiàn)學(xué)生兩類(lèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，[5]本研究分別稱(chēng)之為“圍墻內(nèi)的SPOC”與“開(kāi)放的SPOC”（此處的開(kāi)放概念僅相較于圍墻內(nèi)而言），表1為兩種類(lèi)型SPOC的對(duì)比。

目前討論比較多的是圍墻內(nèi)的SPOC，這一模式的SPOC融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，將MOOC資源（包括微視頻、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)工具、自動(dòng)評(píng)測(cè)、論壇等）應(yīng)用于校園中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[6]這一模式具有以下幾點(diǎn)突出優(yōu)勢(shì)：[6-9]

（1）保證了師生間的互動(dòng)。圍墻內(nèi)的SPOC學(xué)生規(guī)模較小，便于進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與交流。且在保留MOOC線(xiàn)上互動(dòng)的基礎(chǔ)上，增加了見(jiàn)面交流與討論的機(jī)會(huì)，可滿(mǎn)足不同互動(dòng)偏好學(xué)習(xí)者的需求。

（2）課程實(shí)施成本低。該模式可充分利用在線(xiàn)教育資源的開(kāi)放性，直接借助已上線(xiàn)的優(yōu)質(zhì)MOOC資源與其依托平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用，僅需支付少量費(fèi)用即可享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

（3）學(xué)生參與度較高。圍墻內(nèi)的SPOC課程通常是納入學(xué)生培養(yǎng)方案的課程，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師面對(duì)面交流、同具有共同身份標(biāo)識(shí)的人員一起學(xué)習(xí)等，能夠帶給學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課程完成率達(dá)到100%。

圍墻內(nèi)的SPOC成為在實(shí)體學(xué)校中應(yīng)用與推廣MOOC的重要模式，可較好地結(jié)合在線(xiàn)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價(jià)值，降低學(xué)校的成本，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源的共享。

二、多校區(qū)教學(xué)管理研究

多校區(qū)大學(xué)指具有一個(gè)以上獨(dú)立校區(qū)，但只有一個(gè)統(tǒng)一獨(dú)立法人的實(shí)體大學(xué)。這一辦學(xué)模式能夠?yàn)楦咝ｉ_(kāi)拓新的教育發(fā)展空間，彌補(bǔ)教育資源不足，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展過(guò)程中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象。[10]經(jīng)1985年開(kāi)始的高等教育管理體制改革任務(wù)的推進(jìn)，全國(guó)出現(xiàn)高校合并熱潮，僅1996年至2001年間，共有385所高校合并組建為164所高校，多校區(qū)大學(xué)逐漸興起。而隨著高等教育的擴(kuò)招，一些學(xué)校在原有校園面積有限的情況下向外擴(kuò)張，發(fā)展為擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上校區(qū)的大學(xué)。在院校合并、擴(kuò)張、調(diào)整等多種措施下，逐漸形成了一批學(xué)科綜合、規(guī)模巨大、實(shí)力較強(qiáng)的新興多校區(qū)大學(xué)，這些多校區(qū)大學(xué)有著散、雜、大的顯著特點(diǎn)。[11]

（1）校區(qū)分散：多校區(qū)大學(xué)所擁有的校區(qū)較多，各校區(qū)之間常常在地理位置上分離，有的甚至跨省，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)校本部與其威海校區(qū)。

（2）情況復(fù)雜：合并前各院校辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、管理風(fēng)格等的差異，使其在校園文化、人事安排、財(cái)務(wù)政策、教學(xué)管理等方面表現(xiàn)出明顯差異，各校區(qū)所處環(huán)境與發(fā)展背景的差別，使得整個(gè)學(xué)校的管理相對(duì)復(fù)雜。

（3）規(guī)模巨大：多校區(qū)大學(xué)規(guī)模較大，教職工數(shù)量以千計(jì)，全日制在校生總?cè)藬?shù)上萬(wàn)。

多校區(qū)大學(xué)的這三大顯著特點(diǎn)給教學(xué)管理帶來(lái)諸多問(wèn)題。多校區(qū)辦學(xué)存在著校區(qū)間距遠(yuǎn)、在校生數(shù)量多、校區(qū)間差異大等問(wèn)題，如何有效地進(jìn)行教學(xué)管理成為難題。多校區(qū)管理模式主要有“條”與“塊”管理兩種，這兩種模式的具體情況如表2所示。[12]從表2可以看出，兩種模式各有利弊，在實(shí)際應(yīng)用中，多是采用“條塊結(jié)合”的模式，要想實(shí)現(xiàn)兩種模式的結(jié)合，則需要較好地解決資源分配、信息交流、教務(wù)管理、人力安排、時(shí)間成本等問(wèn)題。

面對(duì)多校區(qū)教學(xué)活動(dòng)的組織與管理、教學(xué)資源分配等都在分散狀況下進(jìn)行的狀況，加強(qiáng)各校區(qū)信息化管理、推行遠(yuǎn)程教育模式、促進(jìn)教育資源的傳遞與共享就顯得非常重要。

三、在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用分析

1.在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用需解決的問(wèn)題

在對(duì)MOOC課程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的調(diào)查中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因通常有：[13]①缺乏授課教師的有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率難以保證；②缺少線(xiàn)下的討論、監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加之自控能力不足，難以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)積極性；③課程內(nèi)容與自身先驗(yàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)需求不相匹配，難以維持學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)等。從我國(guó)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查來(lái)看，大部分中國(guó)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)興趣比較淡漠，且83%的學(xué)習(xí)者不會(huì)選擇與線(xiàn)下課程重合的課程。[14] 因此對(duì)于高校學(xué)生，若是屬于教學(xué)計(jì)劃中的課程，學(xué)生通常不會(huì)分別在線(xiàn)上與線(xiàn)下各學(xué)習(xí)一遍，因此若是要使高校教學(xué)計(jì)劃中課程能夠與MOOC相結(jié)合，則需要以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行整合。多校區(qū)大學(xué)的各校區(qū)在地理位置上的分散，給往來(lái)于各校區(qū)間的師生造成不便，使得時(shí)間與精力往往被耗費(fèi)在往返各校區(qū)的路途中，導(dǎo)致校區(qū)間交通與通訊成本高，而管理模式上難以調(diào)和的矛盾，往往造成管理效率低，影響著校區(qū)間的交流與聯(lián)系，容易導(dǎo)致各校區(qū)發(fā)展不平衡、資源分配不均等問(wèn)題。為保證教學(xué)的效果，對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程進(jìn)行多校區(qū)應(yīng)用時(shí)，需解決包括MOOC課程應(yīng)用與多校區(qū)教學(xué)中與之相關(guān)的問(wèn)題。

2.基于SPOC的在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用模式的優(yōu)勢(shì)與關(guān)鍵問(wèn)題

為有效整合在線(xiàn)開(kāi)放課程的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)多校區(qū)大學(xué)各校區(qū)協(xié)同發(fā)展，將融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)的SPOC模式在多校區(qū)加以應(yīng)用，利用其所具備的以下優(yōu)勢(shì)，為信息技術(shù)在高等教育中的深度融合提供契機(jī)，并推動(dòng)高校教育方法創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提高。

（1）SPOC平臺(tái)為多校區(qū)師生間交流與互動(dòng)提供了新渠道。SPOC課程平臺(tái)集教學(xué)資源與互動(dòng)于一體，不僅通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)教育資源而為學(xué)習(xí)者提供多元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可通過(guò)交流與組織現(xiàn)實(shí)中的互動(dòng)教學(xué)，[15]為各校區(qū)間參與SPOC課程的師生提供更簡(jiǎn)單、實(shí)用的交流和學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)了校區(qū)間信息交流與資源共享。

（2）統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)管理促進(jìn)各校區(qū)共同發(fā)展。為消除校區(qū)間的差異，保持整個(gè)學(xué)校的穩(wěn)定，各校區(qū)應(yīng)當(dāng)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，開(kāi)設(shè)同樣的課程，提供同等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，安排同樣的教育教學(xué)活動(dòng)，共享優(yōu)秀師資。然而多校區(qū)大學(xué)一直存在的人力資源與財(cái)力資源協(xié)調(diào)成本大、教育資源共享困難等問(wèn)題，使得這一構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)。[16] 通過(guò)基于SPOC的在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用模式，可實(shí)現(xiàn)各校區(qū)學(xué)生在同一SPOC平臺(tái)完成同一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，并借用多校區(qū)互動(dòng)課室實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共享，有望實(shí)現(xiàn)各校區(qū)的共同發(fā)展。

（3）靈活的教學(xué)安排提高教學(xué)效果。完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，受制于學(xué)習(xí)者與教師的時(shí)空分離，難以開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的互動(dòng)活動(dòng)，亦無(wú)法提供師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。然而在SPOC模式下，既可借助功能強(qiáng)大的SPOC平臺(tái)方便地進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)、同伴互評(píng)、反復(fù)練習(xí)等活動(dòng)，同時(shí)線(xiàn)下的師生見(jiàn)面活動(dòng)為更好地開(kāi)展多樣化的互動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等創(chuàng)造了條件，彌補(bǔ)了MOOC學(xué)習(xí)者中缺乏授課教師指導(dǎo)、缺少線(xiàn)下討論和監(jiān)督機(jī)制等問(wèn)題。同時(shí)多校區(qū)應(yīng)用中的SPOC學(xué)習(xí)者具有相同身份標(biāo)識(shí)，相較于MOOC學(xué)習(xí)者有著更真實(shí)的社會(huì)交往和情感聯(lián)系，更容易建立起較強(qiáng)的信任感和存在感，從而使得學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)、會(huì)話(huà)與交流意愿更強(qiáng)。如此可更好地保持學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度、提高學(xué)習(xí)效果。

（4）具有針對(duì)性的課程內(nèi)容，發(fā)揮了開(kāi)放資源的作用。在線(xiàn)開(kāi)放課程以SPOC的模式在多校區(qū)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，是在該校授課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。課程內(nèi)容經(jīng)授課教師精心挑選或制作，課程教學(xué)活動(dòng)由授課教師精心設(shè)計(jì)，完成課程的學(xué)習(xí)后將獲得培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)分。如此可解決課程內(nèi)容與先驗(yàn)知識(shí)以及學(xué)習(xí)需求不符的問(wèn)題，并能將高校教學(xué)計(jì)劃中的課程與MOOC相結(jié)合，真正發(fā)揮開(kāi)放資源的共享性，使優(yōu)質(zhì)教育資源的作用得以發(fā)揮。

基于SPOC的在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用為MOOC資源的應(yīng)用與多校區(qū)教學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)，但要使其能夠真正地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，需解決幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：①課程內(nèi)容：如何組織課程內(nèi)容能夠滿(mǎn)足教學(xué)要求與學(xué)習(xí)者需求？②教學(xué)互動(dòng)：教師如何設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)？技術(shù)上要如何實(shí)現(xiàn)多校區(qū)師生間的互動(dòng)？③教學(xué)團(tuán)隊(duì)：如何組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)？如何保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展？

四、在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用模式設(shè)計(jì)

為切實(shí)解決以上關(guān)鍵問(wèn)題，本文構(gòu)建了如圖1所示的基于SPOC的在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用模式的基本模型。該模型中有三大組成部分：影響因素、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式，其中影響因素決定教學(xué)過(guò)程與教學(xué)形式，教學(xué)形式為教學(xué)過(guò)程而服務(wù)，最終目的是期望學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.影響因素

在線(xiàn)開(kāi)放課程在多校區(qū)應(yīng)用的過(guò)程中，課程內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三要素之間的作用是互相影響、互相制約。課程內(nèi)容直接決定著教學(xué)互動(dòng)方式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的組成；教學(xué)互動(dòng)條件制約課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式與教學(xué)效果，教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)與能力提出要求；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員組成結(jié)構(gòu)約束教學(xué)互動(dòng)效果與課程內(nèi)容的編排等。這三要素在對(duì)內(nèi)相互作用的同時(shí)，對(duì)外也直接決定著教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)以及教學(xué)形式在各環(huán)節(jié)中的比重。其中課程內(nèi)容影響知識(shí)獲取方式與介質(zhì)，教學(xué)互動(dòng)關(guān)系到知識(shí)加工的效果與知識(shí)調(diào)整、補(bǔ)充的方法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各類(lèi)成員在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)將發(fā)揮作用。

2.教學(xué)過(guò)程

從學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)的過(guò)程來(lái)概括，教學(xué)過(guò)程大致包括知識(shí)獲取、知識(shí)加工、知識(shí)評(píng)價(jià)、調(diào)整與補(bǔ)充四個(gè)階段。在知識(shí)獲取階段，學(xué)習(xí)者了解知識(shí)的基本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)形成基本的認(rèn)識(shí)；在知識(shí)加工階段，通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)或者其它學(xué)習(xí)工具，使知識(shí)得以加工與整合，內(nèi)化為學(xué)習(xí)者所掌握的內(nèi)容；經(jīng)知識(shí)評(píng)價(jià)階段后，學(xué)習(xí)者對(duì)自己所掌握的內(nèi)容加以檢驗(yàn)；在調(diào)整與補(bǔ)充階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)答疑、討論、交流等方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容體系加以完善，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用。

3.教學(xué)形式

在教學(xué)過(guò)程的每一階段中，對(duì)應(yīng)于線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種教學(xué)形式，有著不同的教學(xué)安排，相應(yīng)教學(xué)安排以及其占教學(xué)計(jì)劃的比重，將綜合考慮課程內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三者后得以確定。例如，兩位進(jìn)行多校區(qū)授課的教師在此模式下所設(shè)計(jì)的教學(xué)安排以及其相應(yīng)的比重如表3所示。

五、在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用實(shí)踐與反思

1.應(yīng)用實(shí)踐

本文選取在我校本部、南校區(qū)以及珠海校區(qū)加以應(yīng)用實(shí)踐的通識(shí)選修課《簡(jiǎn)明中醫(yī)診斷學(xué)》作為調(diào)查樣本。該課程為我校中醫(yī)學(xué)院孫立老師負(fù)責(zé)組織設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的，采用中國(guó)大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，課程學(xué)習(xí)周期為10周，每周2學(xué)時(shí)，其中有4次線(xiàn)下見(jiàn)面課，見(jiàn)面課的教室配備多校區(qū)視頻互動(dòng)環(huán)境，三個(gè)校區(qū)總計(jì)選課人數(shù)超340人。該課程的教學(xué)安排如表3中的B課程所示，在課堂上教師講解部分教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行互動(dòng)，多校區(qū)之間的課堂互動(dòng)通過(guò)視頻互動(dòng)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，主講教師各次見(jiàn)面課輪流出現(xiàn)在不同校區(qū)的教室中，非主會(huì)場(chǎng)的校區(qū)學(xué)生通過(guò)視頻互動(dòng)環(huán)境來(lái)與教師進(jìn)行互動(dòng)，主要教學(xué)內(nèi)容需在SPOC平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)；課程提供了多樣化的互動(dòng)方式，包括視頻直播、QQ、論壇、微信等，其中視頻直播的反響不錯(cuò)；課程將出勤率、互動(dòng)積極性、學(xué)習(xí)心得以及在線(xiàn)測(cè)評(píng)的結(jié)果作為考核內(nèi)容，綜合運(yùn)用形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。

2.應(yīng)用效果

在課程快結(jié)束時(shí)，從課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，由學(xué)習(xí)者自愿填寫(xiě)，最終回收121份問(wèn)卷。利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度分析可知，全問(wèn)卷的Cronbach α值為0.945，其中學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)這三方面分量表的Cronbach α值分別為0.868、0.896、0.939，因子分析后得KMO值為0.859，說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果具有較高的有效性與一致性。針對(duì)各方面的調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)情況

所調(diào)查的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率、資源利用率。當(dāng)采用五級(jí)李克特量表進(jìn)行調(diào)查時(shí)，選擇“完全符合”或“符合”等認(rèn)為是正向的選擇。根據(jù)表4可知，學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻和完成課程作業(yè)與測(cè)驗(yàn)兩項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)較網(wǎng)絡(luò)討論、參加見(jiàn)面課、小組協(xié)作活動(dòng)要好；預(yù)期目標(biāo)的完成情況良好；在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力的效果相對(duì)其他選項(xiàng)弱一些，分析原因是因?yàn)檫@門(mén)課程為全校選修課，學(xué)生彼此之間不夠熟悉，協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間也較難統(tǒng)一，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)效果有一定影響，建議今后加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)資源的平均資源利用率為85.69%。

關(guān)于學(xué)習(xí)效率，只有64.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的效率高，學(xué)生每周花費(fèi)時(shí)間一般在3小時(shí)以?xún)?nèi)，其中選擇2.5-3小時(shí)的學(xué)生比例最高，為34.71%，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在課程中的效率不夠理想，造成這一情況的原因可能是由于學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)模式不熟悉，尚未形成與這一模式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

（2）學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)的體驗(yàn)調(diào)查結(jié)果如表5所示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者更偏愛(ài)進(jìn)行線(xiàn)上的互動(dòng)（83.5%），學(xué)生愿意積極地參與課程活動(dòng)和交流，愿意與大家一同進(jìn)步，通過(guò)多校區(qū)視頻互動(dòng)的方式與各校區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)同一門(mén)課程的方式也讓他們感到新鮮而有趣，并愿意將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以應(yīng)用。在集體認(rèn)同感、同伴指導(dǎo)方面的體驗(yàn)還需加強(qiáng)指導(dǎo)。

（3）課程評(píng)價(jià)

本次調(diào)查對(duì)課程資源、內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)模式等方面加以評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果如表6所示，同時(shí)還設(shè)計(jì)了開(kāi)放性題目，供學(xué)生說(shuō)明課程的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的滿(mǎn)意度較高，在課程教學(xué)模式的效果、互動(dòng)效果方面的評(píng)價(jià)稍低于其他方面，學(xué)生喜歡在此模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)（95.9%），并且今后愿意選修此模式課程的比例較高（96.7%）。

①優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教師等方面加以肯定，并認(rèn)為值得向他人推薦，具體評(píng)價(jià)如表7所示。

②改進(jìn)方法

學(xué)生就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式提出了一些改進(jìn)意見(jiàn)。在教學(xué)環(huán)境上，建議校區(qū)的硬件設(shè)施需要完善一些，屏幕太小無(wú)法看清講課內(nèi)容，聲音有時(shí)不太清晰，建議對(duì)教學(xué)環(huán)境加以改進(jìn)；在教學(xué)內(nèi)容上，建議每周增加復(fù)習(xí)、回顧的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和小組協(xié)作活動(dòng)，豐富見(jiàn)面課的形式，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)名詞的解釋等；在教學(xué)模式上，建議課程通知要發(fā)送、傳遞到位，有關(guān)教學(xué)的規(guī)則需提前說(shuō)明；增加對(duì)分會(huì)場(chǎng)的關(guān)注和管理，分會(huì)場(chǎng)助教站在講臺(tái)配合主講老師會(huì)更好；關(guān)于平臺(tái)的使用指導(dǎo)方面要加強(qiáng)；優(yōu)化課程考核要求以適應(yīng)線(xiàn)上課程；學(xué)生在獲取信息與改善網(wǎng)速等方面也有著更高訴求。

3.結(jié)論與反思

通過(guò)以上調(diào)查可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)良好，預(yù)期目標(biāo)的完成情況良好，愿意積極地參與課程活動(dòng)和交流，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教師的總體評(píng)價(jià)較好，學(xué)生喜歡在此模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且今后愿意選修此模式課程的比例達(dá)到96.7%。但同時(shí)也存在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不夠高、互動(dòng)效果不夠理想、集體歸屬感與存在感不足等問(wèn)題。為提高學(xué)生的認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)效率，提升互動(dòng)效果，今后需采取的具體措施包括：

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與方法，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思路清晰，目的明確。

（2）改善教學(xué)信息傳達(dá)機(jī)制，確保課程重要信息能夠準(zhǔn)確地推送給所涉及到的學(xué)生。

（3）改進(jìn)互動(dòng)方式，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的互動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生的集體歸屬感，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

（4）適當(dāng)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用多種方式來(lái)提高學(xué)生的參與度與存在感，提高溝通與交流能力。

（5）更新考評(píng)機(jī)制，設(shè)計(jì)符合新模式的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化學(xué)?？己艘笠赃m應(yīng)線(xiàn)上課程的特點(diǎn)。

（6）完善多校區(qū)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，提升硬件配置，改善互動(dòng)環(huán)境，以確保多校區(qū)之間的互動(dòng)、溝通得以落實(shí)，以更好地支持這一教學(xué)模式的開(kāi)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

借助信息技術(shù)手段在多校區(qū)之間采用基于SPOC模式的在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)用，不僅可以發(fā)揮在線(xiàn)開(kāi)放課程的作用，而且有利于各校區(qū)的共同發(fā)展。通過(guò)對(duì)應(yīng)用過(guò)程的影響因素、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式進(jìn)行分析，靈活地運(yùn)用基于SPOC的在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)應(yīng)用模式的基本模型，開(kāi)展多校區(qū)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基于SPOC的在線(xiàn)開(kāi)放課程多校區(qū)教學(xué)應(yīng)用這一模式的評(píng)價(jià)良好，喜歡在此模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且愿意繼續(xù)選修此模式下的課程，但同時(shí)存在著學(xué)習(xí)效率不夠高、互動(dòng)效果不夠理想等問(wèn)題，這些問(wèn)題需要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、改善教學(xué)信息傳達(dá)機(jī)制、改進(jìn)互動(dòng)方式、更新考評(píng)機(jī)制、完善多校區(qū)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境等方式來(lái)解決。

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（編輯：李曉萍）